“特殊兒童”融合教育的問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u14289引言 11809一、融合教育相關闡述 116279（一）特殊兒童 118471（二）融合教育 226943（三）融合教育的參與者 28717（四）融合教育的重要性 232271二、“特殊兒童”融合教育存在的問題 21720（一）對融合教育的不理解 218147（二）幼兒教師能力有限 310082（三）融合教育的外部支持不足 321650三、“特殊兒童”融合教育問題的對策 33049（一）轉變教育觀念，深入理解融合教育 326721（二）完善教師培訓，健全園本課程體系 419952（三）加強家園共育，提升融合教育的外部支持 425870四、結語 5內容簡介：隨著素質教育的普及，我國更加關注對“特殊兒童”的教育，也重視打造無差別教育環境和手段，讓他們接受正常教育。本文基于融合教育的背景，闡述了融合教育的內容探索了“特殊兒童”在幼兒園期間教育存在的問題，并提出了以融合教育為基礎的“特殊兒童”教育策略。關鍵詞：融合教育；“特殊兒童”；問題及對策引言比起一般情況下生活的兒童，一些“特殊兒童”人群更需要人們的廣泛關注。他們渴望能夠融入到普通大眾中，可以實現正常交往，能夠被他人認可。在融合教育背景下，需要關注“特殊兒童”在教育過程中的發展，它是一種新型教育理念，提高了學校對“特殊兒童”的關注度，同時也促進了人們對特殊教育的重新認知，讓相關教育者更加重視“特殊兒童”的成長需求。因此基于“特殊兒童”的需求，應該充分利用融合教育，開發教育科學方案，對“特殊兒童”實施科學有效的教學管理。在融合教育背景下，要樹立教育目標，讓“特殊兒童”和普通幼兒都得到平等待遇，接受正常教育，以此來激發他們的潛能。因此教師要創建和諧平等課堂，給予“特殊兒童”更多的關愛和關心，呵護他們的自信心和學習興趣，加強鼓勵，尊重個體的差異性，不斷挖掘“特殊兒童”的潛能，讓他們能夠進行正常交際，為他們以后可以自立、平等地參與社會活動打下堅實基礎。一、融合教育相關闡述（一）特殊兒童廣義上說，特殊兒童是指身體和心理發展超出同齡人正常發育水平的幼兒，包括：超常幼兒（天才幼兒）導致的不合群、低常幼兒（智力低下幼兒）導致的被其他小朋友看不起、有品德缺陷幼兒（問題幼兒）、器官殘疾幼兒（盲、聾、肢殘幼兒）、精神缺陷幼兒等。狹義上，是指智力和智力發育不全的兒童，包括失明、聾、智、語、殘、殘和行為障礙的兒童。特別兒童這個術語經常用于狹窄的文本。特殊兒童與普通兒童在生理和心理上存在著差異，存在著各自的需求與問題，特殊兒童是指在一般幼兒園里有特殊需要的3-6歲兒童。（二）融合教育融合教育，也稱為“全納教育”和“隨班就讀”，主要針對“特殊兒童”。學前融合教育強調每個人都有受教育的權利，其核心是公平、正義和平等，并將他們納入師范學校類型的學習，以提供適當的支持，如安排課后輔導，父母陪讀等等。讓他們進入課堂、學校和社區環境，與普通學生一起安排形式參與學習和社會活動。它的基本含義是：對于特殊的幼兒，首先，不要忘記“幼兒”的身份，他們也有幼兒的天性，就像群體生活一樣，他們不會因為“特別”而變得特別，應該讓他們和普通幼兒享受教育的每一部分，最大限度地發揮他們的潛力。（三）融合教育的參與者學前融合教育的成效，主要依賴于教師對融合教育的態度。幼兒融入的老師只是其中一員，為了成功實施教育教學，領導者、其他同事、“特殊兒童”家長和學生應重視、理解和支持融合教育。學前融合教育是為了讓“特殊兒童”和正常幼兒一起學習生活，“特殊兒童”并不總是在特殊教育學校或機構學習，為適應普通學校“特殊兒童”的教育能力，學校大門應向他們敞開。（四）融合教育的重要性由于年齡小，特殊的幼兒很少有機會展示自己，與正常幼兒相比，他們的性格相對膽小內向。