中學教育心理學精講班主講老師：甘麗婷本章是教育心理學的基礎部分，從研究對象、內容、學習本學科的意義、學習方法以及本學科的發展歷程等方面進行論述。本章的學習方法主要是記住相應的知識點，了解相關的概念和理論。本章小結第二章中學生的心理發展與教育第二章中學生的心理發展與教育本章是教育心理學的基本內容和基礎部分，主要介紹中學生心理發展的特點以及發展的基本理論，為學習教育心理學奠定基礎。中學生心理發展分為兩大方面，即認知發展和人格發展（包括社會化發展）。這些發展既有一般規律又有個別差異。第二章中學生的心理發展與教育本章也是歷年考試的重點和熱點，歷年考試涉及的題型較全，選擇題、填空題、簡答題、論述題都反復出現，既考對相關概念的理解，也考試對重點理論的把握和運用。本章學習的時間相應會比較長。第二章中學生的心理發展與教育在學習這章之前，先了解普通心理學的相關內容。心理學就是研究心理現象及其發展規律的科學。心理現象具體分為：一、心理過程1、認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維2、情感過程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級情感：道德感、理智感、美感3、意志過程：自覺、自制、堅持、果斷性其中，注意是心理過程，但不是獨立的心理過程。第二章中學生的心理發展與教育二、個性心理（人格）1、個體傾向性：需要、興趣、動機、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識：3、個性心理特征：能力、氣質、性格第二章中學生的心理發展與教育本章主要有四個內容：第一節概述；第二節和第三節分別介紹中學生認知發展和中學生人格發展；第四節是個別差異，包括認知差異和人格（重點是性格）差異。第一節中學生心理發展的概述一、心理發展的含義所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。兩個關鍵詞：①一系列心理變化。有規律的，內容包括認知和人格。②從出生、成熟、衰老直至死亡。這個變化的時間跨度貫穿生命全程。第一節中學生心理發展的概述研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：（1）連續性與階段性。即量變與質變（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。如兒童動作發展順序遵循從上到下原則：兒童思維發展順序：由直覺動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。第一節中學生心理發展的概述盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。因為心理發展的階段性與順序性，在教育教學過程中要遵循循序漸進的原則。第一節中學生心理發展的概述（3）不平衡性。一方面表現出個體的不同系統在發展的速度、發展的起止時間與到達成熟時期上的不同進程；如感知、記憶、想象、思維與人格的比較。另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。如身高、言語發展。應抓住學生發展最快的時間進行教育，即抓關鍵期。（4）差異性。因此要注意因材施教。第一節中學生心理發展的概述例題：1、同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率，這是指心理發展的（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個體差異性答案：C第一節中學生心理發展的概述例題：2、教學中要貫徹因材施教原則，這是因為學生身心發展具有（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個體差異性答案：D第一節中學生心理發展的概述我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為八個階段，即乳兒期（1歲以前）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。第一節中學生心理發展的概述二、青少年心理發展的階段特征1．少年期

少年期是指11、12～14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。第一節中學生心理發展的概述（1）思維：抽象邏輯思維已占主導地位。（2）心理活動的隨意性：（3）獨立意識：（4）情感：（5）道德和意志：第一節中學生心理發展的概述2．青年初期這是指14、15～17、18歲的階段，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。（1）思維：他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。（2）情感：（3）自我意識：（4）意志：第一節中學生心理發展的概述這里考試的重點是少年期，尤其是少年期的主要特點。主要考填空、選擇，偶爾也會有簡答，對青少年心理發展的特征要有一個大致的認識。例題：少年期大致相當于初中階段，具有

_____的特點。答案：半幼稚、半成熟第一節中學生心理發展的概述三、中學生心理發展的教育含義1．關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平（身心發展特點）對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。美國心理學家格塞爾的雙胞胎爬梯實驗。第一節中學生心理發展的概述學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。意義：教學前必須明確學生的身心發展水平，這是新教學的出發點。第一節中學生心理發展的概述2．關于關鍵期所謂關鍵期，是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。（最易學會或掌握某種技能的時期。在個體早期的某個階段，個體對某種刺激特別敏感。或是個體對環境的影響極為敏感，）有時又把關鍵期稱為敏感期。第一節中學生心理發展的概述奧地利生態學家勞倫茲：“印刻”（printing）已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。對這兩個概念主要考填空與選擇。例題：學習準備是學習者在從事新的學習時，其原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的_______。答案：適應性第二節中學生的認知發展與教育一、認知發展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構。為了說明這種變化，皮亞來引入了圖式、同化與順應等相關概念。經過一系列的研究，他將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。第二節中學生的認知發展與教育（一）感知運動階段（0～2歲）這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。這個階段最突出的成就是出現了客體永恒性。（二）前運算階段（2～7歲）這個階段，兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：第二節中學生的認知發展與教育（1）泛靈論：認為外界的一切事物都是有生命的；（2）以自我為中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；（3）單維思維：認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；（4）思維不可逆：思維不具有可逆性等。第二節中學生的認知發展與教育（三）具體運算階段（7～11歲）1、抽象概念2、思維可逆，因而能夠進行邏輯推理。3、守恒概念。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。4、思維需具體事物的支持。5、去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會性發展的重要標志。第二節中學生的認知發展與教育（四）形式運算階段（11～15歲）1．命題之間的關系2．假設一演繹推理3．抽象邏輯思維4．可逆與補償5．思維的靈活性皮亞杰的理論是學習發展心理學和教育心理學的基本理論，也是歷年考試的熱點問題。第二節中學生的認知發展與教育例題：1.

小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種特征？（）A、不可逆性B、單維性C、自我中心D、集中化答案：C第二節中學生的認知發展與教育二、認知發展階段與教學的關系（一）認知發展階段制約教學的內容和方法在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。第二節中學生的認知發展與教育（二）教學促進學生的認知發展大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統的學校教學肯定可以起到加速認知發展的作用。維果斯基的最近發展區理論證明了這一點。第二節中學生的認知發展與教育（三）關于最近發展區1．最近發展區的定義蘇聯著名的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；第二節中學生的認知發展與教育二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。第二節中學生的認知發展與教育2．提出的意義它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看兒童今天已達到的發展水平，還應該看到他仍處于形成狀態、正在發展的過程。第二節中學生的認知發展與教育3．對教育的啟發維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。并且他建議采用支架式教學來幫助學生達到新的發展水平。第二節中學生的認知發展與教育三、中學生心理發展的階段特征（一）中學生認知發展的特點（1）中學生的認知結構體系基本形成；（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強；（3）認知與情意、個性得到協調發展。第二節中學生的認知發展與教育（二）中學生觀察力發展的特點（1）目的性；（2）持久性；（3）精確性；（4）概括性。第二節中學生的認知發展與教育（三）中學生記憶發展的特點（1）有意記憶占主導地