“利用認讀活動，豐富\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活”課題研究報告摘要：本研究試圖探討認讀活動與幼兒生活的關系。通過對小、中、大三個實驗班近100名\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒進行一年多的正規與非正規的認讀教育活動，讓幼兒在生活中認讀、在社會中認讀，\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力、表達能力及創造思維能力都得到了明顯的提高。關鍵詞：正規的認讀活動

非正規的認讀活動

\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活

一、問題的提出\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒園中要不要進行認讀教育？這是一個長期爭論的問題。從\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"歷史記載看，我國素有對幼年兒童進行認讀教育的傳統。一些有名的文學家，如：白居易、王勃、歐陽修等都是四、五歲就能吟詩作對、頌讀文章的。在國際上，蒙臺梭利和德可樂利在\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒園教學法的研究和實施中都有“讀法”和“寫法”。

李嵐清副總理在江蘇視察時曾提出：中國字很偉大，要好好學習。但傳統的認讀教育往往采用灌輸的方式讓幼兒死記硬背一些漢字，這與\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的身心發展特點以及教育規律是不相符合的。幼兒的好奇心較強、求知欲旺盛，喜歡問這問那，對日常生活中出現頻率較高的一些漢字產生了興趣，為此，在\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒期進行\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"科學認讀活動，可以借助漢字這塊中華文明的瑰寶，培養孩子的觀察力、注意力、記憶力、想象力、表達能力及創造思維能力。

我們試圖通過正規和非正規的認讀活動，運用游戲形式，在散步、戶外活動、參觀等一日活動的各環節中營造良好、寬松的認讀氛圍，激發幼兒的認讀興趣，開拓幼兒的視野，豐富\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活，開發大腦潛能。二、理論依據和理論假說㈠、理論依據l．依據漢字本身的特點漢字是一個一個的方塊圖像，都是從象形文字演化而來的，很多字與實物之間存在著不同程度的形似或神似，即使一些字脫離實物，但每一個字都是一個具有某種特征的圖像，利于兒童辨別、認記。漢字的形象表義、整體表義及偏旁部首表義的能力強，僅從字形上看，可從視覺系統直接獲得某個字的意義、\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"信息，能夠生動形象地促進大腦對漢字的深刻理解與接受。同時漢字具有神奇的組詞能力，是一種字詞分離的文字。將漢字的詞匯拆開來看，很多字本身就是詞。這樣，孩子們雖然只認識一些有限的“熟字”，但卻可以象玩魔術一樣地合成許多變化無窮的新詞來，使得利用較少的文字，能夠表達較深、較多的內容。由此看來，漢字作為世界上最優秀的文字之一，非常適宜\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的認讀。2．依據兒童的生理心理特點從生理學上講，人在兒童時期大腦發育速度最快，成熟量最大，三歲左右兒童的大腦重達900－1000

