“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展”的研究結(jié)題報(bào)告——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用子課題報(bào)告南京市鼓樓幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課題組內(nèi)容摘要隨著高科技的發(fā)展，中小學(xué)課堂教學(xué)開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幼兒園也不例外。本文從幼兒園近三年來參與省十五課題研究“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的實(shí)踐中，詳細(xì)地闡述了幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的做法、所得到的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)結(jié)論：充分肯定了幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的意義與優(yōu)越性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對幼兒思維發(fā)展的作用、初步形成了幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式與評價(jià)體系等，為今后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在幼兒園的普及提供了幫助與借鑒，也為幼兒園教育教學(xué)研究提供了新的思路。關(guān)鍵詞：幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、思維訓(xùn)練、思維前言隨著社會的發(fā)展，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)已越來越深入人們的生活，被人們所熟悉、所應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸替代傳統(tǒng)教育技術(shù)進(jìn)入學(xué)校課堂，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為重要的現(xiàn)代教育技術(shù)之一被廣泛應(yīng)用。為了能更好的優(yōu)化幼兒教學(xué)活動與過程，2000年我們與太平巷幼兒園、南湖五幼、市二幼合作開展“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)”的研究，在近兩年的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，使教學(xué)效果明顯提高，更重要的是，它全面激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒探索的欲望更為強(qiáng)烈。但是，很多幼兒園當(dāng)時(shí)只是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、單機(jī)示范為主，還沒有真正做到人機(jī)交互式學(xué)習(xí)。幼兒的探索欲望被激發(fā)出來，然而卻沒有可以供幼兒探索操作的，這使幼兒心理沒有得到滿足。隨著高信息時(shí)代的來臨與因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展成了必然的趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將是未來教育的一種重要方式。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)讓我們看到了希望，目前，在中、小學(xué)已經(jīng)開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并以其眾多的優(yōu)點(diǎn)而受到學(xué)生和老師們的歡迎。我們積極參與了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用”課題的研究。由于幼兒園課程目前提倡整合性，不分學(xué)科，而且小、中班的孩子受自我發(fā)展水平的限制，使用計(jì)算機(jī)較為困難，為了使課題更適合3~6歲的幼兒，我園決定開展“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)大班幼兒思維能力的發(fā)展”的研究。一、確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法及原則1、研究目標(biāo)幼兒思維訓(xùn)練主要包括空間思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、抽象思維訓(xùn)練等，一直以來幼兒思維訓(xùn)練是幼兒園的難題，在思維訓(xùn)練中，往往教師費(fèi)了很多口舌，幼兒仍是似懂非懂，弄的教師不愿多進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是一些較為復(fù)雜的難題，如：三級排序。如何較好的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展是我們目前所面臨的問題。經(jīng)過反復(fù)思考，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問題，幼兒通過自己的反復(fù)操作，并且計(jì)算機(jī)會不斷有語音提示出現(xiàn)，告訴他是錯(cuò)或是對，如：找規(guī)律。幼兒會在操作中記住計(jì)算機(jī)的提示，他在下一次的操作中會有意識的避免同樣問題的出現(xiàn)，從而找到正確答案，同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)關(guān)注幼兒，可以給予幼兒幫助或評定，教師的角色身份也使幼兒的學(xué)習(xí)愿望加重。我們旨在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，如何優(yōu)化思維訓(xùn)練的過程，減輕教師的負(fù)擔(dān)。2、研究內(nèi)容①思維訓(xùn)練課程的內(nèi)容：來源于3――6歲幼兒日常思維訓(xùn)練內(nèi)容。在我園的單元教育課程中，思維訓(xùn)練包含了許多方面，如人際交往、空間知覺、手眼協(xié)調(diào)、觀察力、想象力、注意力、語言表達(dá)、動作發(fā)展、組合、邏輯思維等，這些都在日常教學(xué)中大量的應(yīng)用。但是，是不是所有的內(nèi)容都適合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這需要我們開展大量的活動來進(jìn)行研究與驗(yàn)證。②幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式：由于目前幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剛起步，并沒有一個(gè)固定的、便于推廣的教學(xué)模式，因此，幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究十分重要，它關(guān)系著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣。③幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)體系：評價(jià)體系是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的綜合評估，應(yīng)包含對活動設(shè)計(jì)、教師、網(wǎng)絡(luò)課件、師幼互動等方面的較為科學(xué)合理的評價(jià)。④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系：有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不是就意味著淘汰傳統(tǒng)教學(xué)呢？它們之間有什么樣的關(guān)系，這些都是值得我們?nèi)パ芯康摹?、研究方法與原則我們采用的研究方法主要是行動研究法和觀察評定法：行動研究法是指研究人員和教育實(shí)踐工作者針對實(shí)際的教育活動或教育實(shí)踐中的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動，同時(shí)又依據(jù)研究計(jì)劃實(shí)施過程中不斷出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步充實(shí)或修正完善計(jì)劃，不斷提出新的目標(biāo)；觀察評定法要求研究者在觀察的基礎(chǔ)上，對幼兒行為或事件作出一定的判斷，采用更多的是等級評定量表法中的累計(jì)評定量表。累計(jì)評定量表由一系列評定項(xiàng)目所組成，每個(gè)項(xiàng)目作為全部特征的一部分獨(dú)立表現(xiàn)。評定者分別對各個(gè)項(xiàng)目做出判斷，最后以各項(xiàng)得分的和或平均數(shù)作為總得分。研究的原則有嚴(yán)格遵循客觀性原則、以人為本的原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)造性原則。二、課題實(shí)驗(yàn)階段的活動形式1、成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究小組。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的正常進(jìn)行，我們在原有電教組的基礎(chǔ)上成立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究小組，定期制定和調(diào)整計(jì)劃，并進(jìn)行了明確的分工：有負(fù)責(zé)制定計(jì)劃與安排的，有負(fù)責(zé)選定活動課題的，還有負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課件制作的。2、完善幼兒網(wǎng)絡(luò)教室。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是網(wǎng)絡(luò)教室的正常運(yùn)行，主要包括教師控制平臺的使用和教學(xué)課件良好運(yùn)行。我們?yōu)榇藢θ珗@教師進(jìn)行了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期培訓(xùn)，做到人人會使用控制平臺。同時(shí)，在電腦中有選擇地放置了一些教學(xué)課件，用于日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。3、編排、設(shè)計(jì)、制作和收集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要保障。因此，我們根據(jù)思維訓(xùn)練課程的一些內(nèi)容，嘗試制作了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。同時(shí)，也在互聯(lián)網(wǎng)中搜集了一些適合幼兒操作的練習(xí)內(nèi)容，如拼圖游戲、記憶游戲等等。4、定期參與大組的觀摩研討活動。我們除了以園為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的研究外，還根據(jù)整個(gè)課題組的活動計(jì)劃與安排，積極參與大組的觀摩、學(xué)習(xí)活動，使我們在實(shí)踐中不斷的提高，了解實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的共性問題及調(diào)整策略。5、定期參與理論學(xué)習(xí)。理論知識是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此，我們還組織課題組的成員進(jìn)行一些必要的理論學(xué)習(xí)，了解具體課題研究的方法與內(nèi)容以及相關(guān)的重要理論支持等等。三、結(jié)合“做中學(xué)”理論，開展幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐1、根據(jù)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容在我園開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中，我們將課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為兩部分：一是有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本操作；二是以電腦網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)手段的各科教學(xué)。這兩方面的內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，而是互相滲透，互相結(jié)合的。在具體的課程設(shè)計(jì)中我們根據(jù)幼兒知識的掌握情況和電腦的熟悉程度進(jìn)行有所側(cè)重和針對性的內(nèi)容設(shè)計(jì)。如針對電腦操作有一定基礎(chǔ)的大班幼兒，我們設(shè)計(jì)了在活動中練習(xí)電腦操作“拖拉”這一技能的目標(biāo)，即練習(xí)按住鼠標(biāo)左鍵將所需圖標(biāo)拖動到另一位置的操作，同時(shí)我們結(jié)合大班社會活動“熱愛祖國、了解祖國”中的內(nèi)容，開展了“祖國拼圖”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，讓幼兒將零散的各省份圖形拖動到中國地圖中相應(yīng)的位置上，拼合成一副完整的中國地圖，完成后點(diǎn)擊各省圖標(biāo)，可出現(xiàn)該地區(qū)相應(yīng)的風(fēng)情圖片，供幼兒進(jìn)一步了解祖國各地。在之后的練習(xí)游戲中，還有將各種地域圖片拖動到相應(yīng)地區(qū)的內(nèi)容，供幼兒鞏固知識和技能。這一活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)中很好的體現(xiàn)了“做中學(xué)”的思想，目的性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，讓幼兒通過操作活動，由淺到深的開展認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)技能和知識技能都在活動得到了提高。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中幼兒被動接受的狀態(tài)，能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。2、利用游戲營造輕松的教學(xué)氣氛陳鶴琴老先生指出：“小孩子以游戲?yàn)樯畹摹薄ⅰ坝螒蚴怯變旱幕净顒印薄Ｓ變涸谟螒蜻^程中表現(xiàn)出其他活動不可能有的明確目的性、長久的堅(jiān)持性、穩(wěn)定的注意力及團(tuán)結(jié)合作的能力。