第八次課改《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》一、基本理念摘要：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：──人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；──人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；──不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。與之相對的是，精英數(shù)學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出課題、積極地思考所面臨的課題、清楚地表達(dá)自己的觀點并能夠解決一些問題。提倡以“問題情境-----建立模型-----解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，體驗數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

現(xiàn)階段常見的教學(xué)模式：講授模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式、掌握模式、雙體互動模式、探究模式等等。中學(xué)數(shù)學(xué)課的類型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、導(dǎo)言課、討論課、實地測量課、考查課等等。數(shù)學(xué)思想：數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、集體思想（整體思想）、函數(shù)思想、分類思想等等。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的思維是由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展。課程改革的基本理念（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展；（2）回歸學(xué)生的生活世界；（3）尋求個人理解的知識建構(gòu)；（4）創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化：提倡“三級課程管理”：國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。鼓勵一線教師創(chuàng)造性地使用教材，提倡學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化。教材，無非是一些例子而已。----葉圣陶新課程下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

一.要有當(dāng)一名優(yōu)秀的新數(shù)學(xué)教師的強烈愿望二.樹立自己的形象魅力三.要做到“三會”四.給自己提出問題五.制訂個人發(fā)展計劃六.挑戰(zhàn)與機遇并存教師，最起碼的要求是在講臺上要能站的住。講課一定要過關(guān)。一.要有當(dāng)一名優(yōu)秀的

數(shù)學(xué)教師的強烈愿望

美國著名的DJ，BillGilbert在總結(jié)自己成功的經(jīng)驗時談到：“Thewilltotalkiscrucialtobecomingabettertalker.”(有談話的欲望是成為一個談吐自如的人的關(guān)鍵.）Thewilltoteachiscrucialtobecominganexcellentteacher.二、樹立自己的形象魅力1、語言魅力（口頭、文字語言、形體語言）2、性情魅力（個性鮮明、活潑開朗、朝氣蓬勃、充滿愛心、洋溢著青春活力與生活情趣）遇到困難時，你眉頭緊鎖，神情專注；問題解決時，你喜出望外，眉飛色舞；學(xué)生厭倦時，你卻熱情洋溢，神采飛揚；學(xué)生急躁時，你卻沉著冷靜，細(xì)致謹(jǐn)慎；……寬容而不放任、自信而不自負(fù)、豪放而不粗心活潑而不輕浮,必定給學(xué)生留下美好的形象。唯一的出路就是沖，經(jīng)常演說，銳氣常在。

3、人格魅力

淵博的知識、頑強的意志、開拓進取的思維方式、謙遜求實的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的敬業(yè)精神、甘為人梯的高尚品德。自信、愛心、耐心、公正、進取。孔子曾說,“仁者愛人”，“能行五者于天下為仁矣”五行：恭、寬、信、敏、惠。

學(xué)高為師，身正為范。為人師表

身教勝于言教。自毀形象的行為1、不修邊幅；2、語言不美；3、喜歡刻意譏諷挖苦學(xué)生；4、沒有激情；5、沒有耐心，常發(fā)脾氣；6、不負(fù)責(zé)任；7、偏心，處事不公正；8、缺少愛心。三、要做到“三會”,

------會做，會講，會寫會做——具備較高的數(shù)學(xué)問題解決的能力會講——具備現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)技能會寫——具備強烈的反思意識和一定的數(shù)學(xué)教育研究能力

想要“會做”，就要1.

熟練掌握初等數(shù)學(xué)知識；《數(shù)學(xué)題誤解分析》，楊浩清主編，東南大學(xué)出版社；《中學(xué)數(shù)學(xué)易混淆概念辨析手冊》，王永建編著，江蘇教育出版社；會做2.熟悉并逐步掌握新增的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識余應(yīng)龍著.

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)讀.上海教育出版社，2002.

趙靜，但琦主編.數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗.高等教育出版社，2003.張國權(quán).應(yīng)用概率統(tǒng)計.科學(xué)出版社.2004.會做3.掌握數(shù)學(xué)思想方法

M.克萊因的《古今數(shù)學(xué)思想》第一、二冊，上海科學(xué)技術(shù)出版社

[美國]波利亞（G.Polya)的三本世界名著：《怎樣解題》科學(xué)出版社；《數(shù)學(xué)與猜想》（第1、2卷），科學(xué)出版社；《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》第1、2卷，內(nèi)蒙古人民出版社會做想要“會講”，就要：1.具備教育科學(xué)的基本理論。

B.A.蘇霍姆林斯基著《怎樣培養(yǎng)真正的人》，教育科學(xué)出版社中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》.生活*讀書*新知三聯(lián)書店

會講2.掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)理論。何小亞著《與新課程同行——數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)》華南理工大學(xué)出版社，2004.

