幼兒園語言活動設計與實施緒論幼兒園語言教育活動概述前教育學緒論幼兒園語言教育活動概述.pptx學習情境一談話活動.pptx學習情境二講述活動.pptx學習情境三聽說游戲.pptx學習情境四文學活動.pptx學習情境五早期閱讀活動.pptx全套可編輯PPT課件1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用（一）幼兒園語言教育能促進學前兒童的語言發展（二）促進兒童的認知發展（三）促進兒童的社會性發展1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.在主動模仿中學習語言2.在具體運用中學習語言3.游戲活動是幼兒語言實踐的最佳途徑4.在逐步積累中發展語言1.2幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言的特點1.在主動模仿中學習語言據專家研究，幼兒的語言模仿有以下四種不同的方式。（1）即時的、完全的模仿（2）即時的、不完全的模仿（3）延遲模仿（4）創造性模仿1.2幼兒學習語言的特點幼兒學習語言的特點2.在具體運用中學習語言研究表明，幼兒在教育教學活動中，在與周圍人們的交往中，隨時隨地學習語言，積累豐富的詞匯和聽說經驗，使其語言得以較快地發展。(1)在主動求知中學習語言(2)在主動交往中完善語言的表達1.2幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言的特點3.游戲活動是幼兒語言實踐的最佳途徑游戲是幼兒的主導活動，也是其愉快而自主的實踐活動。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語言，始終伴隨著幼兒的游戲進程。所以，游戲是為幼兒提供語言實踐的最佳途徑。1.2幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言的特點4.在逐步積累中發展語言語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程。幼兒學習和掌握語言需要一個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步完善。1.2幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言的特點1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.3幼兒語言教育的目標1.3幼兒語言教育的目標1.幼兒語言教育總目標幼兒語言教育的總目標也稱為幼兒語言教育目標，它主要是指通過教育，使3—6歲的幼兒在語言發展方面達到預期水平。幼兒語言教育目標是幼兒教育總目標的組成部分，即幼兒教育目標在語言方面的發展要求就是幼兒語言教育目標。《綱要》對語言領域提出了以下目標：(1)樂意與人交談，講話禮貌；(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽懂和會說普通話。1.3幼兒語言教育的目標2.幼兒園語言教育的年齡階段目標所謂年齡階段目標，即幼兒在不同年齡階段的不同教育目標。將語言教育目標分解為不同的要求，形成對每一年齡階段幼兒逐步提高要求的具體目標，是年齡階段目標的一個特點。1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.4幼兒園語言教育的內容（一）專門的語言教育學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。專門的語言教育內容分別蘊涵在談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這幾種形式的活動之中。1.4幼兒園語言教育的內容（二）滲透的語言教育內容12（1）注意傾聽、理解和執行生活常規以及成人的指令性語言。（2）學會運用禮貌用語與他人交往。（3）學習運用語言向他人表達自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當的應答。（4）學習運用恰當的語言解決與同伴之間發生的沖突。（1）學習運用玩具并結合動作自言自語，進行自娛或自我練習。（2）學習自主選擇游戲的內容、伙伴、材料等。（3）學習通過協商等語言方式，解決與同伴在游戲內容、材料的選擇以及游戲規則的制定過程中出現的矛盾沖突。日常生活中的語言交往自由游戲中的語言交往3（1）集中注意傾聽教師布置活動任務。（2）學習運用語言指導觀察和操作，并思考事物之間的相互關系，表達對觀察對象的感受和認識。（3）理解語言與其他活動內容之間的相互關系，學習運用語言促進相關領域知識的掌握和能力的提高，提高學習的效率。其他領域活動中的語言交往1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.5幼兒語言教育的基本觀念

在幼兒語言教育中梳理完整語言教育的觀念，就是強調幼兒語言教育目標應當是完整的，幼兒語言教育的內容應當是全面的、完整的，幼兒語言教育的活動應當是真實、完整的交流情景。完整語言教育觀1.幼兒語言教育目標是完整的2.幼兒語言教育內容是全面的3.幼兒語言的學習是先功能、后形式的學習4.學前幼兒語言教育活動過程應該是真實的、形式多樣的1.語言教育目標的整合2.語言教育內容的整合3.語言教育方式的整合整合教育觀1.提供幼兒充分操作語言的機會2.通過多種形式的操作，促進幼兒語言的發展3.注意發揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用活動教育的觀念1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.6幼兒園語言教育方法幼兒園語言教育的方法是教師為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。示范模仿法視聽講做結合法游戲法表演法練習法1.1幼兒園語言教育對學前兒童的全面發展發揮著重要的作用1.2幼兒學習語言的特點1.3幼兒語言教育的目標1.4幼兒園語言教育的內容1.5幼兒語言教育的基本觀念1.6幼兒園語言教育方法1.7拓展思考目錄導航容導航內緒論幼兒園語言教育活動概述1.7拓展思考1.幼兒語言發展的特點和規律是什么？2.請列出實踐幼兒園的特色和教育理念。3.到幼兒園觀摩一次語言教育活動，并做好活動記錄，完成幼兒園一日活動語言教育機會表。一日活動安排可根據觀摩幼兒園的實際安排進行調整。1.7拓展思考一日活動安排專門的語言教育內容滲透的語言教育內容入園接待

晨間活動

上午教學活動

休息時間

戶外活動

餐前準備

午餐

餐后活動

午休

點心時間

下午教學活動

游戲閱讀

離園

前教育學ThankYou幼兒園語言活動設計與實施學習情境一談話活動前教育學1.1日常談話活動1.2集體談話活動目錄導航容導航內學習情境一談話活動

幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計劃地組織幼兒圍繞某一個話題進行談話的語言教育活動。它旨在讓幼兒將已積累的生活經驗與呈現的話題有機聯系，融入自己的見解，運用語言陳述出來。談話活動是培養幼兒學習在一定范圍內運用語言和他人進行交流的語言教育活動類型，是幼兒語言教育活動的一個重要組成部分，能促進幼兒傾聽能力、口語表達能力、語言交往水平等關鍵經驗的發展。1.1日常談話活動想說敢說喜歡說需滿足的特征1.1.1影響日常談話活動效果的因素1.參與率低很多時候是教師“一言堂”，即教師說得多，幼兒說得少，有時甚至是教師一人在唱“獨角戲”。個別能力強活躍的幼兒說得較多；大部分幼兒說得少，有的干脆閉口不談，參與率低。2.跑題幼兒談話容易偏離主題，雖滔滔不絕卻離題萬里，教師費了九牛二虎之力也難以讓幼兒的談話回歸主題。

