疫情防控感染病例診療方案【優(yōu)質(zhì)】怎樣思想，就有怎樣的生活疫情防控感染病例診療方案【優(yōu)質(zhì)】疫情防控感染病例診療方案【優(yōu)質(zhì)】怎樣思想，就有怎樣的生活新型冠狀病毒惑染病例色⑦自0廠病原學(xué)05/臨診斷02流行病學(xué)06鑒別斷摘要03發(fā)病機(jī)制和病理707治療04島表斯查708出院標(biāo)準(zhǔn)從思維角度看，一切思維活動的最基本特征是概括，培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。概括力強(qiáng)，理解、接受、感悟、鑒賞和自學(xué)能力才會強(qiáng)。概括是智力與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐角度看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識體系，自然對知識的運(yùn)用就不能開闔自如。一、“概括”的基本概念“概括”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個(gè)義項(xiàng)：一是指“把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起”，一是指“簡明扼要”。從心理學(xué)角度看，概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程；從表達(dá)角度說，是從含蓄到直白，從間接到直接，就是以簡馭繁、化繁為簡的語言運(yùn)用過程。有人說，語文沒有成效，就是因?yàn)榉治龈爬ㄈ堑牡?，肢解?nèi)容、抽象語言，使閱讀索然無味，令人生厭。其實(shí)，分析概括本沒有錯(cuò)，他們都是必備的基本的思維能力。只不過，不能離開文字承載的情境、脫離鮮活的感知和想象，而作單純的分析概括。試問，哪張?jiān)嚲砩系拈喿x題解不跟概括力相關(guān)？二、培養(yǎng)概括力的意義1.概括可以培養(yǎng)謀略和膽識。1938年5月，一代偉人毛澤東便寫成抗日戰(zhàn)爭經(jīng)典軍事著作《論持久戰(zhàn)》。他用超乎尋常的概括力，從抗戰(zhàn)初期十個(gè)月的經(jīng)驗(yàn)中準(zhǔn)確把握中日戰(zhàn)爭的基本特征，并形成了預(yù)見和謀略，提出了高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略決策：農(nóng)村包圍城市、游擊戰(zhàn)爭、“敵進(jìn)我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”等，為迷惘的中國人民指明了方向，使紅軍變被動為主動，變不利為有利，取得了革命勝利。2.概括是生活交際必備的能力。身處信息社會的我們，如果沒有概括能力，信息表達(dá)與傳播就不能做到快捷、扼要、準(zhǔn)確。發(fā)信息、談新聞、聊電影、講山海經(jīng)，就是在經(jīng)歷概括的過程。俗話說：“聽話聽聲，敲鑼定音?！币朐诼犠x過程中，即刻把復(fù)雜的事物理出明顯的頭緒來，捕捉關(guān)鍵要點(diǎn)，解決主要矛盾，達(dá)到事半功倍的效果，必須要有一定的概括能力和歸納能力。3.概括是語文能力形成的基礎(chǔ)。林崇德先生在其著作《學(xué)習(xí)與發(fā)展》中提出：中小學(xué)生的語文能力，應(yīng)看做以語文概括為基礎(chǔ)。語文概括包括以下四個(gè)過程：一，對語言規(guī)律的概括；二，對接受與表達(dá)規(guī)律的概括，即聽說讀寫規(guī)律的概括；三，把概括了的規(guī)律具體化；四，在概括基礎(chǔ)上系統(tǒng)化。語文閱讀教學(xué)的目的就是以教材文本為范例，讓學(xué)生能讀懂更多的文章，并用概括的方法記住這些文章的精髓，然后在綜合性的語文實(shí)踐中為我所用，靈活地運(yùn)用概括的方法進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了概括力培養(yǎng)的要求：閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。第二學(xué)段（3―4年級）提出的目標(biāo)要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段（5―6年級）提出的目標(biāo)要求是：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意。由此可見，概括能力，是小學(xué)生閱讀理解必須具備的基本能力，應(yīng)該成為中高年級閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)。三、概括內(nèi)容的基本要求2.適當(dāng)舍棄。首先要舍棄非概括性語言。