小班的幼兒比其他班的幼兒更依賴父母，他們需要教師的積極指導，鼓勵他們和其他幼兒一起參加社交活動。幼兒園實施一體化教育后，應重視“特殊兒童”的發展，促進他們與其他幼兒的玩耍，避免孤立現象。隨著教學人數的減少，幼兒園教師有更多的時間相互交流，在幼兒成長過程中，要注意幼兒的成長，減少幼兒在幼兒中的照護時間，增加幼兒與幼兒相處的耐性，幼兒具有較強的學習模仿能力，并與幼兒園教師進行交流，使幼兒的學習能力得到進一步的提高。學前教師通過專業知識與幼兒交流，幼兒們信任幼兒園老師，形成相互熟悉的感覺，這樣幼兒們在幼兒園就不會感到陌生，可以穩定自己的情緒，接受其他教育。幼兒園決不是寄養幼兒，但在一個很小的社會中，有很多像他一樣大的孩子。于是，孩子們就開始學習跟同學一起在操場上排隊，一起玩，一起享受不同的游戲規則。在沒有家長陪伴的情況下，孩子在教師的引導下進行各種各樣的游戲，嘗試著自己解決問題，并在幼兒園教師的協助下，與其他小朋友一起探討如何解決問題。因此，幼兒大膽溝通、語言表達和操作的能力得到了顯著提高。“特殊兒童的社交技能發展較快，綜合教育質量有所提升。二、“特殊兒童”融合教育存在的問題（一）對融合教育的不理解對學前教育融合教育的正確理解，是提高學前教育綜合素質的關鍵。由于融合教育的知識并非初始的學前教育，它是一種不斷發展的過程，所以很多專門知識和底蘊深厚的普通幼兒園老師有著某種程度上的融合，這就是學前教育專業的基石。在學前教師資格考試中，保護和關愛教育者的理念沒有牢固確立，沒有系統的管理制度，存在著較大的管理漏洞，在松散的管理體制下，沒有嚴格的專業知識測試和每年更新。此外，一些私立幼兒園對幼兒園教師的招聘門檻較低，對幼兒園教師的專業要求也較低。管理的隨意性直接或間接影響到教學隊伍專業體系的建設。一方面，幼兒園教師認同學前融合教育模式；另一方面，教師對融合教育的理解并不理想，大多是一種感性認識。在與幼兒園教師的訪談中，還了解到許多融合教育幼兒園教師以前沒有接受過特殊教育方面的專業培訓。（二）幼兒教師能力有限近年來，我國政府和社會對學前教育事業的重視，部分優質公辦園，尤其是省級示范園，取得了較大的進步。其中最突出的問題是：城鄉幼兒園師資隊伍建設與鄉村建設的差距。為節省人力資源，幼兒園老師常常被指派到幼兒園工作，造成師資短缺。另外，男、女教師的比例也不平衡，因為社會原因，幼兒園老師中男性少女性多的現象始終存在。由于“特殊兒童”不僅在日常生活中需要教師的特殊照顧，而且人工耳蝸的成本也非常昂貴，教師在與聽力受損幼兒接觸時會有很大的壓力。普通幼兒園教師的融合教育態度存在著矛盾，由于班里有特殊的幼兒，老師們壓力很大，沒有精力去照顧他們，甚至有些班級里的老師和幼兒也對自閉癥幼兒在班級里的被接受表示不滿，認為特殊的幼兒應該被送到特殊的學校。（三）融合教育的外部支持不足支持系統包括跨團隊支持、幼兒園教師在職培訓和家長參與，幼兒園教師、家長、特殊教育專家和醫療機構之間沒有合作支持系統。很多幼兒園的設施和設施都達不到國家要求，例如：活動場所小，光線不足，靠近污染源，缺乏清潔設施，廁所和室外活動場地，由于缺少滅菌設備等問題，影響了幼兒園的日常維護與教育，特別是幼兒園的基礎設施較差，致使很多幼兒的基本照護需要無法得到滿足。。不管一個專業的幼兒園老師有多好，沒有基礎設施也做不好。例如，聽力受損幼兒可能需要佩戴助聽器，幼兒園也應該提供助聽器，如果沒有相應的設備，教師的融合教育質量將會大大降低。三、“特殊兒童”融合教育問題的對策（一）轉變教育觀念，深入理解融合教育在融合教育背景下，幼兒教師和家長都必須轉變教育觀念，深入理解榮融合教育。由于“特殊兒童”隨讀生與普通的幼兒在心理、能力發展上存在較大差異，因此要遵守因材施教的準則，根據“特殊兒童”的心理和身體情況，了解他們的認知能力，設定分層次的教學目標。對于“特殊兒童”的教學管理，還需要根據幼兒的實際水平和能力，實現個性化、差異化教學。