大部分幼兒都愿意自己說，卻不愿聽別人講。在亂哄哄的局面中，聽者聽不清，說者說不好，幼兒各忙各的，缺乏規則意識，教師難以控制局面，經常是草草收場。在不斷地實踐和研究中，我漸漸發現：在談話活動的組織中，除了選擇適宜的話題和營造良好的談話氛圍之外，教師有效的指導策略也在談話活動中發揮著重要的作用。于是，我著手從以下幾方面嘗試改善。1.1.1影響日常談話活動效果的因素2.會說不會聽談話環境談話氛圍談話教具日常談話活動的四大要素談話策略

1.1.2日常談話活動中教師的指導策略1.培養幼兒良好的傾聽習慣良好的傾聽習慣是引發談話的基礎，但是在談話活動中，經常會出現七嘴八舌、爭先恐后、隨意插話的現象，也會有孩子游離談話活動之外。這些都是因為我們的孩子還不會傾聽，因此，傾聽是幼兒學會交談的第一步，教師要幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息給予回應。我決定從以下幾方面來培養幼兒的傾聽習慣。1.1.2日常談話活動中教師的指導策略1.培養幼兒良好的傾聽習慣學會安靜地傾聽創設安靜有序的環境，嘗試座位的不同擺法，讓老師能關注到每一位幼兒，便于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動。運用體態、眼神、手勢等無聲的方式，暗示幼兒尊重他人，認真聽同伴的發言。有意識地傾聽可以通過教師讓孩子帶著任務傾聽中去培養，如“聽聽看，老師將會說一件什么事情”“誰能接著說下去”“別人說過的就不能說了哦”“你同意他的說法嗎?你還有什么想法”“誰有不一樣的想法”等等。學會有意識地傾聽能理解他人言語中的意圖，才能做出正確的應答，因此理解性傾聽能力的提高也是教師應該關注的，讓幼兒在具體的故事片段中理解這些詞語，談話活動才得以繼續進行。學會理解性地傾聽1.1.2日常談話活動中教師的指導策略2.讓幼兒學會基本的交談規則學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。幫助幼兒學會基本的談話規則，讓幼兒知道在不同場合與不同人說話時，交流的方式是不同的。如在兩人交談時需要一一對應地說話，而多人交談便要求按潛在的順序輪流說話，告訴孩子不能搶著講，亂插嘴，或光說不聽，這些都會影響到交談質量。如在談話活動“我的好朋友”中，我設計了一個給好朋友打電話的游戲，引導幼兒“聽一聽，他的好朋友是誰”“他們倆說了什么事”等等來感受輪流說話的重要性，也可以讓幼兒親身體驗搶著說話對交談效果的影響。1.1.2日常談話活動中教師的指導策略（1）問題不宜多

指向明確的問題，能使幼兒很快抓住問題的實質，進行有效思考后回答。例如，談話活動“我的老師”中，教師提問：“你最喜歡哪一位老師？他是什么樣子的？”孩子們就沿著老師的思路，對自己喜歡的老師進行了詳細描述：“Seven老師的頭發很長，她的眼睛大大的，臉白白的，她喜歡穿有熊的衣服。她有時候有點嚴厲，但是很愛我們。元元老師有時候扎一個馬尾，有時候把頭發挽起來，走路很快，喜歡笑，喜歡抱我們。”

