《小型制冷裝置》教學方法綜述一、教學方法的設計與創新依據課程內容和同學特點,分析確定出同學應掌握的小型制冷裝置安裝與維修方面的專業能力，以此確定課程的知識點及能力培育方案,形成理論與實踐相結合的課程體系，發揮校內外實訓和實習基地的作用，利用現代教育技術手段、實訓(實習）基地先進的設備條件和多種教學模式,全面提高教學效果，強化同學知識、技能、能力的融會貫穿，使同學所學與實際工作職業崗位要求相全都，從而滿意社會用人需求。1。工學結合樂觀推動工學結合的教學模式。目前建有清華同方(無錫)人工環境有限責任公司、無錫市豐和暖通有限責任公司等一批穩定的校外實踐基地。通過校企合作，讓同學到相關企業現場操作，在企業現場建立情境教學環境,在企業師傅的指導下,完成相關驅動項目，同時學習企業文化，了解職業能力，進行職業素養教育，將職業能力和綜合素養教育融入到情境教學中,為同學走上職業崗位打下基礎.2。教、學、做一體化教學依據真實工作項目設置了電冰箱電氣系統維修、電冰箱制冷系統維修、空調器電氣系統維修、空調器制冷系統維修等學習情境，將同學學習和實際工作融合一體.在教學中,將課堂搬到實訓室，利用實訓室的實訓條件,可以做到邊學邊練，使得課堂教學與“課堂實訓”有機結合，“教、學、做”一體化教學得以實現。課堂教學以“跟蹤新技術、強化動手能力、突出應用”為指導思想,適合高職生特點,循序漸進，有點有面，重點突出,不斷更新,準時將本專業領域內的高新知識和實踐技能傳授給同學。３。創新實踐成立“課外活動中心”，為同學供應專門場所和指導老師（包括企業一線技術人員)。同學利用課外活動時間，廣泛開展創新實踐。如建立家電維修愛好小組、產品開發創新小組和技能大賽訓練小組等,在課程組老師的簡略指導下,利用《小型制冷裝置》及其他相關課程所學知識,有序地開展實踐活動，熬煉同學的動手能力和創新能力.教學模式的設計與創新創新點:遵循“課證融通、學訓合一,理實一體"的教學理念，將課堂教學與“課堂實訓"有機結合，課堂從教室搬到實訓室，全面實現“教、學、做”一體化教學。從“任務與職業能力”分析動身，變書本知識的傳授為職業能力的培育和綜合素養的提高。打破傳統的知識傳授方式,以工作過程為導向，以情境教學為基礎，用學習性工作任務來組織教學.重點瞄準小型制冷裝置產業鏈下游的工作崗位和崗位群,有針對性地選擇教學內容,培育同學的職業能力。加強工學結合和創新實踐，強化實訓實操，提高同學解決實際問題的能力,組織同學考取“制冷設備維修工”中級工證書,實現“雙證融合”。“工學結合”的教學方法“現場教學”的教學方法“創新實踐”的教學方法二、多種教學方法的運用依據課程內容和同學特點,分析確定出同學應掌握的小型制冷裝置檢測及維修技術方面的專項能力,以此確定課程的知識點及能力培育方案，形成理論與實踐相結合的課程體系，提高教、學效果。發揮校內外實訓室和實訓基地的作用,采納“學做合一”的教學方法，利用現代教育技術和實訓室（基地)先進的設備條件，嘗試開展工學結合，邊講解、邊演示、邊實驗、邊訓練、邊工作,達到強化同學知識、技能、能力三者融會貫穿的目的。本課程突出以同學為主體的思想，以能力培育為主線，著重訓練同學的各種能力。能力培育結構圖1。六階段教學法以工作項目驅動，以典型工作過程為主線,將相關知識的講解貫穿在完成工作任務的過程中，通過簡略的實施步驟完成預定的工作任務。在簡略的教學過程中，將企業中的工程實例加以教學提煉,形成技能訓練項目,全部教學過程均依據“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六階段教學法進行組織。老師安排任務→同學尋找完成任務的資訊→同學尋找解決問題的決策方案→同學制定簡略實施的計劃→同學依據計劃實施→師生共同檢查→師生共同評價組織教學的途徑。