首先，要關注“特殊兒童”的個性差異，比如聽力或者視力障礙的幼兒，應該與普通幼兒的教學目標相接近，當然可以有適當的差異和變化的空間。而對于智力有障礙的幼兒，需要按照智力培訓學習的教學目標來進行定位。其次，“特殊兒童”大多心理比較自卑，性格內向，在教學中要重視對其學習信心的培養，幫助其全面認識自己，在學習中獲得成就感。例如，許多有“特殊兒童”的家庭貧窮或不幸福。教師需要能夠了解所有幼兒的家庭情況和成長環境，才能了解幼兒的性格。還有一些反常的行為。因此，對于那些因家庭原因或身體殘疾而對學習不積極或對生活樂觀的學生，有必要認真了解他們的生活狀況，關心幼兒，讓他們感到自己受到了關愛。擁抱他們，尊重他們，引導他們積極交友，融入大家庭，融入課堂，引導“特殊兒童”生活和成長走向光明。（二）完善教師培訓，健全園本課程體系“特殊兒童”在心理、智力以及學習能力等各方面都有其不同的特點，必須經過科學的評估，根據幼兒的實際情況和需求來制定個性化的教學活動，同時也要給予科學的管理。但是當前我國很多幼兒園還沒有針對“特殊兒童”的教育工作進行科學規劃，相關的課程體系也不夠完善，針對“特殊兒童”的個性化發展問題還存在一定的缺陷。要讓“特殊兒童”在教學的過程中實現能力提升、培養生活自信，就要針對“特殊兒童”的特點來制定科學的教學計劃，同時健全相應的課程體系，根據“特殊兒童”的個性成長需求來提高教學的個性化和合理性。因此，相關部門以及幼兒園要全面了解不同“特殊兒童”的需求、心理特點，遵循缺陷補償的原則，以幼兒成長為中心，根據幼兒園的實際情況來開發校本課程，并且要組織相關教師進行深入學習和實踐，在不斷實踐的過程中總結經驗和教訓，對“特殊兒童”的教學案例做好記錄，觀察他們的心理、行為以及交往能力各方面素質的變化，以不斷提升教學管理的科學性，為“特殊兒童”創建良好的學習成長環境，既要培養他們的知識技能，更要幫助他們樹立積極的價值觀，實現終身成長。比如可以針對“特殊兒童”來構建各項實踐活動，很多“特殊兒童”可能存在自閉、弱智以及自卑等心理，教師可以組織特普幼兒運動會，設計作畫比賽，鼓勵“特殊兒童”和普通幼兒一起來創建作品，制作藝術品，參加體育活動。并且要豐富主題活動的內容，鼓勵“特殊兒童”根據自己的愛好選擇區域游戲，讓他們可以在自己喜歡的領域盡情展示自己，提高“特殊兒童”的信心。（三）加強家園共育，提升融合教育的外部支持在“特殊兒童”的教育中，家長的支持和配合是提高教育效果的重要因素。所以加強家校共育，創建豐富的家校合作活動，提升家長的科學教育意識，促進“特殊兒童”的健康成長。教師應將學校教育與家庭教育相結合，與家長保持密切聯系，及時溝通教育理念和方法，達成共識，共同培養幼兒。不同的“特殊兒童”，因其不同的生長環境、不同的家庭背景，其父母的質量、知識層次也各不相同。在交流時，老師要與父母溝通，以示對孩子的關愛，以獲得父母的信賴，讓家長得到足夠的支持，共同為“特殊兒童”的成長做出貢獻，另外，要幫助家長正確認識融合教育的理念，提高他們對自己幼兒的信心，一起培養幼兒健康的習慣、積極的生活觀，通過正確的方式鍛煉他們的身體素質，以促進幼兒可以在社會中更好生存。與此同時，政府部門和相關機構應該重視“特殊兒童”的教育問題，加大對于融合教育的資金支持和政策扶持，提升融合教育的外部支持，保證“特殊兒童”能夠接受良好的教育，為融合教育的有序開展保駕護航。四、結語綜上所述，面向“特殊兒童”的綜合教育大環境下的教學管理，教師、幼兒園以及家長都應該做出貢獻和努力。教師應該關注“特殊兒童”的心理和身體特點，了解他們的綜合實力和水平，關注差異性，遵循因材施教的原則，在教學目標、教學內容以及教學方式等方面進行優化，創建一個和諧有愛的課堂，提升“特殊兒童”的學習信心，塑造幼兒的精神，深入幼兒的內心，不斷糾正幼兒的行為，培養積極的生活態度和世界觀，促進幼兒的健康成長，擁有精彩的人生。參考文獻[1]