概括性的語言特征是：綜合、抽象、直白、正面。非概括性語言特征是：具體、形象、含蓄、從側(cè)面或反面角度表達(dá)，此類表達(dá)要舍棄，或者化形象為抽象。其次，要舍棄次要性因素，包括要舍棄表現(xiàn)中心主旨較弱的部分，舍棄為主要材料服務(wù)的材料，舍棄句段關(guān)系中的次要部分。3.按序聯(lián)結(jié)。概括時(shí)，對不存在主次之分的內(nèi)容，先歸并重復(fù)、相似或相近的內(nèi)容，再按照一定條理累加聯(lián)結(jié)不同的內(nèi)容；對存在主次之分的內(nèi)容，先舍次保主，再合并累加。聯(lián)結(jié)內(nèi)容時(shí)，要基本遵循寫作順序，理清文脈，用上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞或表現(xiàn)先后順序的詞，進(jìn)行過渡銜接，組織好語言，使其有序、連貫、通暢而準(zhǔn)確。4.合理轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化包括句式轉(zhuǎn)化，即感嘆句、反問句、被動句、否定句等都要轉(zhuǎn)換成陳述句；人稱轉(zhuǎn)換，即概括要用第三人稱陳述內(nèi)容，并以主人公作為主語。四、語文教學(xué)中培養(yǎng)概括能力的途徑如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的概括能力呢？其實(shí)有很多方式和途徑。1.捕捉眼睛，統(tǒng)領(lǐng)全文。首先，抓題眼，解剖課題，窺斑見豹。文章的題目，有的概括了文章的主要內(nèi)容，有的提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主旨……不管哪一種課題，都從某個(gè)角度透露了課文的主要內(nèi)容。學(xué)會了分析課題，也就理解了課題所概括的內(nèi)容。其次，抓文眼。精煉一詞，經(jīng)緯全篇。文章中常有精煉的詞語，在教學(xué)中精心抓住這樣一個(gè)詞，它言簡意賅，貫穿全篇，濃縮了課文主旨，可以借助它概括出全文的精華，或借助它突破難點(diǎn)。再次，抓關(guān)鍵句，文章關(guān)鍵句，多指中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句。可以引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)成的句子，說明理由；或聯(lián)系上下文，將某處關(guān)鍵的語句補(bǔ)充完整。2.理清思路，分清結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)方式，也應(yīng)包括對文字的組合美、段落篇章的結(jié)構(gòu)美的感知，培養(yǎng)“段感”“篇感”。閱讀段落，應(yīng)該學(xué)會概括構(gòu)段方式，理清結(jié)構(gòu)條理，體會句子之間的前后聯(lián)系和邏輯順序；閱讀全文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷布局構(gòu)思的思維過程，從而轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。3.體悟感情，明了中心。如果文段中有情感變化很鮮明的表現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，了解主要人物在事情發(fā)展過程中的情感歷程，畫出情感發(fā)展曲線；可以通過選擇或判斷的形式，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，領(lǐng)會作者寫作意圖。4.傾聽重點(diǎn)，概括轉(zhuǎn)述。每節(jié)課前，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“聽辯”游戲，學(xué)生準(zhǔn)備一句話新聞，一分鐘故事，輪流講演。其他學(xué)生按照“細(xì)心傾聽――說清梗概――捕捉重點(diǎn)――談?wù)効捶ā钡牟襟E，練習(xí)口語交際，進(jìn)行概括性轉(zhuǎn)述和評價(jià)。5.揣摩寫法，讀寫遷移。閱讀文段時(shí)，除了概括內(nèi)容之外，還要感悟和概括表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。例如，蘇教版第六冊《恐龍》一課，有幾處運(yùn)用了“打比方”的方法描述恐龍的特點(diǎn)，可以作為“學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法”的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生體會“打比方的方法和好處”，最后學(xué)習(xí)“抓特點(diǎn)、打比方”的方法仿寫恐龍。