同時拋出兩個或兩個以上的問題，容易讓幼兒顧此失彼，一個也回答不全面。因此，對于低年齡段的幼兒，我在開始環節提問：“什么是職業？職業介紹所是干什么的？動物職業介紹所是什么意思？”接二連三的問題像轟炸機一樣轟向孩子，孩子們顯得有些茫然不知所措，于是，在正式執教的時候，我將問題調整為“職業是什么意思？職業介紹所是干什么的？”孩子們的思路就清晰多了，回答問題也積極踴躍了。（2）問題指向要明確3.提高提問的技巧1.1.2日常談話活動中教師的指導策略1234提高教師駕馭語言的能力使用適宜的評價語運用推敲式的應答適時追問4.教師的有效應答目錄導航容導航內學習情境一談話活動1.1日常談話活動1.2集體談話活動談話活動是在一定主題內容和目的的范圍內，以對話形式進行的語言活動。它不同于生活中隨意性很大的一般談話，也不同于其他語言教育形式。幼兒園的談話活動一般包括看圖談話、情境談話、參觀后談話、總結性談話等，有效地組織談話活動對培養幼兒的語言能力有重要的作用。1.2集體談話活動計劃性目的性集體性集體談話的目的交談性1.2.1集體談話環節的指導策略學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。（1）適宜情境，引出話題可以用實物或直觀教具創設談話情境，如“有營養的早餐”活動中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創設談話情境，如在“我的好朋友”活動中通過游戲《找朋友》來引入。在《指五官》游戲中自然而然的引到“保護五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分的引起幼兒對廣告的興趣。1.集體教學中精心設計——學說會說1.2.1集體談話環節的指導策略學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。（2）多種教法，鼓勵創造在談話活動中，要讓幼兒充分地自由講述內心的真實感受，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，注意交談中的個別差異，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向交流。在談話活動中，老師還要教會幼兒“創造”之法，使幼兒會創造性地談。1.集體教學中精心設計——學說會說1.2.1集體談話環節的指導策略學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。（3）拼湊組合談話法新鮮的話題偶爾斷檔后，幼兒就覺得無話可談，然而借助于幼兒較為豐富的詞匯，進行無主題的詞匯拼湊談話法卻是幼兒極為感興趣的，“大公雞、熊貓、小狐貍”之間的故事作為成人尚可想象，然而“可愛、狡猾、雄壯”這些毫無關聯的形容詞也能讓幼兒談得津津樂道，在一拼一湊中幼兒談出了自己的思想，談出了自己意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創造潛能。1.集體教學中精心設計——學說會說1.2.1集體談話環節的指導策略1.集體教學中精心設計——學說會說（4）想象談話法在談話活動中，有一種比學習語言、知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉，是發明的翅膀，是成功的搖籃。幼兒期是想象力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想象力越豐富，對談話主題的理解就越有創見，談話就顯得越新異和與眾不同。因此，教師應正確引導他們在想象的基礎上大膽創新和構思。1.2.1集體談話環節的指導策略學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。（5）情境設問談話法幼兒在遇到突發事件時，常常因不知所措而大哭或不語，而通過情境設問談話法可以讓幼兒學會面對問題多思考解決問題的方法。如在討論“有陌生人要帶你走”話題時，幼兒有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護自己，有的說給爸爸打電話，還有的說報警，幼兒們有很多方法。1.集體教學中精心設計——學說會說1.2.1集體談話環節的指導策略學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。（6）多角度談話法幼兒期是思維模式處于逐漸形成和發展的階段，應通過各種途徑和方法來加強幼兒創新思維的訓練，引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨創性思維邁進，充分培養幼兒的創造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。1.集體教學中精心設計——學說會說1.2.1集體談話環節的指導策略2.角色中正確定位——引導支持（1）智慧發問，多元討論陶行知先生曾寫過一首詩：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問。”教師在組織談話活動中的角色就是發問者。事實上，能提出問題就其意義來講，確實不亞于解決問題，因為幼兒的問題在某種程度上反映了他們參與學習、掌握學習的狀況和水平，同時幼兒的主體性也得到了發展和弘揚。因此，教師提出的問題必須是高質量的、開放式的、能引發幼兒思考和討論的好問題。而回答可以是多元的，允許幼兒做出多樣的回答，尊重幼兒的不同見解，并展開多角度、多層次的討論，使幼兒的學習主動性得到充分發揮。1.2.1集體談話環節的指導策略2.角色中正確定位——引導支持（2）隱性示范，間接指導在談話活動中，變直接示范為間接指導的方式出現，表現在教師以參與者的身份參加談話，用平行談話的方式對幼兒做隱形示范，如在談“我愛吃的水果”時，教師通過談論自己的經驗，如自己喜歡的水果和喜歡的原因等。這時，教師并不明確要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導活動的方向和進程，向幼兒暗示談話時組織交流內容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎上大膽創新。1.2.1集體談話環節的指導策略2.角色中正確定位——引導支持（3）面向全體，個別指導根據“面向全體，因材施教”的綱要精神，在組織談話活動時，根據幼兒語言發展水平、思維能力等方面的差異，采用分層指導的教學方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進行個別指導。不善談的幼兒直接在教師幫助下學習，一般的幼兒則對著談論話題的自言自語地說或冷不丁地去插入同伴的談話，能說會道的幼兒憑借自己的經驗及新的談話思路進行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的幼兒就在傾聽中學習談話的秘訣，如此一來，使得每個幼兒都學有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感，增加了談話者之間的社會性聯系，可謂一舉多得。1.2.1集體談話環節的指導策略2.角色中正確定位——引導支持（４）提供機會，說得漂亮每個人都有表現自我和與人交往的需要，幼兒最喜歡通過語言充分地表達自己的情感以及自己對世界的認識，教師應為幼兒創設各種表達想法和交流信息的機會，提供表現自我的舞臺。比如開辟“我是小記者”欄目，利用每天晨間談話的時間，請幼兒自由地談論一些熱點新聞，內容包羅萬象，信息量大，思路開闊，使幼兒充分展現自己的個性與創造力，盡情地表現自己的才能。為了能充分表現自我，獲得同伴的贊同、喝彩，幼兒不斷在內容、方法、形式上創新，將自我表現得淋漓盡致。1.2.1集體談話環節的指導策略2.角色中正確定位——引導支持（５）耐心傾聽，隨機調控在談話活動中，尊重幼兒，注重幼兒自主發展并不是放任自流，教師應能隨機調控，促進幼兒語言邏輯性、切題性的發展。把握價值，在探討中分析引導、適時等待，在生生互動中解決、善意商量，在交流中取得共識。相信在這樣一個寬松、自由、民主的談話氛圍中，在教師有效的策略引導下，幼兒會在不斷的積累中想說就說、越說越好，從而通過談話活動真正促進幼兒語言表達能力的發展。1.2.2集體談話活動案例分析1．幼兒園集體談話活動教學設計的基本步驟選擇教學媒體，創設教學情境指導自主學習，組織寫作活動確定教學要素關系，形成教學組織結構分析談話話題及內容，確定教學目標1.2.2集體談話活動案例分析2．集體談話活動目標初步學習常見的交往語言和禮貌用語。（1）喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。（2）樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當的語言表達自己的情感，與同伴分享感受。1.認知目標2.情感目標3.能力目標1.2.2集體談話活動案例分析教師用語言創設談話情境：每個人都有自己的爸爸，每個爸爸都不一樣。爸爸有哪些地方不一樣呢？比如，爸爸身材不一樣，有的孩子的爸爸是胖胖的，有的孩子的爸爸是瘦瘦的；爸爸工作不一樣，有的孩子的爸爸是教師，有的孩子的爸爸是工人，還有的孩子的爸爸是醫生；爸爸愛好不一樣，有的孩子的爸爸喜歡打游戲，有的孩子的爸爸喜歡美食，還有的孩子的爸爸喜歡工作。我們都愛自己的爸爸。今天，老師請小朋友們來說一說自己的爸爸，好嗎？情景創設：我的爸爸練習寫出幼兒園集體談話活動的設計步驟。1.2.2集體談話活動案例分析材料準備：職業服裝(圖片或幻燈片)、民族服裝(圖片或幻燈片)、季節服裝(實物或幻燈片)有特殊用途的服裝(如太空服、模特表演服裝、雨衣等，用幻燈片)、有圖案、有意思的服裝(幻燈片)、用皺紋紙或其他廢舊材料自制的服裝。列出以”我的祖國“集中談話活動中需要使用到的教具案例：多彩的服裝案例：我的祖國中大班談話活動：可愛的動物設計的拓展提問:

1.認識哪些？喜歡哪些？不喜歡哪些？為什么？2.動物的叫聲、動作。(模仿)

3.動物喜歡吃什么？4.哪些動物最有趣？(水里的、地上的、空中的)

5.哪些動畫片里的動物最有趣？(動畫片片段)6.動物為我們做了一些什么？怎樣保護動物？1.2.2集體談話活動案例分析前教育學ThankYou幼兒園語言活動設計與實施學習情境二講述活動前教育學1.1看圖講述活動1.2實物講述活動1.3情境表演講述活動目錄導航容導航內學習情境二講述活動1.1看圖講述活動講述與講述活動

講述是發展學前兒童口語表達能力的重要形式，幼兒園的講述活動是一種有目的、有計劃地培養幼兒獨白語言能力的教育活動。獨白語言是比談話更為復雜、更為周密的一種口頭語言的表達形式。它的特點是要用計較恰當、完整、連貫的語言表達自己的想法。

講述活動以促進幼兒幼兒語言表述行為的發展為主。需要幼兒積極參與命題的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。

