血栓形成的機制及其相關幽默來自智慧，惡語來自無能血栓形成的機制及其相關血栓形成的機制及其相關幽默來自智慧，惡語來自無能血栓形成的機制及其相關因素的臨床檢泱心腦血管血栓性疾病是病死的主要原因13—0039—01托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。如何激發學生對數學的興趣，充分調動起學生學習數學的積極性和主動性，也是我們每一位數學教師值得研究的問題。下面，筆者就此談幾點看法。一、創設適宜的教學情境，培養學習興趣興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力。可見，培養學生的學習興趣，對學生的學習至關重要。而合理創設學習情境，可以激發學生的興趣，使學生興趣盎然地學習數學知識。筆者認為，教師可以創設以下幾種教學情境。一是創設故事情境導入新課，激發學習興趣。成功地導入新課能很快集中學生的注意力，促使學生進入渴望學習的狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。教師可以引入一些與教學內容密切相關的故事、笑話等，以吸引學生的注意力，調動起學習的積極性；二是創設問題情境，激發學習興趣。良好的問題情境可形成懸念，激發學生的求知欲，讓他們尋根究底；三是創設游戲情境，激發學習興趣。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中的狀態，并在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。二、激活知識的積淀，形成積極的學習態度新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動地建構過程。學習者不是被動地接受外在信息或簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，之后構建當前學習內容。培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，并學會應用已有的知識獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造，是至關重要的。數學課堂中，教師要引導學生按自己的意愿形成積極的學習態度，并應用已學過的舊知識，獲取新知識，并在此過程中使能力獲得一定的發展和提高。這就要求教師準確把握好訓練的時機和訓練形式，訓練講究科學性、層次性、藝術性。如，我在給學生上“百分數的初步認識”一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例，或證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數這一性質，還運用這些知識理解了生活中的百分數。三、注意課堂問題的精心設計教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果。如，在教學“圓錐體積公式”時，很多教師采用在空圓錐里裝沙實驗的方法。這個方法簡單易操作，而且也容易讓學生得出圓錐體積的公式，但是卻無法讓學生明白圓錐與圓柱的聯系。為了讓學生明白這一點，我這樣設問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這個問題自然溝通了圓錐與圓柱的聯系，然后再借助教具進一步驗證其結論，學生很自然地得出了圓錐的體積公式。四、改變作業批改方式，讓學生享受數學之美從古到今，數學作業的批改，人們不外乎于用單純的“√”和“×”來評價學生的學習。這不僅影響了師生之間思想與情感的交流，還直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，效果甚好。數學評語一是指出其不足，肯定其成績；二是調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。比如，有的學生經常由于粗心而出錯，我總是先肯定其長處，增強自信，再提出希望，鼓勵其改正缺點。