淺談在小學(xué)英語教學(xué)中運用人文教學(xué)【摘要】：傳統(tǒng)的英語的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全勝任現(xiàn)有的教育任務(wù)。在倡導(dǎo)個性、以人為本、充分尊重差異的今天，人文教學(xué)在英語教學(xué)中的運用，逐漸引起重視。筆者淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何運用人文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：人文教學(xué)小學(xué)英語運用

一、人文教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)英語人文教育是通過英語文化的學(xué)習(xí)帶給人一種經(jīng)過沉淀的先進(jìn)文明的思想精神，它不是盲目地效仿，不是刻意地包裝，而是一種自覺文明的意識。它的構(gòu)建需要有目標(biāo)性、認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知過程。英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，許多學(xué)生尤其是成績欠佳的學(xué)生，潛意識中會產(chǎn)生一種本能的“抵觸”思維，而人文教學(xué)把關(guān)懷、關(guān)心、人性化、理性化、科學(xué)化帶入到英語教學(xué)中。

人文教學(xué)有利于推動課程改革的基本途徑是課堂教學(xué)。教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以往相比，都發(fā)生了很大的變化。由過去單一的認(rèn)知過程，開始向主動的活學(xué)活用、知識的不斷豐富過程轉(zhuǎn)化；由過去教師枯燥灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，開始向重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往不注重學(xué)生的個人感受和個體差異，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完成于課堂。而人文教學(xué)賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，要求教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解、消化方面的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的學(xué)習(xí)選擇，具有社會責(zé)任感、使命感。這一深層次的教學(xué)觀念的變革，使得人文教學(xué)的課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)。師生互動，情理交融，思維碰撞，興趣盎然。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端

小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師單一地講，學(xué)生枯燥地聽，墨守成規(guī)地記筆記，下課背筆記、背單詞，做書本后面的作業(yè)，造成教師無法實施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生們對啟發(fā)式、參與式的教學(xué)難以接受。教師忙于完成教學(xué)進(jìn)度，忽略了互動，疏不知，教學(xué)既在課內(nèi)，更在課外。從小就開始的“啞巴英語”“填鴨式”教學(xué)必將成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的瓶頸，必然對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。趨利避害，變換教學(xué)手段，已經(jīng)成為改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的共識。當(dāng)前的英語教學(xué)針對性不強，缺乏深度與廣度，不能體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的理論體系和最新的發(fā)展動態(tài)。在教學(xué)方法上，往往以單純的要求學(xué)生背誦為主，形式單一，無法有效地提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中運用人文教學(xué)

通過確認(rèn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中小學(xué)生人文素質(zhì)的失落點，搞清小學(xué)生目前的思想動向，并進(jìn)行分類分析研究，確定治理方向，非常有必要。從大的方面來說，目前，隨著小學(xué)課業(yè)量的超重負(fù)荷，使學(xué)生小小年紀(jì)就開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，更有一部分學(xué)生思想迷惘，僅對學(xué)習(xí)就有一種應(yīng)付心理，應(yīng)付上課，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，甚至考試作弊。所以，這種被動的思想狀態(tài)是英語教學(xué)不可避免的一種障礙。因此，在教學(xué)過程中，要打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動孩子的天性。學(xué)生應(yīng)體驗到自己獨立的主體地位，積極主動地參與課堂教學(xué)，調(diào)動自己的思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表己見。教師在課堂上應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，如：提問、分析、討論、歸納、總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維去獨立思考的習(xí)慣，變被動接受為積極參與，變“知識傳授”為“啟發(fā)創(chuàng)新”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲，孫有中，突出