唐瑞芬，朱成杰編著，《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》華東師范大學(xué)出版社，2001.HansFredenthal著，劉意竹，楊剛譯.《數(shù)學(xué)教育再探—在中國的講學(xué)》.上海教育出版社，1999.會講3.具備過硬的教學(xué)基本功教學(xué)設(shè)計能力口頭表達(dá)能力書寫表達(dá)能力課堂管理能力何小亞、姚靜.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》.科學(xué)出版社，2008年.馬復(fù).《設(shè)計合理的數(shù)學(xué)教學(xué)》.

高等教育出版社，2003.蔣宗堯編著《中小學(xué)教師教學(xué)基本功》，中國林業(yè)出版社，1998年.

會講

4.靈活使用多媒體技術(shù)

掌握常見的軟件使用技術(shù)，如Powerpoint、Authorware、fash、幾何畫板、Mathmatics等等。會講1.

掌握數(shù)學(xué)教育理論；張奠宙主編，《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》，江蘇教育出版社，1998年；[美]D.A.格勞斯主編，《數(shù)學(xué)教學(xué)研究手冊》，上海教育出版社，1999。2.學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法鄭金洲.中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書.教育科學(xué)出版社研究設(shè)計、試驗研究、統(tǒng)計分析、課堂觀察、研究報告撰寫等會寫3．把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新動向；

及時了解數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新動向、新成果，積極參與教學(xué)改革，勇于實踐，教學(xué)與科研相結(jié)合。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修》.高等教育出版社各個具體科目的教材以及相關(guān)的參考教材4.養(yǎng)成質(zhì)疑反思的習(xí)慣

反思在學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中的經(jīng)驗,得與失,新的想法.隨時隨地將自己的“火花”記載下來.

會寫《課程.教材.教法》（人民教育出版社）《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》（天津師范大學(xué)等）《數(shù)學(xué)通報》（中國數(shù)學(xué)會,北京師范大學(xué)）；《數(shù)學(xué)教學(xué)》（華東師范大學(xué)）；《中學(xué)數(shù)學(xué)》（湖北大學(xué)）；《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（陜西師范大學(xué)）；《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》（華南師范大學(xué)）;《中國數(shù)學(xué)教育》（中數(shù)教學(xué)專業(yè)委員會）5．閱覽數(shù)學(xué)教育類期刊：

會寫四.給自己提出問題例如：我的教育觀是什么?我的數(shù)學(xué)觀是什么?數(shù)學(xué)新課程的基本理念是什么?數(shù)學(xué)新課程的課程目標(biāo)是什么?如：新課程中教學(xué)方面的問題:我接觸過但是從未教過的數(shù)學(xué)內(nèi)容有哪些?我從未或很少嘗試過的數(shù)學(xué)教學(xué)形式有哪些?我平常用得較多的數(shù)學(xué)教學(xué)形式有哪些?在新課程的實施中，我預(yù)計會出現(xiàn)什么問題?我如何解決上述問題？五.制訂個人發(fā)展計劃列出自己的優(yōu)勢；列出自己的不足；在觀念方面的目標(biāo)；在知識方面的目標(biāo)；在教學(xué)方面的目標(biāo)；制定出自己的讀書計劃(年\月\周)。下面我們談?wù)劇督逃睦韺W(xué)》：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)作為教師和父母，掌握科學(xué)的教與學(xué)的理念，提高教育教學(xué)效果掌握教育心理學(xué)理論，豐富心理學(xué)理論知識，有利于進一步的科學(xué)研究教育心理學(xué)的發(fā)展歷史早期的教育心理學(xué)思想：中國古代：孔子、孟子“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”——《論語》“溫故而知新”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等等“盡信書則不如無書”——《孟子》孔子的教育思想教學(xué)方法：有教無類，因材施教，德以育人，啟發(fā)誘導(dǎo)，誨人不倦，言行一致。學(xué)習(xí)方法：學(xué)思結(jié)合，學(xué)行結(jié)合，溫故知新，虛心好學(xué)，實事求是，以學(xué)為樂，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)而優(yōu)則仕；后生可畏。朝聞道，夕死可矣。三人行，必有我?guī)煛Ｓ薪虩o類：所有子弟不分政治地位、經(jīng)濟地位、地域差別、智力差別，都應(yīng)作為教育的對象。西方早期的教育心理學(xué)思想：亞里士多德：《靈魂論》：植物、動物和理性夸美紐斯：人只有通過教育才能成其為人斐斯泰洛齊：瑞士教育家，提出教育心理學(xué)化赫爾巴特：德國教育家，第一個提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人。提出教學(xué)過程的階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。1.心理學(xué)的產(chǎn)生：馮特（Wundt,1832-1920）