可寫評語為：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”或“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”……這種帶感情色彩的評語使學生感受到了教師對他的關愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。語文是一門人文性較強的學科，它通過或精美、或樸實的語言文字來描述自然景象、社會百態，表達人類最深切的情感，抒發心中難以言表的情懷。語文，本身具有美的特點，文字美、藝術美、韻律美、情感美、生活美。小學語文的教學目標，不僅要讓學生掌握語文基礎知識，而且要體會和感悟語文學科蘊含的各種美，更要在學習感悟過程中提升能力、升華情感。情境教學法則可以幫助學生更好地達到這一目標。在小學語文課堂中，實施情境教學，就是借助形象、具體的材料，以身邊事物為線索，以情和美為連接紐帶，來激發學生的學習興趣、誘發學生的思考、引導學生的探究體驗，從而優化課堂教學結構，提高教學效率。1.故事情境，激發興趣小學生都喜歡聽故事，因為故事中有跌宕起伏的情節、神奇的人物經歷和扣人心弦的結局。那么，在小學語文課堂中，不妨抓住小學生的這一特點，創設有趣的故事情境進行教學。小學語文教材中有許多故事元素，比如課文內容、課本插圖等，教師可以結合學情，將這些元素故事化、情節化，讓學生在故事情境中學習、思考、收獲。如教學課文《歌唱二小放牛郎》，這是一首敘事詩，主要歌頌放牛娃王小二的英雄事跡。教師就可以創設故事情境，把學生們帶到抗日戰爭時期，一起去回味主人公王小二是如何與敵人周旋，如何壯勇犧牲的。教師可以借助多媒體，播放一段故事視頻讓學生直觀感受；也可以一邊播放抗戰歌曲、一邊聲情并茂地給學生講解故事情節；還可以讓學生們扮演故事人物，自編自演，再現主人公的英雄事跡……這樣，課堂中就形成了一個強烈的悲情情感氛圍，學生們的注意力牢牢集中在情節的起伏變化上，久久無法“自拔”。在故事情境中，學生們如“親身經歷”一般，更能夠感知到王小二英勇斗爭、不怕犧牲的精神，領悟到英雄心中強烈的愛國主義情懷，體會到詩歌中飽含的悲情和歌頌情感。通過創設故事情境，學生們的學習興趣也被大大激發出來，對抗日戰爭的那段歷史充滿了好奇；學生在故事中體驗、感受、想象，思維處于一種異常活躍的狀態；課堂環境也因為故事情節的起伏而變得輕松、有活力。這都有助于課堂教學的開展，有助于學生獲取知識、提升能力。2.問題情境，以疑誘思問題是誘發學生思考的最直接的方式，也是較為有效的教學手段。在小學語文課堂中，教師要結合教學內容，有目的、有計劃、有意識地進行質疑，創設問題情境去啟發學生的思考，讓學生的思維在問題的牽動下活躍起來。語文本身是一門開放性的學科，許多的知識都給學生留下了自由聯想、自由發揮的余地。教師要抓住這一特點，以知識為載體、以問題為手段，開啟學生思維的大門，讓學生帶著問題去思考、去學習、去探索。比如教學《會走路的樹》這一課，教師根據文題給學生創設了一個問題情境。教師：“樹在生活中十分常見，你們能說出哪些樹木的名稱呢？”學生：“樺樹、柏樹、松樹、黃桷樹、桂花樹……”教師：“你們見過或聽說過有會走路的樹嗎？”學生搖頭。教師繼續提問：“那么你們想不想知道會走路的樹呢？想知道生長在土地里的樹怎么走路嗎？”學生：“想。”然后，教師自然而然地帶領學生學習本課的重點知識，從認識生字、理解難詞，到朗讀課本、理解文意，最后尋找到問題的答案，讓學生有一種豁然開朗的感覺。通過問題情境，教師一步一步地將學生引入到奇妙、懸疑的“世界”中。簡短的幾個問題，就激起了學生無限的好奇心和求知欲，都迫不及待地想要知道真相。用疑問去引發學生的思考、用問題去吸引學生的眼球，讓學生在問題情境中分析思考、交流感悟、嘗試體驗。這樣，學生們積極的知覺、思維、感覺、情感、情緒等都被調動起來，學習效率自然會大大提高。3.生活情境，引導體驗學生最熟悉不過的事物，便是生活中常見的人、事、物。因為生活中的事物早在學生學習知識前，就已經進入到孩子們的眼中、心中和腦海中，構成了他們的生活經驗。語文本身是來源于生活，所以在教學時，若能將課本知識與生活經驗巧妙連接起來，那么就能更好地促進學習。而創設生活情境實施教學，就是連接知識與生活的最好橋梁，將深奧的知識生活化、將乏味的陳述趣味化、將抽象的思維經驗化，讓學生學中作樂、學以致用、學做結合。