研究性學習在初中地理教學中的實踐與思考

研究性學習在初中地理教學中的實踐與思考

文/吳偉莉

一、理論基礎

素質教育的主陣地在課堂，而課程又是全面實施素質教育的重要載體。上海中小學二期課程改革方案提出了整個中小學階段開設研究型課程（九年義務教育階段稱為探究型課程）的設想，并做出如下界定：研究型（探究型）課程是讓學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或專題，依照科學研究的一般方法與規律，通過教師的指導和幫助而主動地進行探究性、開放性學習的課程。與之相應的便提出了研（探）究性學習。所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活（或從自然科學和社會科學）中選擇和確定研究課題，以科學研究的方式主動地去獲取知識，應用知識，以達到問題認識的深化或者最終解決。它是以“以學生發展為本”的教學思想為理論基礎的教學模式，是一種強調學習過程的教學。

研究性學習從選擇課題、設計方案、開發利用資源到探索研究結論，一般由學生自己操作，充分體現了學生學習的自主性，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間；而教師則由知識的傳播者轉變成了學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者。

這是基礎教育的一項重大改革，也必將使課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。但目前擺在我們面前亟待研究的問題之一是作為具有全員必修要求的研究型課程在初中階段應如何實施。我的看法是：以教材為依托，選擇合適的課程內容，選擇符合初中生知識、能力發展水平的課題，恰如其分地加以把握，初中研究性學習不僅完全可行而且會取得不錯的效果。

二、實踐應用

地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。在教學實踐中，我將初中階段學生分成了兩個年齡段，即六七年級學生年齡段和八九年級學生年齡段，分別作了如下嘗試：

（一）對于六七年級學生：利用地理實驗、集體活動、制作地理小報、開展小組競賽等形式，開展實踐探究，樹立積極自主進行探究實踐的信心，激發創造動機，并培養觀察、動手能力，初步掌握從事科學研究的方法。

1．利用地理實驗，將課堂教學活化，培養觀察動手能力。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

2．利用集體活動，開展實地考察，培養實踐探究能力。學校每年都組織學生春、秋游，這其實是結合本地鄉土地理教學，培養讀圖能力的良機。在出發前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線、查景觀，并布置一些考察任務。到達實地后，以小組活動的形式去完成任務，回來后交一篇考察小報告。這樣讓學生在領略美好風光、感受現代化建設巨大成就的同時，也培養了實踐能力，寓教于“游樂”中，培養了學生的學習興趣。

3．開展地理小報的制作、評選活動，培養學生初步從事研究性學習的能力。對于六七年級學生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學生自己收集相關資料，以地理小報的形式來學習。比如六年級自然地理中有關宇宙的知識介紹很少，但學生們對神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學們收集有關宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數據等，要求4人為一組，合作編一份主題為“宇宙知多少”的地理小報，并評選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內，讓同學們相互交流學習，大大提高了學習積極性，同時也鍛煉了學生的自學能力和動手能力。

（二）對于八九年級學生：以小組合作形式，通過課題或專題研究，廣泛聯系社會實際，多動手、多動腦，自主探究，自行解決問題，并通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學習，從而養成良好的科學態度和初步從事科學研究的能力。

教學實踐表明，學生的學習是以有用、興趣以及自我價值的實現等作為學習取向的。根據八九年級學生的心理發展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為研究對象，且切“入口”不宜過大。

1．結合社會新聞、時事，選擇適宜的專題，開展研究性學習。在講授《中國地理》的“分區地理”時，我有意將教材的編排做些改動，將全國分為兩大部分：東部和西部。結合西部大開發，要求學生自由組合，6～8人一組，從地理學角度，選擇某一個具體方面，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網絡技術，分別從自然、經濟、人口、文化、交通、環境、資源等各方面闡述了西部大開發的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發”、“開發西部應著重注意的問題”、“西部開發利與弊”等展開了熱烈的討論，許多學生還寫出了具有一定質量的論文。此課題組還參加了“楊浦區研究性學習大型展示”活動，課題研究也已被編入《探索研究，從這里起步》一書。