看圖講述是指幼兒在教師的啟發和引導下觀察圖片、理解圖意，并運用恰當的語句完整、流暢地表述圖意的教學活動。講述活動中使用的單幅畫或連環畫是通過色彩和線條來反映客觀現實的，它所反映的內容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。1.1看圖講述活動

講述活動與談話活動的不同

幼兒在談話活動中的語言交流是雙向或多向的，交談的對象是明確的，交談的話語是簡潔的且上下連貫緊扣的；而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，可以是講給一個人聽，也可以是講給多人聽，說的話語相對較長，句子成分比較完整，而且每段話相對獨立，各成章節。

講述活動的獨白是要求幼兒獨自完成一段完整話語的過程，即幼兒憑借所提供的材料和相關的語境，經過自己大腦的獨立構思，組建語言，按照自己的理解將所見所聞進行加工、整理，然后選用恰當的詞句連貫而有條理地敘述出來。

因此，講述活動對語言的要求比談話活動對語言的要求高。講述語言是建立在一般交談的語言基礎之上的，要求幼兒獨立構思與獨立表達對某一內容的完整認識。講述活動是培養、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，有別于其他各類語言教育活動，有著獨特的語言教育價值。1.看圖講述活動小班（1）樂意運用各種感官，按照要求去感知講述內容。（2）能基本理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。（3）愿意在集體面前講述，能準確說出講述內容的主要特征或事件（4）能安靜地聽他人講述，并用眼睛注視講述者。（1）養成先仔細觀察，后言語講述的習慣。（2）逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。（3）能主動地在集體面前完整講述且聲音響亮，學習按照一定的順序講達實物、圖片和情景的內容。（4）能積極地須聽他人的講達內容，發現異同，并從中學習好的講進方法。中班（1）通過觀察，理解圖片和情景中蘊含的主要人物的關系和思想感情傾向。（2）能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的畫面。（3）在集體面前自然、大方地講話。（4）講述時語言表達連貫、流暢，且用詞、用句較為準確。大班講述活動各年齡階段目標1.1看圖講述活動

看圖講述活動的特點

看圖講述的特點是圖片所反映的內容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。

這種圖片形象生動、色彩鮮艷、情節簡單，能引起幼兒的共鳴，符合幼兒具體形象思維和想象發展的特點，是幼兒所喜愛的藝術形式。在這類活動中，教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪畫制作的圖片。

看圖講述的憑借物都是靜止的具象畫面，在指導幼兒講述時，需要幫助他們聯想靜止的畫面之外的活動的形象和連接的情節，講出事物的發展和因果關系，從而有力地促進幼兒觀察、思維和口語的發展1.1看圖講述活動教師在選擇圖片時要考慮以下方面:

1.內容是否有助于對幼兒進行某方面的教育，且主題健康，符合時代要求，有利于促進幼兒的健康成長。

2.圖片的表現形式要具有藝術性，能激發幼兒看圖的興趣，有-定的感染力。圖片中的角色形象鮮明,特征明顯突出，背景不宜復雜，結構布局勻稱，情節一目了然，色彩鮮艷而且協調，篇幅不大。看圖講述活動組織步驟與要點

1.引出活動的內容，并出示圖片，激發幼兒觀察圖片的興趣出示圖片的方式有三種，分別是一次性出示、逐幅出示、非順序出示。那么如何指導幼兒看圖呢？2.看圖講述的過程：看——想——講“看”圖主要讓幼兒“觀察主要內容”“和導幼兒觀察細節”兩個方面。要注意引導看的順序：如從主要情節——次要情節的順序；從上——下、左——右、近——遠的順序等。3.提問的方式：描述性提問、選擇性提問、比較性提問、分類性提問、假設性提問、反詰提問教師提問后，要引導幼兒運用已有經驗進行講述。兒童在“講”圖時，教師要仔細聽，并且可以用提問或插話的方式幫助兒童有序地講述。教師在觀察指導講述中可以進行提示，提示的方法有指圖、遞詞、講述前提示等。4.引進新的講述經驗環節，教師要注意以下內容教師要面向全班，具體指導；指導兒童說話要有根據；幫助兒童用詞組句，訓練兒童連貫地說話；根據表達的需要，教師幫助兒童理解和運用新詞。教師用表演的方式，鞏固和遷移新的講述經驗。進一步調動了兒童講述的積極性與主動性。除了表演，教師也可以運用示范、小結遷移經驗，也可以通過與多種教學形式和游戲相結合遷移經驗。1.1看圖講述活動小班：圖片畫面大，以單幅畫為主，主題要單一，人物角色少，角色的動作、表情明顯，畫面的背景簡單或沒有背景。中班：所選擇的圖片主要是不超過4幅的連環畫，畫面主題鮮明，情節較為復雜。大班：所選擇的圖片主要是不超過6幅的連環畫，各畫面應存在邏輯，有較強的想象空間。教師提供給幼兒的圖片的種類教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪制的圖片，可以是邊講邊勾畫的半成品圖片，也可以是幼兒畫的圖片等。教師提供給幼兒的圖片所具備的功能包括語言活動的教材的功能，教具的功能，是幼兒學說話的依據。1.1看圖講述活動各年齡階段幼兒對于圖片的選擇的特點目錄導航容導航內學習情境二講述活動1.1日常談話活動1.2實物講述活動1.3情境表演講述活動1.2實物講述活動1.什么是實物講述活動？學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。實物講述是一種以具體物體作為憑借物的講述，實物講述具有真實可感，取材方便的特點，日常生活中的真實物品以及外在的自然景觀，都可作為講述的憑借物。在組織實物講述時，教師的重要任務是指導幼兒仔細觀察實物、理解和把握實物的特征，這是實物講述成功與否的基礎。內容的選擇組織排練準備道具，布置場景設計活動計劃及提問1.2實物講述活動

1、培養幼兒感知理解講述所講述的實物的能力2、培養幼兒獨立構思與清楚完整表達的能力3、培養幼兒語言交流的信息調節能力實物講述活動的學習目標4、培養幼兒積極的情感態度