2.實驗心理學(xué)與心理測驗技術(shù)的發(fā)展

3.教育心理學(xué)的創(chuàng)建：桑代克（Thorndike,1874-1949）1903年出版《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)的誕生教育心理學(xué)的發(fā)展

——美、蘇、中20世紀(jì)20年代以前初創(chuàng)時期：運用心理學(xué)原理解決教育問題，但理論與研究不充分，方法單一。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，可看作是教育心理學(xué)稱為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。20世紀(jì)20年代-50年代末發(fā)展時期：美（西方）：吸取心理學(xué)分支學(xué)科的成果，擴充內(nèi)容，此后，20年代各流派之間的論爭，行為主義和格式塔心理學(xué)占優(yōu)勢地位；40年代弗洛伊德的精神分析理論受到重視；此后，認(rèn)知心理學(xué)逐步占據(jù)主流地位。前蘇聯(lián)：十月革命以后，以馬克思主義觀點改造心理學(xué)，做出主要貢獻的如，維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦。直到30年代末，并不成體系；40-50年代有很大發(fā)展，重視結(jié)合教學(xué)與教育實際的研究，在學(xué)科心理知識掌握方面有一定成果，但忽視了對教育心理學(xué)的理論探討，全盤否定西方。中國：20世紀(jì)初到建國前，主要是翻譯西方著作，研究問題的觀點和方法大都因襲西方。20世紀(jì)50年代，根據(jù)馬列主義理論改造教育心理學(xué)，結(jié)合教育改革，做了一定研究工作，如入學(xué)年齡、學(xué)科教改等。20世紀(jì)50年代末至今是成熟時期和深化拓展時期：美國：內(nèi)容日趨集中；重視與實際教育相結(jié)合，如布魯納60年代課程改革，70年代，奧蘇貝爾提出了認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)觀點，加涅的學(xué)習(xí)分類；80、90年代以來，計算機輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)環(huán)境的探討。前蘇聯(lián)：學(xué)習(xí)理論的提出，如列昂杰夫和加里培林的學(xué)習(xí)活動理論；加強與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，如贊科夫?qū)πW(xué)教學(xué)體制的改革；對西方、美國教育心理學(xué)的態(tài)度發(fā)生變化。中國：1963年潘淑《教育心理學(xué)》出版，全國開展課程；文革中斷；此后逐漸發(fā)展，取得一定成就。20世紀(jì)20、30年代-50年代末內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系較少研究人類的高級心理活動，對教育實踐作用不大20世紀(jì)60年代以后內(nèi)容集中各派分歧日趨縮小重視實際教學(xué)中的心理問題研究方法綜合化綜合考慮認(rèn)知、動機和社會因素之間的相互作用個別差異與個體化教學(xué)繼續(xù)受重視《教育心理學(xué)》的定義教育心理學(xué)的創(chuàng)立者——桑代克的觀點:“研究人類在未受教育以前的本性，這種本性通過學(xué)習(xí)與教育是如何發(fā)展變化的，個性差異是如何造成的。”西方當(dāng)前的觀點：研究學(xué)校情景中教與學(xué)的心理與行為我國的觀點：一是研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律；二是學(xué)校情景中,學(xué)與教的心理規(guī)律，被研究者廣為采用。教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是一種應(yīng)用心理學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)的過程、教的過程、學(xué)習(xí)與教之間的相互作用的過程。研究內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)的基本理論；（2）具體學(xué)習(xí)心理；（3）教學(xué)心理；（4）學(xué)生心理與教師心理。教育心理學(xué)的研究對象（1）學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗，而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。主要解決下列三個方面的問題：