如《埃及的金字塔》這一課，從課文體裁上看這是一篇說明文，相比詩歌、散文、記敘文而言要稍微枯燥乏味一些，學生們對說明文的喜愛程度自然也低于其他文體。為了提高學生的興趣，教師可以通過創設生活情境進行教學，讓說明文也變得嚴謹而有趣、規范而不矢活潑。首先，可以以生活中的旅游話題入手，與學生們探討交流。讓學生分享一下自己的旅游經歷，尤其是有關建筑的游覽、參觀感受。學生們就會津津樂道地說起天安門、故宮、八達嶺長城、鳥巢等。當學生興致勃勃之時，教師再因利順勢將話題引入到古埃及的金字塔建筑上。接著，教師借助多媒體播放出一些有關金字塔的圖片、介紹、風景等，帶領學生“親身”游覽一番，置身于生活情境中去體驗那里的風土人情、感受金字塔的宏偉壯觀。當學生們正愉快地體驗金字塔的美的時候，教師引導：這么壯觀的金字塔，大家想了解一下它的大小嗎？想知道它是如何建造的嗎？就這樣，枯燥的說明文變得輕松有趣了，改變了學生們望“文”生怯的定勢思維，有助于學生將知識與生活有機地融合起來。在新課改背景下，語文教學應該更注重學生主體作用的體現，發揮學生的主觀能動性，更多地讓學生去參與、思考和行動，訓練學生多元、多向的思維方式，培養學生的主觀意識和綜合能力。而情境教學法，正好符合新課改的教學要求。語文教師應該更多地站在學生的立場去深思和研究，摸索出更多適合學生、有利于教學的情境創設方法，從而激發學生興趣，釋放學習正能量，解碼小學語文課堂的魅力。血栓形成的機制及其相關幽默來自智慧，惡語來自無能血栓形成的機1血栓形成的機制及其相關因素的臨床檢泱血栓形成的機制及其相關因素2心腦血管血栓性疾病是病死的主要原因心腦血管血栓性疾病3血栓發生部位可分為:■動脈血栓■靜脈血栓微血管血栓■心室房血栓血栓發生部位可分為:4UpdpoRoocchsionMacon/e1ThrombusSuctionResidualouR4Trpeera·neDdeepseated‘wpp[Rpbp引牌N[yJ加2m)Updpo5Figure7-2.Longitudinalandcrosssectionalschematicrep-Figure7-2.Longitudinalandc6Figure7-4.AmyocardialinfarctioninvokingtheleftvenFigure7-4.Amyocardialinfar7血栓形成的主要因素有:血管的改變■血液性質的改變■血流的改變血栓形成的主要因素有:8AClDO81SHYPOXIAENDOTOXINMANYOTHERINSULTSENDOTHELIALSLOUGHINGFIGURE1.2.EndothelialsloughingandexposureofbloodtoAClDO81S9Ac。5A’OTHERINSULT6PLATELETS58xFIGURE1-3.PlateletsfallingendothelialgapsAc。510ATHEROMAFORMATFIGURE1.4.EndothebalsloughingandatheromaformationATHEROMAFORMAT11血栓形成的機制及其相關課件12血栓形成的機制及其相關課件13血栓形成的機制及其相關課件14血栓形成的機制及其相關課件15血栓形成的機制及其相關課件16血栓形成的機制及其相關課件17血栓形成的機制及其相關課件18血栓形成的機制及其相關課件19血栓形成的機制及其相關課件20血栓形成的機制及其相關課件21血栓形成的機制及其相關課件22血栓形成的機制及其相關課件23血栓形成的機制及其相關課件24血栓形成的機制及其相關課件25血栓形成的機制及其相關課件26血栓形成的機制及其相關課件27血栓形成的機制及其相關課件28血栓形成的機制及其相關課件29血栓形成的機制及其相關課件30血栓形成的機制及其相關課件31血栓形成的機制及其相關課件32血栓形成的機制及其相關課件33血栓形成的機制及其相關課件34血栓形成的機制及其相關課件35血栓形成的機制及其相關課件36血栓形成的機制及其相關課件37血栓形成的機制及其相關課件38血栓形成的機制及其相關課件39血栓形成的機制及其相關課件40血栓形成的機制及其相關課件41血栓形成的機制及其相關課件4