6.抒發(fā)感受，點(diǎn)評批注。我們可以指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使用批注式學(xué)習(xí)，即邊閱讀，邊嘗試在句段旁邊用一個(gè)成語概括人物的特點(diǎn)；或針對課文結(jié)構(gòu)、寫法以及寫作效果，寫下自己的評述；或引用創(chuàng)作一句詩來概括表達(dá)讀后的感受。課外閱讀中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容摘抄，更要鼓勵(lì)做好閱讀評價(jià)：或?qū)懴赂爬ㄐ栽u價(jià)，即先摘抄一段原文，再寫一段自己的感受或評價(jià)；或?qū)懽x后感，結(jié)合古今事例和生活實(shí)踐，談?wù)勯喿x收獲；或設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)，從圍繞主題搜集資料，到設(shè)計(jì)版面、安排圖文和撰寫文章，也是一個(gè)概括、比較、分類、選擇的過程。畫圖前，我們先讓學(xué)生找出課文中具有概括性的句子，并以此勾勒本課思維導(dǎo)圖基本間架結(jié)構(gòu)；再細(xì)讀文本，深入品讀，展開分支，提煉語言，感悟?qū)懛?；接著結(jié)合思維導(dǎo)圖，積累背誦重點(diǎn)句；然后運(yùn)用同樣的方法自學(xué)其他內(nèi)容，展示交流自己畫的思維樹。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力的方法還有許多。如可以在寫作中學(xué)習(xí)概括，仿寫詞句，需要先概括詞句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)再仿寫；縮寫長文，續(xù)寫結(jié)局，需要緊扣中心，抓住重點(diǎn)，凝練語言；作文前，需要精心構(gòu)思，精深立意，列出提綱，理清思路，還要設(shè)計(jì)點(diǎn)睛之筆，升華主題。總而言之，概括是有規(guī)律可循、有方法可依的，只要我們在教學(xué)時(shí)，善于挖掘資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地輔以方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、歸納方法，不但學(xué)生的概括力會得到提高，他們運(yùn)用已學(xué)的知識去解決未知的內(nèi)容時(shí)，也一定可以做到熟稔有度，開闔自如。（夏江萍，江陰市輔延中心小學(xué)，214400；倪葉倩，江陰市桐崎中心小學(xué)，214400）在新課改條件下,朗讀教學(xué)的重要性日益凸顯。朗讀,是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程,是直覺領(lǐng)悟語言的一個(gè)基本方式。語感是人對語言的直覺能力,是人們對語言文字感受力和領(lǐng)悟力,朗讀是訓(xùn)練語感的行之有效的方法。作為教師,要激發(fā)學(xué)生的語感意識,教育學(xué)生掌握朗讀技巧和不同的朗讀方式,要通過創(chuàng)新朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感。一、朗讀能培養(yǎng)語感的原因朗讀是一種模仿,他模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之,作者的神氣音節(jié)就在喉舌筋肉上留下痕跡。也就是說,朗讀成為習(xí)慣,自然而然地就會理解字里行間的意思,產(chǎn)生對語言的直覺感受力,增強(qiáng)語感。朗讀有助于提升語感品質(zhì)和言語品位。漢語的音樂美,惟有讀出來,才會有深切的體會。學(xué)生將規(guī)范的書面言語的符號對應(yīng)轉(zhuǎn)換成口頭言語的“出聲朗讀”時(shí),實(shí)際上就是自身語感與讀物言語聲音的碰撞、交流、融合,學(xué)生原有口語中那些不合邏輯的、無條理的、貧乏的言語表達(dá),有可能得到逐步的矯正,有利于培養(yǎng)言語表達(dá)的流利性。從語文教學(xué)角度來說,語文課的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而朗讀又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為自己的語言,有效的提高學(xué)生的敏銳的感受力和理解力,語感便能得到培養(yǎng)。因此,通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感已成為語文教學(xué)的一條重要途徑。