體育教師個性特征在體育素質教育中的作用

體育教育的目標是進行有效的教育和學生的發展，確立健康第一的指導原則。除了要注重教學策略、教學手段、課程教材等方面外,體育教師自身素質的建設,特別是他們的個性品質在體育教育中的作用,也應成為提高體育素質教育的內容。本文在簡要分析個性概念和體育教學過程屬性的基礎上,對體育教師的個性特征在體育素質教育中的重要作用作初步探討。1體育教學活動是人類交流的一種特殊形式體育教學過程是實施素質教育的主渠道,實質上他包含教與學兩個方面。其中,體育教師的教學活動是作為促進學生身心素質和諧發展的外因而存在的,學生是學習活動的承擔者和教學成果的體現者———學生的學習活動是其身心素質發展的真正內因。事實上,體育教學作為素質教育的一個子系統,是培養德智體全面發展人才的重要手段。也是全面提高學生體質和健康水平塑造良好生活方式樹立現代社會必須的協作和競爭意識以及形成勇猛頑強,拼搏進取等優良品質的主要途徑。它有三個最基本的要素:體育教師、學生和體育教學內容,體育教師和學生之間,借助教學內容這一主要中介,通過人際之間的相互交往過程來實現身體發展、認知信息、心理活動、情意態度的交流和溝通的。而且,正是通過這樣的交往過程,實現著體育素質教育的各項目標———掌握體育基本知識和基本技能,培養學生的觀察能力、思維能力、自鍛能力、實踐能力和創新能力,以及勇于探索的科學精神和互相合作的集體主義思想,并且促進學生個性的和諧發展。因此,體育教學活動是人類多種交往形式中的一種特殊形式,其特殊性體現在:這種交往過程展開的情境是有體育教師、學生、體育課程教材、教學器材,特定的教學氣氛和師生關系等因素共同構成的一種特殊的社會情境。美國當代著名的心理學家、社會學習理論的創立者班杜.拉指出“行為;人的內部因素,環境影響三者彼此相互聯結相互決定個人可以通過自己的性格、氣質上的特征激活不同的社會環境反應.不同的環境反應反過來影響了個人對自我的評價,從而導致氣質與性格某種程度的改變”。這說明了體育教學交往的社會情景作為一種特殊的環境影響,與學生的學習行為及其內部因素之間是循環或交互作用的,體育教師通過其教學行為所折射出來的個性特征,可以作為一種刺激模式或環境影響,與學生的行為及其內部因素發生交互作用。經過長期的、潛移默化的作用,對學生體育素質以及整個素質教育過程必將產生深遠的影響。體育教師的教學風格是在長期而艱苦的教學實踐過程中形成的,體育教師只有不斷地追求體育教學藝術,不斷地創新,不斷地突破常規,不斷地突破自己,才能形成自己成熟的體育教學風格。而成熟的體育教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命,而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。2體育教師的個性不同的學科從自己的研究領域和視覺角度出發,對個性這一概念的內涵有著不同的理解。這里所使用的“個性”一詞的含義是指“個人的心理面貌或心理格局,即個人的一些意識傾向與各種穩定而獨特的心理特征的總和”。體育教師的個性就是指體育教師所具有的獨特而穩定的心理特征的總和:體育教師的特征在體育教學過程中,可通過各種教學手段,行為所折射出來,通過學生無意識的、非特定的心理反應機制影響學生,能夠對學生的體育素質發展以及整個素質過程產生促進作用。有人把這個特征概括為:熱情豪放;真誠坦率;胸懷開闊;作風民主;客觀公正;自信心強;耐心細致;堅韌果斷;吃苦耐勞;熱愛教育事業等等。3個性特征在體育教育中的重要作用3.1體育教師的學習行為美國心理學家奧蘇伯爾指出,學生的學習動機可以分為兩類,內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習活動所產生的需要,外部動機是指學生對學習活動所產生的價值的結果的需要。外部動機主要有兩種,一種稱為附屬內驅力(學生希望通過體育成績優異能夠博得老師、同學的喜歡,從而獲得人際間的真誠、和諧和受納的歡愉氣氛);一種稱為自我提高內驅力(學生希望通過好成績贏得集體對自己的尊重,提高自己的尊嚴和在他人心目中的地位當內部與外部兩類動機達到互相融合時學生的學習活動會取得最佳的成效。體育教師在教學過程中所展現出來的個性特征,如對待學生的態度:如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等,是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等,都對學生的心理動產生這樣或那樣的影響,其作用直接反應在實際教學效果中。通過師生間的教學交往過程,最終可以在師生之間建立一種具有群體凝聚力的人際氛圍,充分地激發學生的兩種外部學習動機———不斷地激勵、維持、強化學生的體育學習活動,而且,在這樣的人際氛圍中,學生容易體驗到體育學習活動本身所帶來的成就感和滿足感,使學習的內外部動機融為一體,使學生能夠興致勃勃地參與體育教學過程,真正成為體育學習的主體:同時,長期的潛移默化使學生的各種個性品質發生變化,并內化為個性的穩定構成部分,促進個性的和諧發展,實現體育素質教育的目標。