克左右，約相當于成年人腦重的2/3，七歲時腦重達1280克，相當于成人腦重的9／10，當二十歲時，大腦已完全成熟。兒童大腦發育最快的時期,

也是記憶力特別強的時期。從心理學上講，兒童是愛動愛玩最活躍的時期，\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"家長都有這個體會，只要讓孩子玩，他們就高興極了，所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就象讓小孩無意中學話一樣，不知不覺把字認識了。讓兒童玩樂的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多種形式，都可以讓兒童在歡歡樂樂、輕輕松松當中認識漢字。兒童有戀群的心理特點。生活實踐表明，兒童自己單個玩樂不如多數兒童一起游戲興趣濃。一個孩子自己玩，也許玩上幾十分鐘就膩了，可如果一群孩子玩上幾小時也不覺得厭煩。根據這個道理，讓孩子集體認讀要比單個認讀效果好得多。在群體學習中，自然形成一種耳濡目染的環境，大伙一起讀，一起聽，互相影響，很快就把字認識了。3、陳鶴琴先生的理論陳鶴琴先生早在五十年代，對幼兒認讀問題就提出了自己的看法：他認為語言文字是發展兒童思維的重要工具，為了滿足兒童的求知需求，為了發展兒童的思維，我國\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒園必須對大班兒童進行認讀教育，認讀教育對兒童究竟有害呢還是有好處呢?這要看你用什么教材；你怎樣教他?如果你硬要灌輸“人之初，性本善”的人生哲學，或采用“人、手、刀、尺、琴、棋、書、畫”那種超出認識水平，那種脫離兒童實際知識的枯燥無味的材料，那對兒童是只有百害而無一利的。這樣的認讀教育是摧殘兒童的教育。從教法方面來說，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過各種游戲的教學法，對五歲兒童進行認讀教育。兒童對社會和自然環境總是發生很大的興趣，我們就可以結合認識環境進行認讀教育。兒童對唱歌、圖畫、做手工也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動中找出機會來進行認讀教育，兒童最愛聽故事，我們就可利用圖畫故事來進行認讀教育。㈡理論假說1、幼兒認識、理解、掌握了許多與周圍生活密切相關的字后，他們能隨時隨地地獲取\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"信息；當這些字再次出現于幼兒生活中時，會激起\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒極大的興趣，他們想了解生活中所發生的事情，參與周圍生活的愿望也就越濃，也就能參與娛樂、自主活動、獨立生活。2、有趣的認讀活動過程本身就是一種積極向上、充滿情趣的、高層次的精神生活。三、研究的方法和步驟1、查閱資料，設計問卷，在不參加實驗的班級進行測查，根據\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的反應對題目作適當調整。此階段主要采用文獻研究法。2、前測：利用問卷在實驗班和對照班進行測試，確認兩組的可比性。此階段主要采用調查研究法。3、實驗操作：利用正規與非正規的認讀活動在實驗班幼兒中開展豐富多彩的認讀活動，并向\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"家長宣傳\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"科學認讀，加強家園聯系，共同搞好\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒認讀活動。此階段主要采用行動研究法、個案法、經驗\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"總結法。正規的認讀活動：是\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"教師根據\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒認知發展水平和認讀教育的目標與任務，選擇一個單元內容，引導幼兒主動的學習，從而使\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒獲得知識及方法的一種學習活動，每星期2次。非正規的認讀活動：是指受\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒內在動機驅動，利用散步、參觀、餐點等一日活動的各個環節隨機開展的各種認讀活動，以及在語言、\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"科學、社會、藝術和健康等教學活動中滲透的認讀活動。具體包括以下幾個方面：①在語言、\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"科學、社會、藝術和健康等教學活動中，事物、圖像與漢字同時出現，相互匹配，建立形象與文字間的相互關系，以認讀漢字，繼而認讀\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒讀物。②在\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒園活動室中，設置各種游戲區域，標上文字，如字寶寶樂園，每周讀句欄等，并利用一日活動中的各環節進行隨機教育，讓\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒在潛移默化中認讀漢字。③利用\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒園及其周圍環境中的文字標記、廣告字牌等進行漢字認讀活動。\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活：幼兒的生活包括許多方面的內容，在本研究中我們主要以幼兒的注意力、觀察力、思維和想象力，提前閱讀以及自覺學習能力等方面是否有顯著的提高為指標，以研究認讀活動是否豐富了\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的生活。“利用認讀活動，豐富幼兒生活”課題研究報告

4、后測：利用相同的問卷，對實驗班和控制班進行再測試，注意\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活豐富程度有無顯著差異。此階段主要采用調查研究法。四、研究過程在研究中充分利用漢字的形象性，情境性等特點，使認讀活動富有有趣味性，不增強\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒任何心理壓力，在輕松愉快的氣氛中認讀漢字，豐富知識，開拓視野，充分發揮漢字的育人功能。㈠、引導\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒在生活中認讀

陶行知認為“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”主張教育與生活、學校與社會的“血脈相通。”“生活即教育，”這是生活教育的主體，也就是生活決定教育，教育改造生活。孩子生活在一個五彩的世界中，為此，我們把\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"科學認讀活動結合生活實際進行教學，否則“便成為空洞的教育。”