二、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感的方式(一)從語感實(shí)踐的角度,培養(yǎng)語感。1.范讀引路,更需要美讀。對一些學(xué)生不容易把握且具有表現(xiàn)力的語段,教師要范讀,要把文章中的神情理趣,在聲調(diào)里曲曲表達(dá)出來,讓學(xué)生耳與心謀,得到深切的了解。教師不僅要范讀,更需要指導(dǎo)學(xué)生美讀。美讀比范讀更深。范讀只是有感情地朗讀,而美讀就是感美情,知美意,用心用情地去讀,把文字讀出畫面,從文字中讀出作者,更能讀出自己,讀出與作者類似的情感體驗(yàn),從而引起共鳴。在進(jìn)行美讀的朗讀訓(xùn)練時(shí),要講究一點(diǎn)藝術(shù),讓學(xué)生讀出力量來。2.不同的朗讀方式。朗讀方法很多,不論哪種,都是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)語感,理解課文的內(nèi)涵,從而達(dá)到提高語文水平的目的。(1)教師要運(yùn)用多種形式的讀,如對讀、引讀、換詞讀等,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟課文的情感。對讀就是兩個(gè)同學(xué)或老師與同學(xué)之間互相讀,是一種通過不同的朗讀交流閱讀感悟與體會的方式;引讀是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文。它主要包括預(yù)習(xí)、教讀、自讀、總結(jié)四種課型;換詞讀就是把文章中的某個(gè)詞換作另一個(gè)詞去讀文章,通過對比揣摩不同的語言效果從更廣闊的視角理解文章。(2)根據(jù)文章的感情特點(diǎn),可以選擇不同的朗讀方式。感情奔放的文章,班、組齊讀;感情委婉的文章,要跟著錄音讀;情景交融的文章,要隨著音樂朗讀;對于戲劇、小說等文學(xué)作品,則分角色朗讀。(3)倡導(dǎo)自由品讀教師上課應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會,并且朗讀時(shí)不帶任何問題,讓學(xué)生全身心地投入自由品讀,從而享受讀書的樂趣。學(xué)生對文章意蘊(yùn)的理解,內(nèi)涵的品味,都是通過閱讀中的“讀”―朗讀感悟出來的。品味語言的過程,也就是形成語感的過程。(4)學(xué)生要熟讀成誦獲得語感,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生范讀、美讀,而且學(xué)生也要熟讀成誦。朗讀的文章多了,語言運(yùn)用的規(guī)則就會在腦海中自動整合成一種語言直覺,產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。(二)從語感分析的角度,培養(yǎng)語感。語感分析是對課文的局部語言的分析,即有目的、有計(jì)劃、有選擇的咬文嚼字,考究某個(gè)字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”,仔細(xì)揣摩精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。1.抓重點(diǎn)句段朗讀,訓(xùn)練語感。文章的中心句子、重點(diǎn)段落(開頭和結(jié)尾)影響著全文,最能表現(xiàn)文章的中心思想和激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生對重點(diǎn)段落朗讀,可以加深對文章的理解,如教學(xué)魯迅《秋夜》的開頭“在我的后園,可以看見墻外有兩株樹,一株是棗樹,還有一株也是棗樹”時(shí)指出,‘還有一株也是棗樹’是并不尋常的說法,拗強(qiáng)而特異,足以引起大家的注意,而以下文章的情調(diào),差不多都和這一句一致。可見,把握了文章的開頭,就能感悟出全文的基調(diào)。所以,對中心句子反復(fù)朗讀,便能領(lǐng)悟全文。2.注重朗讀技巧。只有掌握了朗讀技巧,才能準(zhǔn)確的表情達(dá)意,增強(qiáng)語感。(1)注重語音輕重。讀表現(xiàn)濃重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí),要重讀;讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí),要輕讀。(2)要注意停連。停連是朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。在朗讀中,在層次之間、段落之間、小層次之間、詞組之間甚至詞之間,都有可能出現(xiàn)聲音的中斷或延續(xù),那聲音中斷處是停頓,那聲音延續(xù)處是連接。停連的位置是否恰到好處與語感的好壞有密切的關(guān)系。(3)注意語氣。語氣是朗讀中語句的“形”和“神”的結(jié)合體。