游戲不但是幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能技巧、了解社會的極好手段，而且對發(fā)展幼兒個(gè)性也具有十分重要的作用。游戲中幼兒表現(xiàn)出天真的個(gè)性、氣質(zhì)、情感、性格，也表現(xiàn)出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。陳老積極主張“游戲性教育”，他說：“幼兒既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲支配他們的動作，養(yǎng)成他們的習(xí)慣。”“游戲是幼兒的生命，游戲具有教育價(jià)值，我們更加宜利用。”以游戲?yàn)橹鳎欣诩ぐl(fā)幼兒對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的興趣，更能促使他們產(chǎn)生“做”的愿望，達(dá)到更好的“做”的效果。因此在幼兒園開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕大多數(shù)都是以游戲的形式出現(xiàn)，以游戲?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的載體，讓幼兒通過游戲的方式來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如大班的數(shù)學(xué)活動《小島尋寶》便是通過非常有趣的智力游戲，讓幼兒理解“行”和列的意義，形成有關(guān)的數(shù)序概念。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，幼兒將跟隨企鵝博士去小島尋寶，根據(jù)藏寶圖所提示的寶物位置，找到各種寶貝。找對了可以得到獎勵(lì)，聲音和畫面的有趣變化會讓幼兒獲得成功的滿足感，并激發(fā)他們進(jìn)行下一步的挑戰(zhàn)和探險(xiǎn)，如果做錯(cuò)了，也會出現(xiàn)相應(yīng)的提示，引導(dǎo)幼兒重新觀察得出正確答案。活動中，幼兒始終保持著濃厚的興趣和旺盛的求知欲望，以積極的態(tài)度在游戲中完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。3、注重實(shí)踐，重視幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程陳老主張“要以自動代替被動，以啟民代替灌注，以積極代替消極，以活知識來代替死讀書。”因此，他提出了四步教學(xué)法：實(shí)驗(yàn)觀察、參考閱讀、發(fā)表創(chuàng)作、研討批評。這種教學(xué)法把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，把教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中始終貫徹“做”的原則，真正體現(xiàn)了在“做中求進(jìn)步”。根據(jù)以上的思想，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們把活動的過程分為問題、資料、提示和反饋四部分。將這四個(gè)要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如我們在進(jìn)行大班“有趣的漢字”活動中，提供給幼兒一些由簡單漢字字符所編成的小故事，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)界面上有一些輔助的按鈕可供幼兒自由選用來幫助閱讀。幼兒如需要播放語音同步閱讀，則可點(diǎn)擊小喇叭的按鈕，如要對個(gè)別字詞進(jìn)行重點(diǎn)的理解，則可點(diǎn)擊該詞，出現(xiàn)新的界面后可選擇該詞的讀音提示、相關(guān)的圖片釋意及字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首的分解組合等。在活動中，幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)，教師從旁關(guān)注幼兒的活動，必要時(shí)起到提示和引導(dǎo)的作用。在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚趯W(xué)習(xí)中更重視過程的體驗(yàn)而非只重視結(jié)果，更重視在探索發(fā)現(xiàn)過程中綜合能力的培養(yǎng)而非單純的記憶力。這種轉(zhuǎn)變正是“做中學(xué)”理論運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。4、采取小組化教學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步陳老在研究比較了“班級教學(xué)”和“個(gè)別教學(xué)”的利弊之后，提出了以“做”為中心的“分組學(xué)習(xí)，共同研究”的思想，他認(rèn)為人類的智力、體力等各方面都是不同的，教育應(yīng)適應(yīng)個(gè)別的差異，應(yīng)當(dāng)依照各人的智力、體力、能力而發(fā)展，因此他主張以分組來研究。而在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，幼兒表現(xiàn)出的差異性更加突出。幼兒在電腦操作的技能上、認(rèn)知能力的發(fā)展上、對學(xué)習(xí)活動的興趣上，都有著一定的差異，因此小組教學(xué)的形式有利于幼兒更好的“做中學(xué)”，在已有的層次上得到提高。按照陳先生的理論，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們根據(jù)教育活動的目標(biāo)如何得到最佳實(shí)施來選擇分組方式：①按能力強(qiáng)弱分組，在教學(xué)中提供繁簡程度不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料，制訂出不同層次的要求，使不同能力的幼兒在原有基礎(chǔ)上各獲得不同的發(fā)展。如在認(rèn)識少數(shù)民族的活動中，能力較弱的一組只需要點(diǎn)擊符合某一少數(shù)民族特點(diǎn)的圖片即可打開相關(guān)資料，而能力強(qiáng)的小組則需要在地圖上點(diǎn)擊該民族居住地并完成將相關(guān)圖片找出和分類的練習(xí)。②按能力強(qiáng)弱搭配分組，這有利于幼兒之間互幫互助，共同提高。如在拼圖活動中，有的幼兒很快完成練習(xí)，便可去幫助尚未完成的幼兒，讓他們將探索出的技巧學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，這有助于幼兒的潛力發(fā)揮，也有助于他們的創(chuàng)新求異。③隨機(jī)分組，如一三五為一大組，二四六組為一大組，這主要運(yùn)用于一些基本技能的練習(xí)活動。④幼兒自愿選擇。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇進(jìn)行某些活動，培養(yǎng)幼兒的自主性。在教學(xué)形式小組化的同時(shí)，我們還提倡協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的恐龍的知識時(shí)，我們就提供了多個(gè)有關(guān)網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答同一問題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，是一種集體的、更高層次的"做中學(xué)"。5、嘗試開展個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個(gè)體獨(dú)立去完成。