1、\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活中的認讀環境的營造

強調教育環境的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命中。”幼兒入園后，接觸最多的是活動室。在活動室的墻壁裝飾中，我們加入了漢字。如：“可愛的祖國”這幅墻飾布置中，我們引導幼兒以認識自己的省份開始認識鄰近的省市，乃至全國，并隨著教學內容的改變增添各地的土特產、旅游景點、交通要道等字卡，讓\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒在不知不覺中欣賞了畫面又習得漢字。自然角中陳列的物品是幼兒能夠直接感知的實物形象。我們充分利用漢字和實物形象刺激幼兒的大腦，用實物圖和漢字相結合做成圖文標簽，讓幼兒拿著圖文標簽，看看圖，讀出標簽上的漢字，讀對后，再貼在自然角中的實物旁邊，以此來進行認讀活動。活動室里各區域的名稱及其相關的內容，我們也常常把它們與漢字相匹配。如“醫院”里，從掛號、門診、配藥、各科室及醫生胸前戴的工作卡，都是用漢字寫在上面，“商店”里\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒賣的水果、飲料都貼有字卡。2、以生活中的認讀為契機，培養\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒良好的行為習慣\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒在園的一日生活，無論是入園，進餐、游戲還是入廁、午睡，時時處處都需教師的提醒，我們便把\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"教師的口語提示改為用字卡、字條提醒他們。這樣，久而久之，他們像認識許多人、許多物品一樣，自然而然地認識這些詞句，激發了他們對漢字的興趣，同時對一日常規的養成也起到了很大的促進作用。如：洗手時，在盥洗室貼上“水龍頭”、“請節約用水”、“飯前便后請洗手”等漢字；進餐時，開展午餐報告員的活動，讓幼兒看看菜盤中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道記住菜譜；午睡時，有的幼兒喜歡交頭接耳，竊竊私語，就寫下“安靜睡覺，注意睡眠姿勢”的字條，隨時提醒\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒。㈡、引導\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒在社會中認讀