實物講述活動的準備1.2實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。作為實物講述的內容，除了與其他形式的講述內容有共同之處外，還要符合下列幾點要求首先，所選的內容動作性較強，便于表演。其次，主題突出，情節簡單，角色不宜太多，一般2~3人為宜，表演中可以有適當的對話，但對話不宜過多，以免影響幼兒的想象與思維。在中、大班，有時還可用啞劇的形式，只靠動作、表情和道具等來表現情節實物講述活動的準備——內容的選擇1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。內容選好后應物色人選，扮演角色，可以由教師表演、幼兒表演或師生合演，也可以由教師操作木偶進行表演。情境表演成功與否，直接影響幼兒講述的積極性和講述的質量，因此必須事先認真排練。排練時指導幼兒動作準確、熟練而略有夸張，不僅可以自始至終完整地表演，而且能分段表演。實物講述活動的準備——組織排練1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。實物講述活動計劃及提問的設計要求與實物講述活動設計大致相同。計劃應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。活動過程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節發展的順序提問;富于啟發性，能引導幼兒通過觀察表演產生相關的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準備——準備道具，布置場景1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。實物講述活動計劃及提問的設計要求與實物講述活動設計大致相同。計劃應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。活動過程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節發展的順序提問;富于啟發性，能引導幼兒通過觀察表演產生相關的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準備——設計活動計劃及提問1.1實物講述活動實物講述活動的準備——設計活動計劃及提問類型作用舉例描述性提問引導幼兒細致地觀察并描述圖片“小兔是什么樣子的?比較性提問啟發幼兒比較事物的異同“這兩只老鼠的表情有什么不同?"分類性提問啟發幼兒運用概念進行思維的提問“花園里有什么是黃色的?花園里有什么是綠色的?"假設性提問啟發幼兒想象的提問"如果不遵守交通規則，將發生什么?"選擇性提問對幾種結論進行取舍的提問"你覺得他們誰是懂禮貌的孩子?"反詰提問對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問“你怎么知道小紅是個懂禮貌的孩子?”1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。感知理解講述對象幼兒運用已有經驗進行講述教師引進新的講述經驗鞏固和遷移新的講述經驗實物講述活動的設計1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。情境表演講述的憑借物是觀看表演，并引導幼兒講述表演。1.介紹角色、場景，引起幼兒興趣實物講述開始時，教師用富有表情和吸引力的語言揭示內容，介紹場景、角色和主演者，以引起幼兒觀察表演的興趣，并提醒幼兒仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演內容，以便在觀看后進行講述。2.觀看表演為了使全體幼兒都看清楚表演，表演者要面向全體，速度適中。可以完整表演，也可以分段表演。實物講述活動的設計——感知理解講述對象1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

教師應在兒童看完表演之后，引導兒童采用自由地組合或個別方式，運用已有的經驗進行講述。教師應借助于提向，提醒兒童要圍繞感知理解的表演進行講述。第一次完整表演后的提問可以籠統些，以啟發兒童主要講述初次觀察的印象，不強求有順序的回答。第二次分段表演后的提問，是為了讓兒童逐段細致地描述細節、人物對話及心理活動。實物講述活動的設計——運用已有經驗講述1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

兒童自由講述表演內容后，教師可根據主要情節的線索提問，讓兒童產生聯想，然后再次觀看表演;

也可作示范講述，由教師或兒童按表演順序，連貫地示范講述整個表演內容，讓兒童了解新的講述思路；

教師可用提問、插話的方法引導兒童的講述思路；

講述中碰到重點、難點，或因為沒有記住某些細節而遺漏時，教師可以重復表演這一小段，讓兒童仔細觀察后再進行講述。實物講述活動的設計——教師引進新的講述經驗1.2.實物講述活動學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

讓兒童根據老師的要求更換角色、場景或事件，用上述類似的講述經驗作遷移講述。

例如情境表演的內容如適合全體兒童表演的，可把全體兒童每兩三人編為一組，分別扮演角色，做情境表演游戲，也可由教師解說，全體兒童按角色的動作進行對話。實物講述活動的設計——鞏固和遷移新的講述經驗大班實物講述——我的文具盒一、活動目標1.能用完整連貫的語言介紹文具盒2.在教師的示范指導下，能按照一定順序介紹文具盒的外形和功能3.認真傾聽教師的講述，嘗試發現講述的不同之處二、活動準備1.布置“文具盒”商店2.實物投影儀一臺3.文具盒圖標(形狀、顏色、圖案、功能)4.黑板5.電視機布、簍子1.1實物講述活動實物講述案例大班實物講述——我的文具盒三、活動過程（一）談話導入，引發幼兒參與活動的興趣教師：“小朋友，你們馬上就要從成為一年級的小學生了，高興嗎？那上小學要準備什么呀？”幼兒：自由發表意見。（二）感知理解講述對象1.教師提問：你們知道這是什么?（文具盒）這是什么形狀？什么顏色？有什么圖案呢?（幼兒根據所見回答）文具盒有什么用呢（裝鉛筆、橡皮）2.幼兒自由參觀“文具商店”，每人選擇一個自己最喜歡的文具盒回到座位教師：“你們想不想要文具盒呢？這里有這么多文具盒，現在請我們的小朋友們有序上來選一個自己喜歡的文具盒吧。”1.2實物講述活動實物講述案例大班實物講述——我的文具盒（三）運用已有經驗講述1.幼兒先與身旁的同伴自由交流自己選擇的文具盒2.個別講述教師：誰愿意到前面來跟大家說一說。我們的小觀眾們要認真聽。（四）引入新經驗1.從投影里觀察老師選擇的文具盒，聽老師用句式來介紹文具盒上的圖案教師：“我的文具盒的形狀是XX顏色是XX圖案，有XX、有XX、還有XX；打開里面有放……我很喜歡我的文具盒。”教師：我是怎么說的，我先講的什么?然后說了什么?最后說了什么?（根據幼兒的回答教師出示相應的圖標幫幼兒獲得新的講述經驗。）2.幼兒自由練習按序講述教師：“現在我們再來按著順序說一說你的文具盒，記住要先說形狀、顏色，再說圖案，最后說功能，別忘了介紹完以后說一說對他的喜愛。”1.2實物講述活動實物講述案例（五）遷移新經驗教師：“老師還準備了一些文具，有鉛筆、橡皮、刨刀和尺子。請你們每人來選一樣文具給我們的老師介紹一下，記住要按剛才的順序說。”四、活動延伸幼兒給小班的弟弟妹妹們說一說手中的文具盒1.1實物講述活動實物講述案例目錄導航容導航內學習情境二講述獲得1.1日常談話活動1.2實物講述活動1.3情景表演講述活動1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

情景表演講述活動是根據兒童經驗設計情景，由教師或兒童扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情景表演的理解進行講述的一種活動。

情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人與木偶共同表演的情景，也可以是通過錄像或電腦展示的情景等。