與其他的教學(xué)形式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時(shí)間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分活動的機(jī)會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個(gè)幼兒，讓幼兒的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。四、課題研究的重點(diǎn)結(jié)論1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面優(yōu)化幼兒園的教學(xué)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展使我園的日常教學(xué)工作發(fā)生了重大的變革，它的優(yōu)越性正在逐步地顯現(xiàn)出來：①豐富教學(xué)資源。我們根據(jù)教學(xué)的需要，收集、制作、存儲、管理各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和課件，然后存入多媒體教學(xué)信息庫中，這些信息可以隨時(shí)提供給網(wǎng)絡(luò)教室，使得我們的教學(xué)資源越來越豐富，為今后的日常教學(xué)提供了更多的內(nèi)容和手段。②提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能在網(wǎng)上搜集有關(guān)文、圖、聲、像資料，進(jìn)行備課和制作多媒體教材，使教師應(yīng)用技能逐步提高和熟練，目前我園所有教師都能使用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。③為班級開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供條件。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在園內(nèi)的推廣普及，教師們感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不可比擬性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深受孩子們的喜愛，因此，各班都在積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課題組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動為班級開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了借鑒和指導(dǎo)作用，使大家更加得心應(yīng)手。④為幼兒自主學(xué)習(xí)和小組教學(xué)提供方便。幼兒利用交互式的多媒體教學(xué)計(jì)算機(jī)，不僅可以進(jìn)行簡單的游戲，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。分層次的游戲內(nèi)容，為幼兒自主選擇提供了便利。同時(shí)，結(jié)合園本課程的內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與小組化教學(xué)緊密結(jié)合，利用一些兒童專用軟件配合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開展小組教學(xué)，提高幼兒分析問題和解決問題的能力。⑤為科研工作和教學(xué)管理提供有力的支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用使幼兒園教學(xué)發(fā)生了重大的變革，這些為今后的教育科研工作提供了極大的信心支持，使我們了解教育與時(shí)代進(jìn)步的密切聯(lián)系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也為幼兒園的教學(xué)管理提供了便捷，能將各種信息化的教學(xué)資源統(tǒng)一管理。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可與區(qū)域游戲相結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不局限于利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，而在于發(fā)展幼兒的興趣愛好、思維品質(zhì)、解決問題的能力、與人合作的精神。在實(shí)踐中，我們在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)開設(shè)了“網(wǎng)上沖浪”的電腦活動區(qū)，提供多個(gè)符合幼兒認(rèn)識和操作水平的小程序，其中有教學(xué)活動中使用過的課件、網(wǎng)上下載的小游戲、動畫片段、音樂欣賞等等，豐富了游戲內(nèi)容的同時(shí)，也豐富了幼兒對電腦和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，同時(shí)區(qū)域游戲中的網(wǎng)絡(luò)活動也真正成為了課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，并著眼于培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作和創(chuàng)新精神，最為切近當(dāng)代素質(zhì)教育的精神。3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展教育心理學(xué)研究表明，任何知識與技能的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動，思維就是其中一個(gè)很重要的心理活動過程。思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人腦對客觀事物能動地、間接地概括和反映，包括邏輯思維和形象思維等。在教學(xué)過程中，一方面，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著知識與技能的學(xué)習(xí)效果，另一方面，學(xué)習(xí)的過程也能促進(jìn)思維的發(fā)展。美國現(xiàn)代教育家杜威倡導(dǎo)：學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣提高到極其重要的地位，任何一種科目的教學(xué)，都應(yīng)該創(chuàng)造能夠引起學(xué)生思維的經(jīng)驗(yàn)情境。我們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的著眼點(diǎn)就在于培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力，造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人。這一切都有賴于通過幼兒自身各種思維能力的發(fā)展與強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要想取得教學(xué)活動的成功，還有賴于教師自身良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)。課堂中，教師運(yùn)用教學(xué)方法、提問技能、組織合作學(xué)習(xí)技能、試誤技能等這些都有助于幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，自如地融合于教學(xué)過程，使每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動都能滲透自己的思維能力與行為方式，使之作用與幼兒的思維活動，從而有助于幼兒良好思維品質(zhì)的形成。