3.2長期的行為,影響學生素質,提高思維素養“不同的環境反應可以影響個人對自我的評價,從而導致氣質性格某種程度的改變”,這是個性發展的社會學理論已經證實的結論。體育教師通過自己的個性特征力量,在體育教學交往過程中所建立的具有群體凝聚力的人際氛圍,對于維持和促進學生思維的通暢、興趣的持久、注意力的集中以及對學習成就感的體驗和良好的自我評價等內部過程都是極為有益的。在這樣的氛圍中,長期的耳濡目染會使學生的各種個性品質發生變化,并內化為他們個性的穩定構成部分,促進他們個性的和諧發展,久而久之,教師對待他人的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用,影響了學生性格的塑成,并促使學生以相應的態度對待教師及教師所教的課,充分實現體育素質教育的目標。在教學中,他們善于發現并發展學生在個性、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質,尊重學生的心靈自由和精神世界的特殊性,激活學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創造性。進而形成鮮明的教學個性,促進了學生良好品質的形成和發展。3.3教師要樹立合作的意識教學經驗和實踐研究都已證明,體育教師的個性特征能夠影響體育教學效果。在教學中,教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作,那么,學生的學習勁頭就會很高,學習成績就會有不同程度的提高。對于成績較好的學生而言,他的能力會發展得很快;對于體育學習困難的學生而言,學科成績也會有較大的提高。3.4樹立對學生的自信心威信是學生對教師的認識和了解,對教師情感上的依賴,敬佩和親近,行動上的遵從和主動合作,是學生真心地信服老師。威信是教師政治思想、業務的各種品格和素質在學生頭腦中的客觀反映。它是教師所具有的一種使學生感到敬重而信服的精神感召力,是體育教師們成功扮演教師角色并使體育教學取得成效的重要條件。威信是通過教師的個性特征、業務能力、學識素養及教育藝術在學生心理上所引起的尊敬而信服的態度,是教師的自身素質充分地滿足了學生對教師的角色期望的結果。表現在業務上的知識面廣,體育技術技能水平高,并且對學生有耐心,對學生態度熱情,滿足學生的合理需要,與學生打成一片,言行一致,以身作則,課內課外時時刻刻都要以教師的模范行為來取得學生的信服,尊重學生,以情動人。其中教師的個性特征在威信形成的過程中發揮著重要作用。3.5體育教師的個性特征體育教師的個性特征是其教學風格形成的心理基礎,對其教學風格的形成起著決定性的作用。許多優秀體育教師在他們的教學風格中蘊涵著許多個性化的東西,反映出他們的個性特征。許多優秀的體育教師都善于“因材施教”,在教學過程中注重發揮個性優勢,并從中尋找形成自己個性化的教學風格的突破口。個性化的教學風格,會給學生留下深刻難忘的印象,從而對學生的許多心理品質的形成和發展起著潛移默化的作用,難怪許多人在回憶自己大學時代的老師時仍然記憶憂新。關于這一點教育家烏申斯基強調說“只有個性才能作用于個性的形成和發展,只有性格才能形成性格”,充分說明了體育教師的個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中的重要意義.體育教師個人的心理由于受一定社會關系的制約,具有社會意義。因此,教學風格從來就不是單純的體育教師個人心理的表現,它必然是社會的產物,而浸潤著社會思潮。一個厭惡體育教學的教師即使滿腹經綸、技藝高超,也難以形成自己的體育教學風格。作為體育教師,只有對教育事業無比熱忱,對體育專業無比熱愛,對教育改革十分積極,對學生十分摯愛,才有可能成為體育教學藝術家。因此,體育教學風格可以具體表現出教師的思想修養一個形成了獨特的教學風格的體育教師,常常表現出他在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力。在形成了一種體育教學風格后,應該繼續博采眾長,探索創造,穩中求變,使自己的地理教學風格充滿活力,不斷發展。3.6體育教師的個性特征有利于增強其發揮其作用的需要教態是指教學活動中教師的表情、姿態、手勢、動作、儀表、衣著等,是教師教學風格直觀的外在因素,是教師道德修養、藝術修養、知識技能、個性特征的集中表現。它作為一種體態語言或非語言行為,可以輔助、甚至代替有聲語言傳遞信息,擴大信息發射量,增加學生對有用信息的接受量;同時,作為師生教學交往方式的重要方面,具有強烈的示范性和感染性,不僅可以調控體育教學,而且可以溝通師生感情,影響學生的認知、情感及意志活動。體育教師的個性特征通過其教學行為方式展現在教態之中,有利于形成適宜的教態,豐富并強化其非語言教學行為方式的功能和效果,并且增強其示范性和感染性。另外,體育教師的個性特征對教師集體的工作也有很大的影響。素質教育是一個大的系統工程,需要各門學科和