情景創設力求讓大部分幼兒在短時間內能夠看懂、看明白，所以它的情節不能過于曲折復雜，角色也不追求大量豐富，否則就會影響后面講述的效果。

情景講述活動定義1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。（1）要有一定的情景憑借物。兒童通過教師提供的憑借物，能夠在表演中連貫、清楚的進行講述。（2）要有相對正式規范的語言場合。包含語言規范和情景規范，幫助兒童提高規范的口頭表達能力。（3）充分調動多項能力。包含注意力、記憶力、想象力和邏輯思維能力，在情景表演講述中不僅需要兒童記住情景中的人物和對話，還需要發揮想象力和邏輯思維能力，感受情節中人物的動作、語言變化，并通過兒童獨特的方式表達出來。情景講述活動的特點1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。講述活動以培養幼兒獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的。情景表演講述的目標也是讓幼兒充分感知情境后用語言表述對情景的理解，如作品情節、人物內心的情緒情感、人物對話等。

與其他講述活動相比，情景表演講述注重情境創設對幼兒表達的鋪墊，因而需要教師付出更多的時間和精力，做好包括情境創設等一系列準備工作。情境講述活動前的準備1.3情景表演講述1234選擇內容設計提問活動計劃組織排練準備道具布置場景組織準備1.3情景表演講述1234選擇內容設計提問活動計劃組織排練準備道具布置場景組織準備1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。1、選擇教材表演應該主題鮮明，情節簡單，動作性強，角色不多，2-3個，對話少。2、組織排練物色人選，排練時要求幼兒既能完整表演，也能分段表演

3、準備教具，布置場景教具要簡單，有代表性。4、設計活動計劃及提問設計提問活動計劃1.3情景表演講述1234動作性強適當對話情節簡單2-3人表演選擇內容1.3情景表演講述1234教師表演木偶表演兒童表演師生合演組織排練1.3情景表演講述學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。情景表演講述要求

情景表演講述具有一閃而逝的特點，不是總呈現在眼前，因此教師應在表演開始前講清要求，提醒幼兒仔細觀察表演者的語言、動作和表情，記住表演內容，在觀看后進行講述。1.3情景表演講述活動情景表演講述案例分析——《吃飯》（一）情景展示情景表演一木偶小兔、小鴨到老師家來做客，敲門道：“老師好！”老師：“今天你們來做客，我準備了你們愛吃的飯餐請你們吃（在小兔、小鴨面前各放一只碗和一把勺）。”小兔坐得端正，吃得認真；小鴨坐得不好，東張西望。情景表演二小兔、小鴨繼續吃飯。小兔一手拿勺，另一手扶碗，一口一口認真地吃；小鴨不扶碗，把碗弄翻了。情景表演三小兔、小鴨繼續吃飯，小兔吃得很干凈，小鴨說：“這個我不愛吃（還用手將這個將食物抓出來）。”1.3情景表演講述活動情景表演講述案例分析——《吃飯》觀看情景表演二教師提問：誰把碗打翻了？為什么會翻？小兔吃飯時怎么樣的？（引導幼兒說出一手拿勺，另一手扶碗，就不會打翻了。）觀看情景表演三教師提問：我們來看看，小兔、小鴨它們的桌面怎么樣？為什么小兔的桌面上干干凈凈，而小鴨的桌面上很臟？小結：小兔、小鴨是怎么樣吃飯的，你們要學習誰呢？1.3情景表演講述活動情景表演講述案例分析——《吃飯》復習兒歌《吃飯》，鞏固對良好的進餐習慣的認識。小兔吃飯吃得好是因為是按照兒歌上的話去做的，大家復習朗讀兒歌吧。活動延伸：教師可以把木偶放在表演區，幼兒在區域活動的時候可以幾個人一起表演故事情景，講述故事，感受大家一起復習回顧模仿的餐桌上的好習慣。附兒歌：吃飯時，坐端正，右手拿調羹，左手扶著碗。細細嚼，慢慢咽，不剩飯，不挑菜，自己吃飯真能干。前教育學ThankYou幼兒園語言活動設計與實施學習情境三聽說游戲前教育學1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲幼兒園的聽說游戲，是指為培養幼兒傾聽和表達能力而專門設計，用游戲的方式組織幼兒進行的語言教育活動。根據美國游戲研究專家諾伊曼(Neuman，1975)的觀點，游戲與活動的基本區別主要在于：1.1聽說游戲的概念控制真實動機1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別聽說游戲不是語言游戲，而是語言教學的游戲。語言游戲，有一種相對固定的概念，是指兒童在語言發展過程中自發地玩弄和操練語音、語詞的一種現象。聽說游戲由教師設計組織，有明確的語言學習指向目標，有明確的語義內容，因而與上述的語言游戲有很大差別，只能將它稱之為語言教學游戲。聽說游戲的教育目標以培養幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。聽說游戲是為培養幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲游戲中包含語言教育目標1.3聽說游戲的特點將語言學習的重點內容轉化為游戲規則在活動過程中逐步擴大游戲的成分1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲1.4聽說游戲的作用把語言教學的任務和幼兒喜愛的游戲方式巧妙結合，最大限度地激發幼兒說話的積極性和主動性，培養幼兒口語表達的能力，發展幼兒語言，順利而愉快地完成語言教學任務。1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲1.5聽說游戲的教育目標12幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平3培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲1.6聽說游戲的種類1234語音游戲描述性游戲詞匯游戲句子和語法游戲1.6聽說游戲的種類(一）語音游戲教育目標學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。復習鞏固發音。在聽說游戲中含載幼兒語音學習的目標，著重在為幼兒提供練習發音的機會，以利于幼兒復習鞏固他們近期的發音學習。教師可以根據幼兒語音學習的四種特別需要來組織活動。一是難發音的練習。二是方言干擾音的練習。三是聲調的練習。四是發聲用氣的練習。1.6聽說游戲的種類（二）詞匯游戲教育目標學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。擴展練習詞匯。大量積累詞匯、增加口語表達的內容，是學前階段幼兒語言學習的一個重要方面。一是同類詞組詞的經驗。二是不同類詞搭配的經驗。1.6聽說游戲的種類（三）句子和語法游戲教育目標學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。嘗試運用句型。學前階段幼兒在語言學習過程中大量地積累句型，這是他們句法習得和發展的重要階段。1.6聽說游戲的種類（四）描述性游戲教育目標學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。這類游戲是以訓練兒童用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的。它要求兒童語言完整、連貫，具有一定的描述能力。1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。活動環節方式說明創設游戲情景用物品創設游戲情景使用一些與聽說活動有關的物品，或者玩具、日用品等，布置游戲的情景，制造游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。用動作創設游戲情景用動作表演，讓兒童想像出游戲的角色，或者游戲的場所，進而產生游戲情景的氣氛。用語言創設游戲情景教師通過自己所說的話，直接描述或指出游戲中角色以及所處的環境。交代游戲規則教師向幼兒交待游戲的規則，明確游戲的玩法。教師通過用講解和示范相結合的方式，引導兒童理解游戲的規則。