如果把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)看作是學(xué)科教學(xué)的工具，那么我們所要關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是工具，而應(yīng)當(dāng)是如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的，有個(gè)性的、開放性的、創(chuàng)造性的思維情景，通過教師教學(xué)方法的合理運(yùn)用，充分調(diào)動幼兒的思維積極性，著力培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中的思維能力，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中不可替代的作用，使幼兒的知識與技能都得到高質(zhì)量的創(chuàng)新和發(fā)展。經(jīng)過近三年的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對幼兒思維能力的發(fā)展有以下作用：①有利于促進(jìn)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，提高思維的敏捷性。能更好地培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力，發(fā)展智力，發(fā)揮潛力。布魯納認(rèn)為：“以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)能幫助幼兒學(xué)會多種多樣地解決問題，學(xué)會多種多樣地更好地使用而轉(zhuǎn)換信息，幫助他學(xué)會怎樣完成真正的學(xué)習(xí)任務(wù)。”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，可以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識本身的興趣與熱愛，容易使幼兒形成自我獎勵(lì)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。如許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中都對幼兒的操作有所反應(yīng)：“你答對了！”“你真棒！”這些激勵(lì)性的語言都是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，有助于提高幼兒思維的敏捷性。②有利于知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，提高思維的多樣性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是以超文本的結(jié)構(gòu)形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識規(guī)律，有利于幼兒對知識經(jīng)驗(yàn)的獲取和保持，超文本結(jié)構(gòu)的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所特有的有效的互動形式，也是其他教學(xué)形式所無法比擬的。幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正；可以對自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容,

在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒思維的跳躍性與多樣性。③有利于知識經(jīng)驗(yàn)的遷移，提高思維的發(fā)散性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,幼兒經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決的漫長曲折的思維過程之后，再碰到類似問題，思維過程將大大縮短，反應(yīng)將變得敏捷而有效。網(wǎng)絡(luò)活動能激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒在獨(dú)立操作的同時(shí)產(chǎn)生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問題，這種實(shí)踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，這對幼兒解決各種各樣的問題是十分有效的，也使幼兒思維的發(fā)散性有所發(fā)展。④有利于幼兒思維創(chuàng)新性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以過程為定向，充分顯示幼兒的思維過程，注重思維的過程甚于思維的結(jié)果。如“看標(biāo)記放圖形”的活動，每個(gè)幼兒擺放圖形的方法和過程是不一樣的，這就體現(xiàn)了幼兒不同的思維方式。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)直覺思維、分析思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力,提高幼兒思維的敏捷性，會促進(jìn)幼兒對新的問題提出假設(shè)、預(yù)測、觀察思考，直至解決。這樣，將會逐步培養(yǎng)幼兒掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習(xí)慣和方法，這對于發(fā)展幼兒的獨(dú)立思考、直覺思維和洞察力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度是非常有利的，特別是思維的創(chuàng)新性。4、建構(gòu)出“自主、互動、創(chuàng)新”的幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式我們提出了“自主、互動、創(chuàng)新”的新型教學(xué)模式：圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境→注重個(gè)性，自主探究→互動協(xié)作，優(yōu)化建構(gòu)→引導(dǎo)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。①圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景陳鶴琴先生曾說過要“注意環(huán)境，利用環(huán)境”，因此，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要充分利用課件中的游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情景，讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中愉快的學(xué)習(xí)。情景的創(chuàng)設(shè)決定著幼兒自主探究的方向和知識意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量。如《小島尋寶》這個(gè)活動開始，教師設(shè)計(jì)了讓幼兒跟隨小企鵝阿吉一起到神奇島尋寶的情景，一下子就吸引了幼兒的注意力，為后面交代尋寶的方法，打下了基礎(chǔ)。