2．聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

3．結合社區環境，配合社會活動，開展實踐調查、專題研究。在假期中，我組織學生到學校附近的五角場街道進行訪問，調查這一地區近幾年人口數量變化的狀況，了解人口數量變化的原因，并完成調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務：通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染。同時，通過調查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發了對環境保護的責任感和義務感。

三、思考認識

研究性學習作為新課程的一個重要組成部分，其內容的性質、構成以及組織設計的原則和策略，已引起廣泛關注。本人通過一些文獻學習，逐步對研究性學習有了初步認識，并在教學中作了點滴嘗試，有了一些體會。

（一）初中階段研究性學習的主要目標

1．獲得親自參與科學探究的體驗。研究性學習注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，激發科學探究的欲望。強調實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環節，也是培養創新精神和實踐能力的重要環節。

2．提高發現問題和解決問題的能力。研究性學習要求學生具備從生活現象和思考中提出有價值的問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析處理信息，得出結論，并進行思想表達或成果交流。它注重學生在自主探索過程中激活已有的知識儲存，學習

生物質資源十分豐富，開發利用的潛力很大。椐統計資料顯示，我省人畜糞便、作物秸稈、薪柴、能源植物等生物質能源年可開發量約3340萬噸標煤，其中秸稈量700萬噸左右，折標煤約350萬噸；林業廢棄物約4820噸以上，折標煤2700萬噸；畜禽糞便約1430萬噸，折標煤290萬噸。目前，我省生物質能的開發利用以沼氣為主，沼氣資源年可開發量20.1億立方米，相當于年開發143.3萬噸標煤的能力。但到2006年底止，全省沼氣產量6000萬立方米，僅占可開發總量3％。作物秸稈和林業廢棄物中只有約25%被作為農村生活燃料利用，其余大多被廢棄和焚燒，造成生態及環境的破壞，其開發潛力相當大。

太陽能資源量亦十分充足，推廣應用面還不大。我省屬太陽能資源四類地區，年平均日照時數1400－2200小時，年太陽輻射總量4200－4880MJ/m2。據測算，使用每平方米太陽能熱水器，相當于年可節標煤180kg。如果按全省農戶1224.62萬戶（2005年統計數），每戶安裝太陽能熱水器1.5平方米，農戶安裝率50%計算，全省可形成165萬噸標煤的能力。但到2006年底止，全省累計推廣太陽能223.58萬平方米，相當于折標煤40多萬噸，受益僅農戶140多萬戶。

風力資源開發利用還處于試點階段。浙江省擁有6500公里長的海岸線，全省面積在500平方米以上的海島有3061個，大多數海島的平均風速在6m/s左右，年平均有效風速時數在6000小時以上，有效能量每平方米在2000—3000KW之間，據有關部門預測浙江省可開發利用的風能資源達164萬KW以上，目前全省僅開發利用3萬KW，約占全省可開發利用風力資源的1.82%。農村能源發展的制約因素

全面分析研究我省農村能源發展的現狀，為適應浙江經濟快速發展和農村居民生活水平不斷提高的需要，尤其是加快社會主義新農村建設需要，必須克服當前制約農村能源發展的主要因素。

1、思想認識不到位

在開發利用農村能源上，突出存在的是比較忽視經濟增長與資源環境的協調發展，尤其是對以沼氣為重點的農村能源建設功效缺乏了解，僅僅停留在“省柴節煤、點燈燒飯”的層次上，沒有足夠認識到農村能源利用在新的發展階段對生態環境改善，農民增收致富和促進農村發展方面的重要作用，沒有把農村能源開發利用作為生態環境建設和可持續發展一項重要舉措來抓，沒有真正把農村能源建設列入到新農村建設的議事日程。農村能源建設部門也尚未擺脫“就能源抓能源的傳統思路”，僅停留在解決農村能源短缺和增加農村地區高品位能源的供應上，降低了農村能源綜合開發利用的效用。