注意事項：1.用簡潔明了的語言講解。在交待游戲規則時，切忌啰嗦、冗長的解釋，以免兒童抓不住要領，不能及時領悟理解游戲規則，影響游戲的進程。2.要講清楚聽說游戲的規則要點和游戲的開展順序。聽說游戲的規則要點一般都是游戲中兒童要按照規范說出的話，教師應當讓兒童基本明白說什么和怎樣說，以便他們能夠在參與游戲時付諸實施。同時要幫助兒童清楚地理解游戲開展順序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。這樣他們才能夠順利地開展活動。3.講解和示范的語速要慢。教師在交待游戲規則時使用的語言應當是相對減慢速度的語言。尤其是針對游戲規則回答問題或說一句話時，一定要保證讓兒童聽清楚，因為這種語言帶有示范的性質。教師引導幼兒游戲教師指導兒童游戲，有利于兒童在活動過程中，熟悉游戲規則，進一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運用語言交往的基本思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分的準備。引導方式：1.部分幼兒參加游戲——輪換，觀察

2.全部幼兒參加部分游戲——完整游戲

幼兒自主游戲通過前面三個步驟的活動，兒童已經比較熟悉和掌握游戲的規則和玩法，具備獨自開展聽說游戲的基礎。教師活動：1.教師旁觀2.教師巡回，個別指導

3.注意并處理糾紛1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設計與實施的基本結構1.8拓展思考目錄導航容導航內學習情境三聽說游戲1.8拓展思考學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。拉大鋸拉大鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也去，我也去，大家一起去看戲。1.語音練習的游戲1.8拓展思考學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。小小郵遞員郵遞員：叮咚！齊問：誰呀？郵遞員：我是送信的郵遞員呀！齊問：信從哪里來呀？郵遞員：信從“北京”來呀！（城市的名稱每次都要換）齊問：信要送給誰呀？郵遞員：信要送給×××2.詞匯練習的游戲1.8拓展思考學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。蓋高樓令天我們來玩蓋樓房的游戲，不是用磚、水泥那些建筑材料而是讓你們來用“XX越X越X”的句型說話。規則：·幼兒用“XX越X越X"句型說話，如“太陽越升越高、花越開越紅、人越長越高”，回答正確即可使得所在小組蓋一層高樓；·提醒孩子注意傾聽別人的說話，不能重復同伴講過的內容；·不用“XX越X越X”的句型談話的幼兒，說得不恰當或重復同伴語句的幼兒，均不能給他蓋樓房。3.句子和語法練習游戲1.8拓展思考學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。你問我答讓幼兒練習問答對話的方式，訓練幼兒思維敏捷，幫助幼兒復習各種事物的顏色、形狀、特性。幼兒兩人相對，一問一答，其他人圍坐當評判員，連續答對10個向題有獎。如問：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；問：什么紅？答：太陽紅、紅旗紅、玫瑰紅、西紅柿紅皆可；問：什么圓？答：皮球圓、月亮圓、燒餅圓、饅頭圓皆可。提問要注意選擇幼兒生活中常接觸到的一些事物。還可問：什么硬，什么軟，什么會叫，什么會跳，仕么會天上飛，什么會水中游，什么在樹上搭窩，什么在地下挖洞，什么最亮，什么最黑……等等。答對了，小朋友拍手表示通過，答不對可提出反問，共同討論。答對10個問題的，獎勵小紅花一朵。4.描述練習的游戲前教育學ThankYou幼兒園語言活動設計與實施學習情境四文學活動兒教育幼1.1幼兒文學活動的基本概念1.2幼兒文學活動的基本特征和類型1.3幼兒文學對于兒童成長的意義和作用1.4幼兒故事活動的設計與實施1.5幼兒詩歌、散文活動的設計與實施1.6活動延伸目錄導航容導航內學習情境四文學活動1.1幼兒文學活動的基本概念

幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。這類活動圍繞一個具體的文學作品教學，開展一系列相關活動，創設幼兒學習運用敘事性語言的情境,幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。1.2.1幼兒文學活動的基本特征和類型1.幼兒文學活動的特征1.圍繞文學作品展開學習活動2.蘊含著審美感染的學習過程3.是個多層次的學習活動4.提供多種與文學作品相互作用的途徑1.2.2幼兒文學活動的基本特征和類型2.幼兒文學活動的類型12充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活動。包含聽(觀)賞作品，理解體驗，交流議論，重復欣賞等環節。包括故事欣賞、詩歌欣賞、散文欣賞等。再現性，如朗誦、復述等；創造性，即運用美術、音樂、建構、舞蹈，戲劇等來表達對作品獨特理解。作品欣賞活動作品表現活動3不僅對作品表現形式加以大膽創新，也是對作品內容加以變化與再創造，并運用多元形式進行展現。作品創編活動1.故事——包括童話故事和生活故事。1.2.3幼兒文學活動的基本特征和類型2.詩歌——語言形式，便于吟唱的詩歌體裁的文學作品。3.散文——用凝練、生動、優美的文學語言寫成的。3.幼兒文學作品的類型1.3幼兒文學對于兒童成長的意義和作用

兒童文學的意義和作用是依靠兒童對作品的閱讀、欣賞、接受，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產生積極的影響，從而轉化為物質力量的一種作用。通常也稱為兒童文學的審美教育作用。它可以歸結為：認識作用、教育作用、美感作用、娛樂作用。1.3幼兒文學對于兒童成長的意義和作用兒童文學的認識作用——兒童文學的認識作用是指具有較高思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智時所發揮的作用。兒童文學的教育作用——兒童文學的教育作用潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育。兒童文學的美感作用——它與認識作用、教育作用同時產生，而又直接影響到認識作用、教育作用的發揮。兒童文學的娛樂作用——兒童文學的娛樂作用，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。一二三四1.4.1幼兒故事活動的設計與實施學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