同學通過本課程的訓練和實踐，學習了在企業中完成簡略工作任務的實際工作方法，從而更深刻地體會到在企業中完成一項工作任務并最終獲得工作成果而進行的完整工作過程，培育了同學規范的職業能力。六階段教學法的實施過程2．項目教學法師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的全部要求幾乎都能在項目教學法中得到滿意.其中,項目以工作任務的形式消滅。通過工作任務的完成，能得到一個簡略的、具有實際應用價值的產品。一般分為５個教學階段：確定項目任務；制定計劃；實施計劃；檢查和評估;歸納或成果應用。比如:電冰箱維修與保養技術中的“電冰箱制冷系統堵塞推斷和排解方法”,老師可以依據電冰箱故障檢測的方法及同學的特點，對電冰箱制冷系統堵塞進行分類，提出要同學做的項目（流程)。此方法簡略實施時，可以結合以往的現場教學方法,實施開放式教學。以校內外實訓室或實習基地作為主要課堂,旨在模擬現場環境，更好地利用相關設施,同時增加同學的感性熟識.項目教學的實施流程3。角色扮演教學法角色扮演教學法是應用角色扮演的技巧，借著扮演問題情境然后商量的方式,是探討人際關系的一種教學策略。角色扮演教學法適用于一些需要親身體驗來學習的知識,它先讓同學在與真實生活情境相類似的劇中去了解、揣摩、體會與感受,并協作過程中的商量與事后的省思，加強同學對問題情境了解的深度，藉此激發同學的學習動機與學習愛好,使學習效果能夠提升。在實際教學過程中,同學可以扮演操作工（安裝維修工)或檢驗員,依據實際工作環境，模擬操作現場的真實情境。例如,一個同學可以扮演安裝工,進行空調設備安裝，另一個同學可以扮演檢驗員，對該同學的安裝情況進行檢驗,老師和其他同學在旁邊觀察，最后由老師點評這一工作過程。分組教學中，大組之間交換后，前一組同學還可以為后一組同學進行指導，扮演指導老師的角色,指導同學對設備進行檢測，同學和老師角色互換，更好的使師生間互動。4．案例教學法案例教學法是通過一個簡略教學情境的描述，引導同學對這些特殊情境進行商量的一種教學方法。它的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個簡略案例的商量和思考,去誘發同學的制造潛能，甚至不在乎能不能得出正確答案，真正重視的是得出答案的思考過程。如以“電冰箱充注制冷劑”引出案例,讓同學了解其整個過程，再逐步深化到檢漏、抽真空、加制冷劑等工藝,加以相關技能訓練,引導同學挖掘知識要點，從而增強同學的學習愛好，從“要我學"變為“我要學”。5。其他教學方法此外還有其他教學方法的運用。比如理論教學還有分組商量法、自學指導法；實踐教學還有啟發引用法、現場觀察法等。小型制冷裝置教學方法歸納三、教學方法補充１.針對《小型制冷裝置》課程實踐性強的特點，采納啟發、師生互動的教學方式，調動同學學習的主觀能動性.2.針對傳統教學方式效率低,信息量少,教學效果難以保證等問題，主要采納模型、錄像、掛圖、電子幻燈片（ＰOＷERＰOINT)等多媒體教學方法。由于突破了傳統教學模式，對提高教學質量起到了樂觀作用.3.切實加強和鞏固實訓教學環節。由于建立了大量的校內校外實習基地，使同學在更好地掌握課程理論知識的同時，到生產現場親身體驗，增加了感性熟識，開闊了眼界,縮短了理論教學與實踐教學的距離，直接提高了同學分析問題和解決問題的能力。4．充分發揮課程負責人和老老師的幫帶作用。實行具備豐富教學閱歷的老師的主講老師制度,言傳身教年輕老師.同時課程組老師間相互聽課，共同評課,切實改進每位老師的教學方法，提高授課水平。5.樂觀開展教研活動，對教材內容的組織、處理、講授方式、現場教學、輔導答疑和考試等環節進行商量。嚴格檢查授課老師的備課情況,