東海縣安峰高級中學王必芳

一．問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經不能有效的培養學生語文綜合素養，也不適應學生成長發展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但審視當前學生的課外閱讀現狀卻不令人樂觀：其一是教師與家長對課外閱讀的重視程度不夠；其二是孩子沒有一個好的書香氛圍；其三是對課外閱讀課指導薄弱，基于以上問題，我提出《高中語文課外閱讀實踐活動的有效性研究》。

從教師來看

1.學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。

2.課堂閱讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有充分發揮學生的主體性。教學方式的空洞化，使所要求的閱讀教學效果沒有達到。

3.我校課外閱讀教學幾乎沒有涉及，即使有課外閱讀教學，也流于形式。

4.教師不善于閱讀，對閱讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。

從學生方面看

1.學生閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀。

2.很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。

從外界因素來看

1.多媒體化造成閱讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閱讀教學效率不高的原因，有待于進一步加以改善。

2.網絡和電視嚴重影響課外閱讀的時間和內容。

從現實情況來看

1.學生的閱讀很差。閱讀部分失分依然嚴重導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

2.閱讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閱讀時間太少，閱讀量嚴重不足；課外閱讀的時間和內容由于受網絡和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閱讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閱讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。

本課題就是基于以上原因，提出《高中語文課外閱讀實踐活動的有效性研究》，目的是從師生的閱讀現狀出發，從教師語文閱讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村高中語文閱讀學習的效益最大化。

二．課題的界定和理論依據及意義

（一）課題的界定

“課外閱讀有效性”：所謂課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“有效”意味著人們在實現目的的過程中的一切付出都能產生好的效果，達到預期目的。教學有效性的前提是符合規律性，本課題是指課外閱讀教學的實效性和符合規律性，由于它是符合規律性的,因此就能事半功倍，又因它是講究實效性的，因此就能用最短的時間、最少的精力達到最佳的效果。

“實踐研究”：即行動研究，就是在實踐中進行研究，在實踐中進行反思，在反思中矯正行為，增強實踐的有效性，即在課外閱讀的活動中研究課外閱讀。

（二）依據的原則與理論

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規律。”并規定了具體的課外閱讀量，2003年國家教育部頒發的《普通高中語文課程標準》（實驗稿）規定：“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”

蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。

（三）意義

課題研究的價值在于從高中生的心理與實際出發，有重點地對學生進行閱讀指導，有效地激發學生的閱讀樂趣，養成經常讀課外書的習慣，達到培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質的目的。本課題研究的創新之處在于針對目前高中生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀要求，并根據學生的年齡的特點，選擇適合的書籍，采用讀書報告、古詩文吟誦、班級讀書會等形式，使學生的課外閱讀更加有效。

三．研究的目標

（1）.本課題從加強課外閱讀指導入手，創設良好的閱讀氛圍。探索高中生課外閱讀的內容、閱讀的形式以及課外閱讀指導的方法，形成學校課外閱讀指導特色。

（2）.本課題研究旨在通過讓教師介入學生的課外閱讀。讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。

（3）.通過閱讀的有效指導使學生喜歡閱讀，在提高語文素養的同時，學會做人。

四.課題的主要內容

（1）.目前高中生閱讀的現狀及問題成因分析

（2）.目前高中生學校讀書生活與家庭讀書生活相結合的研究

（3）.矯正學生不良閱讀行為，使學生養成良好的閱讀習慣的研究

（4）.進行有效地指導學生開展課外閱讀的研究。

（5）.全方位地開展讀書活動

五、課題研究方法

（1）.行動研究法。邊行動邊研究，堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

（2）.個案分析與經驗總結法。不斷收集典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以總結。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。

六.課題研究讀書書目、計劃以及具體時間安排

第一階段：準備階段（2013年1月——2013年3月）

（1）.搜集國內外有關高中生語文課外閱讀的探索與研究文獻、相關資料（如《新課程語文教學論》2005年9月第一版潘新和福建師范大學教授、博士生導師。

2003年頒布,教育部《高中語文新課程標準》

1993年11月《高中生心理學》鄭和鈞,

《語文課程標準（實驗）解讀》（高中語文課程標準研究組）

（2）.整理課題申報相關材料，完成課題申報；

（3）.制定研究方案，學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2013年3月——2013年11月）

（1）.進一步加強理論學習，深入進行實踐研究；

（2）.創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，矯正不不良閱讀行為；

（3）.認真參與，以“書香校園創建”為載體，開展行之有效的讀書活動，開設“班級讀書會”

（4）.做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。

（5）.回顧、反思，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段：總結階段（2013年11月——2013年12月）

（1）.完成課題研究報告。

（2）.對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。

（3）.全面總結提煉研究經驗，推廣研究成果

七.完成讀書筆記與教育教學案