②注重個(gè)性，自主探究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒由于年齡差異及發(fā)展水平的不同，在認(rèn)知發(fā)展水平上也存在較大的差異，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難在一個(gè)活動中兼顧多名幼兒的認(rèn)知發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于在課件設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)綱要的精神，充分考慮到幼兒發(fā)展水平的差異性，因此往往一個(gè)課件包括了多個(gè)可供幼兒自由選擇的發(fā)展層面，如《小島尋寶》、《小動物找家》、《十六格找規(guī)律》等課件都有4—5個(gè)不同層次的練習(xí)，以滿足幼兒發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師則是自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者，對幼兒的自主探究提供必要的指導(dǎo)和幫助。幼兒主要是依據(jù)游戲情景對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等進(jìn)行自主探究。幼兒往往對自主探究的過程樂此不彼，選擇的方法也不同：有按照層次選擇的，有跳躍式選擇的，也有隨意選擇的。但是他們在探究的過程中很快就會發(fā)現(xiàn)練習(xí)的遞進(jìn)性。③互動協(xié)作，優(yōu)化建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重交流，這一點(diǎn)尤為重要。應(yīng)該說交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)幼兒通過網(wǎng)絡(luò)在游戲中互相討論、互相幫助、互相啟發(fā)，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好互動環(huán)境中共同獲得經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒要能使信息流通，教師主要起到引導(dǎo)討論、協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。只有做到人機(jī)互動、生生互動、師生互動，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動才會生動起來，幼兒的認(rèn)知才會由感性向理性發(fā)展。如我們使用的小小探索者軟件，由于內(nèi)容的豐富，往往幼兒會出現(xiàn)多種的選擇內(nèi)容，為了能使幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)和便于教師觀察指導(dǎo)，我們把選擇相同游戲的幼兒編為一組，引導(dǎo)他們在游戲中交流方法、展示作品。④引導(dǎo)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新《綱要》中提到：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，并不是只要求幼兒學(xué)會簡單的操作，了解一些知識就可以了，更重要的是通過這些去解決新問題。因此，教師要善于觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中創(chuàng)新，只有這樣才能使幼兒對當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。此外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，幼兒可操作的內(nèi)容不要僅局限于在計(jì)算機(jī)中，一些可以讓幼兒合作、歸納總結(jié)的內(nèi)容通過幼兒的實(shí)物操作會更加加深幼兒的印象。如《小島尋寶》，將計(jì)算機(jī)操作與實(shí)物操作相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)同伴設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行操作以鞏固幼兒對二維空間的認(rèn)識。5、形成幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)體系如何有效地評價(jià)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，也是我們在研究中一直思考的問題。作為一種新的教學(xué)模式，我們認(rèn)為幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)形成獨(dú)有的評價(jià)體系。《綱要》中這樣提到：“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。”、“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”因此，幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評價(jià)體系應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)體系的多元化。①評價(jià)內(nèi)容的多元化幼兒園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：網(wǎng)絡(luò)課件是否利于活動的開展及便于幼兒操作、網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計(jì)是否利于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒特點(diǎn)、幼兒的自主性、合作創(chuàng)新是否體現(xiàn)等等，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，教師要做到細(xì)致入微。②評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動包含著許多值得我們分析評價(jià)的內(nèi)容，在對這些內(nèi)容做評價(jià)時(shí)，我們也要立足于活動本身，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化避免單一。如對幼兒的評價(jià)要體現(xiàn)層次性、過程性，對課件的評價(jià)要注重實(shí)效，對教師的評價(jià)要綜合多維等。③評價(jià)主體的多元化在以往的教學(xué)評價(jià)中更多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師的組織能力及教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師、幼兒、活動設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等都是評價(jià)的主體，只有這樣，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動才能做到科學(xué)有效。④評價(jià)方式的多元化傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往是結(jié)果性的評價(jià)。自《綱要》頒布以來，越來越多的幼教工作者開始改變評價(jià)的方式，既改變過去的結(jié)果性評價(jià)為過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)應(yīng)以過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)為主