故事創編是在理解故事、積累相關知識經驗的基礎上，嘗試運用語言編出符合結構規則的故事的一種活動。幼兒進行故事創編活動需要具備兩個必要條件：一是經驗和語言準備；二是創編動機。教師可根據幼兒感興趣的事確立題目或主題，引導幼兒進行創編，并及時把握幼兒的構思和靈感，因勢利導，進行故事創編活動。在故事創編活動中，教師要注意創設寬松愉悅的氛圍，啟發幼兒大膽想象，鼓勵幼兒積極講述。

由于幼兒編構故事需要具有一定的生活經驗，并且有較強的語言表達能力。因此，不同年齡班的故事創編有不同的要求。小班可創編故事結局，中班可編構高潮或結局部分，大班可進行完整故事的創編。1．幼兒故事活動設計的要點和應注意的問題1.4.2幼兒故事活動的設計與實施2．在創編故事活動中，教師要把握哪些方面的指導要點教師應幫助幼兒理解故事作品的構成要素包括故事的時間、地點、人物、情節等；豐富幼兒的知識與經驗教師要鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，直接經驗和間接經驗的積累，為幼兒創編故事提供內容上的準備；豐富幼兒的詞匯，引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞匯、句式，采用替代的方式，增強幼兒對句式的理解和認知；在創編活動中應該注重故事的教育性和啟發性。1.4.3幼兒故事活動的設計與實施3．幼兒故事活動過程設計的結構創設情境教師常見的導入方式有：直觀的教具（掛圖、木偶、頭飾、玩具、拼圖卡片、生活中的實物等）引入、音樂或幻燈片引入、表演引入、游戲引入、提問引入、猜謎語引入等。借助必要的教學手段，充滿感情、生動流暢地講，同時注意講述的不同方式，以讓幼兒真正沉浸在有趣的故事情節中，喜歡上這個故事。講述故事通過掛圖、教具、故事表演的方式幫助幼兒理解故事的主題、情節和人物形象等；教師還可以通過三層次提問方式，層層深入地引導幼兒理解故事。理解故事拓展延伸引導幼兒深入理解掌握故事，教師可以進行故事的拓展延伸，并圍繞故事相關主題合理組織一些活動。1.5.1幼兒詩歌、散文活動的設計與實施1.幼兒詩歌、散文的含義學習不是被動接受，而是主動索取，交互式學習可使學習者積極主動地參與到學習過程中，有助于理解和把握知識的結構和聯系，從而提高學習效率。

幼兒詩歌是以幼兒為主體接受對象，適合于幼兒聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。應該符合幼兒的心理和審美特點，既包括成人詩為幼兒創作的詩，也包括幼兒詩為抒懷而創作的詩。

散文有廣義、狹義之分。廣義的散文相對韻文而言，凡不押韻不注重排偶的非詩、詞、曲、賦之散形文章，統稱為散文。1.幫助幼兒開闊眼界，增長知識。1.5.2幼兒詩歌、散文活動的設計與實施2.培養幼兒的審美能力，同時使他們的情感受到美的熏陶，提高他們的思想境界。3.訓練幼兒的觀察能力、語言表達能力。2.幼兒詩歌、散文的作用和一般開展形式一般開展形式：擴編、續編、仿編和創編。1.5.3幼兒詩歌、散文活動的設計與實施3.幼兒詩歌特征12內容淺顯，主題單一聲韻活潑，節奏鮮明3篇幅短小，結構簡單4形象具體，生動有趣1.5.4幼兒詩歌、散文活動的設計與實施4.幼兒散文特征12內容上充滿了童心童趣敘事方式具有故事性的特點3語言簡明、生動、優美，在語法上有示范作用1.5.5幼兒詩歌、散文活動的設計與實施5．在創編詩歌散文活動中，教師要把握哪些方面的指導要點理解兒歌、散文的修辭形式理解難懂的字、詞、句理解作品的情感完整欣賞作品，理解詩歌、散文的意境1.5.6幼兒詩歌、散文活動的設計與實施6．在仿編幼兒詩歌散文活動中，教師的具體步驟有哪些？仿編活動前的準備工作幼兒要熟悉和理解所仿照的作品，認識仿編作品的內容和形式，還要有一定的知識經驗，具有一定的想象力和語言表達能力。教師要引導幼兒討論仿編中比較關鍵的問題。在引導幼兒討論完后，教師可以進行仿編示范。討論和示范借助于一些形象直觀的教具，如圖片、幻燈片或者實物等。當幼兒熟悉了仿編的格式后，教師應鼓勵幼兒脫離圖片自由聯想仿編。想象仿編串聯和總結教師在幼兒仿編時，應認真記下幼兒仿編的內容，以便在仿編結束時進行串聯和總結。1.6.活動延伸雛鷹幼兒園本周的主題活動是“動物世界”，果果班的小朋友們已經對常見動物的種類、習性、特征有了初步認識，為了鞏固對常見動物的學習經驗，培養幼兒的想象和創造精神，秦秦老師決定本周故事活動以小朋友們喜歡的小動物為主題，請幫助秦秦老師完成本次故事活動的設計并實施。雛鷹幼兒園果果班本期是在幼兒園的最后一學期了，每當孩子們畢業時，都要帶孩子們學習《畢業詩》，感受與小伙伴、老師在一起的快樂和離別之情。為了讓孩子們在畢業典禮上更好的演繹《畢業詩》，卷卷老師計劃進行一系列的詩歌散文活動，讓孩子們儲備更多的文學經驗。故事活動詩歌、散文活動

通過本章的學習，我們認識了學前兒童文學活動，了解了學前兒童文學活動的內涵及內容，及學前兒童故事活動，詩歌、散文活動的設計與創編，掌握了學前兒童文學活動的理論基礎，了解了學前兒童文學活動的含義、內容、特點和指導要點。歸納與練習根據所學知識，回答下列問題。（1）幼兒故事的類型？（2）幼兒故事活動設計的要點和應注意的問題？（3）詩歌、散文的作用有哪些？（4）在仿編詩歌、散文活動中，教師的具體步驟有哪些？（5）簡述幼兒文學活動的評價方法。兒教育幼ThankYou幼兒園語言活動設計與實施學習情境五早期閱讀活動前教育學1.1前閱讀能力培養的重要意義1.2培養幼兒前閱讀能力具體實施策略1.3前識字教學活動組織策略1.4前識字活動的特點1.5前書寫活動的指導方法1.6早期閱讀教育活動與其他教育活動的整合1.7“花樣式”閱讀促進幼兒前閱讀的發展1.8良好閱讀環境的創設促進幼兒閱讀的發展1.9拓展思考目錄導航容導航內學習情