語氣運(yùn)用的一般規(guī)律是:喜則氣滿聲高,悲則氣沉聲緩,愛則氣緩聲柔,憎則氣足聲硬,急則氣短聲促,冷則氣少聲淡,懼則氣提聲抖,怒則氣粗聲重,疑則氣細(xì)聲粘,靜則氣舒聲平。朗讀課文要按照語氣的一般規(guī)律進(jìn)行。(4)注意語速適當(dāng)。語速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快;表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。(5)注意語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的:“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉?！币咔榉揽馗腥静±\療方案【優(yōu)質(zhì)】怎樣思想，就有怎樣的生活疫情1新型冠狀病毒惑染病例色⑦自新型冠狀病毒20廠病原學(xué)05/臨診斷02流行病學(xué)06鑒別斷摘要03發(fā)病機(jī)制和病理707治療04島表斯查708出院標(biāo)準(zhǔn)0廠病原學(xué)05/臨診斷301病原學(xué)01401/病原學(xué)/世衛(wèi)組織最新發(fā)布信息■英國有關(guān)當(dāng)局已確認(rèn):9月11日從卡塔爾轉(zhuǎn)運(yùn)到英國的一名49歲卡塔爾籍男性病人感染新型冠狀病毒。出現(xiàn)急性呼吸系統(tǒng)綜合征并伴隨腎功能衰竭。此前曾前往沙特。另一病例是今年早些時(shí)候發(fā)現(xiàn)的,患者是一名60歲的沙特籍人士,已死亡。01/病原學(xué)/501/病原學(xué)/世衛(wèi)組織最新發(fā)布信息■世界衛(wèi)生組織日前就發(fā)現(xiàn)一位感染新型冠狀病毒(Coronavirus)而導(dǎo)致腎功能衰竭的急性呼吸系統(tǒng)綜合癥患者發(fā)出全球警告。世衛(wèi)組織目前沒有就此事件發(fā)出旅行禁令?！鍪佬l(wèi)組織9月28日表示,近期出現(xiàn)的一種新型冠狀病毒“不會輕易人傳人01/病原學(xué)/601/病原學(xué)/新型冠狀病毒新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)、性狀生物學(xué)和分子生物學(xué)特征隨著研究的深入,有待于進(jìn)一步闡述和鑒別。01/病原學(xué)/701/病原學(xué)/在蝙蝠的某些種類中發(fā)現(xiàn)過SARS病毒前體,因此不能排除媥蝠可能是SARS冠狀病毒的自然宿主但對新冠狀病毒尚無任問資料佐證。發(fā)現(xiàn)與新型冠狀病毒最接近的蝙蝠冠狀病毒HKU4-1病毒核苷酸席列也僅有約50-60%的相似,因此不能直接推斷動物感染源。01/病原學(xué)/801/病原學(xué)/SARS冠擾病毒■SARS冠狀病毒SARS-Coⅵ),屬于巢狀病毒目(OrderNidovirales)冠病毒科Family:Coronaviridae),冠狀病毒屬(Genus:Coronavirus)。根據(jù)其基因組結(jié)構(gòu)分類,它屬于單鏈正義RNA病毒[(+)sense,SsRNAVIrus■成熱的冠狀病毒顆粒直徑約為60至220nm不等,其形態(tài)學(xué)上最顯著的特征在于,在病毒包膜(envelope外,有明顯的棒狀膜外粒子(club-shapedpeplomers)。這一酷似中世紀(jì)歐洲帝王王冠(own的結(jié)構(gòu),正是其”名字Coronavirus的來源01/病原學(xué)/901/病原學(xué)/冠狀病毒的結(jié)構(gòu)蛋白S蛋白(spike-protein)即鐘出包漠的棒球形的蛋白,它在病毒與宿主細(xì)胞表面受體結(jié)合及介導(dǎo)病毒包膜和細(xì)胞膜融合并進(jìn)入細(xì)胞的過程中,起關(guān)鍵性作用,也是冠狀病毒主要的抗原蛋白■HE白成包膜的短突起,其可能與冠狀病毒早期吸跗有關(guān),某些CoV的HE蛋白可引起紅細(xì)胞凝集及對紅細(xì)孢產(chǎn)生吸附■M孟則是種輿蛋白,在病毒的包貘形成與出芽budding)過程中起重要作用■E蛋白是種相對較小的蛋白質(zhì),主要敢在分布于病毒包膜上■N蛋白是一種減性磷蛋白,其中央?yún)^(qū)同基因組RNA結(jié)合,形成卷曲的核衣殼蛋白01/病原學(xué)/1001/病原學(xué)/Spike(s)ProteinBindstospeciesspecificTriggersfusionofviralenvelopewithcellularlasmaorendosomalCaninducecell-cellfusionmalay減|(syncytiaformationElicitsneutralizinganthfrom:DeGrootaal.(1987IMoLBd.195.96396601/病原學(xué)/11疫情防控感染病例診療方案課件12疫情防控感染病例診療方案課件1