2、投入機制不完善

農村能源建設是農業、農村基本設施建設的一項重要組成部分，屬于農村公益設施建設范疇，需要大量的建設資金。盡管我省各地已對農村能源開發利用建設加大了投入力度，但總體上看投資渠道不穩定，投入量明顯不足，不能適應新農村建設的需要。據國家農業部的統計，我省對農村能源發展的投入力度甚至低于我國中部地區和一些欠發達地區。與浙江省地理環境及可再生資源基本相近的福建省相比，浙江省對可再生能源資源的開發利用投入明顯低于福建省，四級政府撥款投入只有福建省的56%。由于政府投入引導力不足，也影響到農戶和業主投入的積極性，我省農戶自籌資金的投入水平也比較低。

3、科技開發需突破

農村能源開發利用的領域很廣，而且具有多學科、跨行業、技術密集等特點，必須依靠科技創新，不斷提高農村能源的科技含量，全面提升農村能源建設水平。但我省在研究開發高效的沼氣發酵工藝，提高產氣率和去除率，降低工程成本，利用秸稈產沼氣，作物秸稈氣化等方面尚沒有新的突破；在能源植物、開發燃料乙醇技術、秸稈固體成型燃料、生物柴油和生物塑料等生物質能源深層次開發利用的研究尚處空白；在“三沼”的綜合利用、太陽能的光電利用和在農業生產中的利用還屬于試點階段，推廣應用面還不廣；農村能源產品和工程的技術質量標準和檢測體系還有待完善。

4、服務體系不健全

目前，雖然省級和11個地市級分別設有專門的推廣服務機構，但在縣（市）和鄉（鎮）一級推廣服務組織還很不健全。在全省102個市、縣中，設立技術推廣服務組織的只有67個，占65.7%，而且行政關系不順，管理職能相對薄弱；在全省1357個鄉鎮中設立技術推廣服務組織的只有77個，僅占5.6%；農村能源產品服務型企業不僅數量少、規模小，而且服務實力與能力很弱。同時，技術推廣人員素質比較低。按文化程度來衡量，我省從事農村能源技術推廣的人員中，本科以上的占16%，中專水平的占31%，中專以下的占53%。對技術推廣人員的教育培訓力度不大。到2006年底止全省培訓沼氣生產工和太陽能利用工僅2896人，與其他省份相比，我省農村能源技術教育培訓相對較少。（調研組成員：趙利民樓洪志應華莘王建偉王仲淼蔡金國黃武楊勝付建輝）

相關鏈接：我省農村能源建設初顯成效

近年來，我省農村能源建設圍繞大局，把握機遇，找準工作切入點，跳出就農村能源抓農村能源的框框，與推進城鄉一體化、農業面源污染治理、農業產業調整結構、發展循環經濟緊密結合，大力實施生態家園富民行動，不斷提升農村能源的功能和作用，拓展工作領域，探索了沿海經濟發達地區農村能源建設的模式和路子，加快了農村能源建設，取得了明顯成效。

●與發展高效生態農業相結合，推廣“豬、沼、果（作物）”能源生態模式，促進農業增效和農民增收。到2006年底止，全省累計推廣“豬－沼－作物”等模式農戶11.2萬戶，建沼氣池總池容123萬立方米，年產沼氣3980萬立方米，相當于年可替代標煤2.8萬噸。全省通過“豬－沼－作物”模式的推廣，可使農民節支1.16億元，并可帶動種植、養殖業的發展。

●與“千村示范、萬村整治”工程相結合，推廣生活污水凈化沼氣工程，改善農村人居環境。到2006年底止，全省已累計建設生活污水凈化沼氣池98.68萬立方米，年可處理生活污水10292萬噸，受益農戶達84萬多戶。

●與“811”環境污染整治行動相結合，推廣規