幼兒的生活離不開大自然，離不開社會環境，幼兒認讀也離不開自然、社會環境的影響。陶行知在他的“六大解放”里講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會里獲取知識，擴大眼界，激發創造靈感。”因此，我們有意識地引導幼兒進入社會，自然環境，并與之相互作用。如帶幼兒參觀公園，在幼兒欣賞豐富多彩的大自然環境中，通過引導幼兒把漢字與實物對應起來，讓\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒得到身心愉悅的同時自然地認識漢字；我們讓孩子在了解銀行、郵電局、醫院的用途時，讓他們認一認這些單位門牌上的字；路上一些的橫幅廣告，也是孩子們關注的對象，我們就告訴孩子上面寫了什么字。老師的表揚，行人的夸獎，更是一種激勵，孩子們認得更有興致了。我們還將鞏固認讀的環節與社會生活聯系起來。比如在園“玩”過“超市”后，發給填有所學商品名稱的“購物單”，讓他們在雙休日領\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"家長去超市購物……孩子們對社會游戲饒有興趣，在認讀中接觸了社會，了解了社會，在融入社會的過程中開始學習與人交往的方式，學習待人接物的方式。在以上兩種渠道的認讀活動中，我們時時處處都注意讓幼兒進行自主認讀。如讓\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒自己制作“認讀樂園本”就是希望孩子們能成為認讀的主人，在學習和生活中自覺地有目的地進行認讀。這不，“認讀樂園本”上，孩子們把自己平時吃的零食，看的報刊上的一些廣告、包裝上的字剪下來，貼在上面了，“認讀活動課上”它是孩子們互相介紹、交流的經驗本，課余時它已成為孩子們玩耍的好材料。五、實驗的結果本課題著重研究了\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒早期認讀教育與豐富生活的關系問題，一年來，在不影響身體發育的前提下，被試認識了一些漢字，豐富了語言，擴大了知識面，激發了學習興趣，發展了閱讀能力、語言表達能力和思維能力，提高了道德判斷能力，促使了良好習慣、行為的形成。實踐證明，本課題關于“利用認讀活動，豐富\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活”的理論假設是成立的。㈠、促進幼兒智能發展，開發\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒巨大潛力在認讀過程中，\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒勢必要仔細觀察字形、用心地記住字音、開動腦筋理解字義，這些活動能發展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等，極有利于智能發展。⒈集中注意，觀察仔細孩子認讀的過程既能充分利用孩子的無意注意，又能及早地鍛煉孩子的有意注意。實驗中\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"教師們普遍反映，一向注意力不集中的兒童，通過學習逐漸變成對任何事情都能集中注意，從浮躁、不安分轉向靜心學習，產生對任何事情都能迅速理解的能力。孩子在認讀過程中會遇到大量字形相近的字，如：鳥、烏、入、人、灑、酒、九、丸等，還會遇到許多字形特點鮮明的字，如：婦、男、罵、尖。月、日、上、下、江、河、湖、海、晴、請、情、靖、清等，通過分辨字形結構，偏旁部首使得孩子們較早地學會比較和辨析，從而促進了觀察力的發展。2、豐富想象，擴散思維人獲得\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"信息，視覺接收的比聽覺接收的要深刻得多。孩子認讀多了，不但對字形結構會思考想象，悟出規律（如象形字“月”，會意字“尖”，形聲字“蜻”等），特別是通過視覺理解詞句以后，思維和想象將上新的臺階。孩子憑借書面詞句進入比口語豐富得多的語言世界，知識和智力自然極快增長，思維和想象則“天高任鳥飛”了。㈡、促使幼兒廣泛閱讀，豐富\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的知識面幼兒語言能力的發展包括口頭語言和書面語言兩個方面。過去強調發展孩子的語言，只限于口頭語言的教學方法，是一條腿走路，那么同時用漢字教學發展語言則是兩條腿走路，效果肯定會更好。幼兒早期認讀和閱讀就可以使孩子的口頭語言發展達到“說得早、說得準、說得好”的要求。實驗證明：實驗班\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒的“口才”和社交能力較其他平行班而言有明顯的優勢。文字是一切知識的基礎，認讀達到一定數量就可提前進入廣泛閱讀，孩子就可獲得了打開知識寶庫的金鑰匙，獲得認識世界的新途徑。一旦孩子認了字，能看自己感興趣的書，學習的興趣就會高漲起來，他也就會常常手不釋卷，看個夠，讀個夠。而一旦進入大量閱讀，孩子就闖入了百花齊放、萬紫千紅約知識天地。中國的、外國的、古代的、現代的、地上的、地下的、天上的、自然界的、人類社會的，豐富多彩的知識就為孩子所汲取。這樣，孩子頭腦里的知識就日益豐富起來，促進身心的健康發展。㈢、促使幼兒自主學習，培養\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒自覺能力隨著年齡的增長，孩子獨立自主的要求越來越強烈。在孩子眼里，認讀閱讀是一個人長大成熟的標志之一。渴望獨立的孩子自然也就向往認讀閱讀，因為它可以滿足幼兒自身獨立性的需要。實驗中，我們發現有不少孩子，當他認識兒個字以后，他走到哪里，都很注意看看有無他認識的字，一旦發現了自己所認識的字，就會興高采烈地告訴\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"家長和\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"教師，以此來表白自己“行”，并為此感到自豪和驕做。如：當他在翻閱低\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒讀物時，如果圖畫下面有5個字，只要他能正確\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"地理解圖畫中的意思，哪怕他只認識其中2-3個字，其余幾個生字他也能猜出來。一旦當他猜對這些生字，成功的喜悅之情就溢于言表。這不僅可以鞏固和發展孩子的自學和閱讀能力，而且進一步激發孩子的學習興趣，提高孩子自學成功的自信心，形成孩子良好的動機和個性品質。所以說，認讀這種學習過程，也是培育孩子學習能力“生長點”的過程。此外，通過“利用認讀活動，豐富\t"/yj/zh/2009/04/29/_blank"幼兒生活”的課題研究，我們的\t"/yj/zh/2009/