說服力-讓你的PPT會說話怎樣思想，就有怎樣的生活說服力-讓你的PPT會說話說服力-讓你的PPT會說話怎樣思想，就有怎樣的生活被PPT綁架的白領老板別給厚文檔我只看PPT!金領我終于可以用PPT做presentation白領只會把PPT當word用的家伙大學生簡歷說熟練掌握PPT相關技能我們期望用好PowerPoint以后會議時間報告說服力訂單成交率縮短增強提高一、商務英語師資隊伍的現(xiàn)狀及不足商務英語中包含大量的商業(yè)、貿(mào)易、管理及商業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)知識，以及商業(yè)信函撰寫、商務談判等具體技巧，而且授課注重實用性。高校開設商務英語課程時普遍感到很難找到合適的教師，據(jù)筆者對西安幾所開設商務英語課程的高校的調(diào)查，商務英語課程是一塊燙手的山芋，備課量大，而且專業(yè)知識要求高，教師普遍不愿承擔這部分教學任務。這就造成商務英語課程師資的不穩(wěn)定，教師水平也常常參差不齊。但現(xiàn)階段商務英語教師由于工作經(jīng)歷造成了專業(yè)局限，很難滿足教學需要，表現(xiàn)在：一是年輕教師出了當學生的校門就進了當教師的校門，無任何實際工作經(jīng)驗，又因課程任務重而無機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學要求，需要在英語教育、專業(yè)實踐和行業(yè)知識等方面鍛煉提高；二是學習英語語言專業(yè)的教師語言功底強，但商務知識不足，缺乏實踐經(jīng)驗；三是有一定專業(yè)基礎的教師英語語言功底差，同樣不能完全承擔商務英語的教學工作。英語出色、專業(yè)知識扎實、有從業(yè)經(jīng)歷的人極少。商務英語課程具有雙重性，是把學科知識的學習與語言學習的結合起來，這就要求教師既要有一定的商務理論知識和一定的商務實踐經(jīng)驗，又必須具備較高的英語水平。商務英語教師可以只是某一商務領域的專家。但是，如果自身能夠是外語與商務學科的復合型人才那是更好的結果。商務話語中存在許多的隱性知識。不懂商務（這里不僅指學科知識，還包括行業(yè)操作慣例、程序之類的知識），教師可能就會對商務話語中商務知識起作用的過程缺乏敏感，不會真正啟發(fā)學生從完成商務活動的角度考慮問題。開展商務英語教學的教師本身必須既有很好的語言駕馭能力，同時又熟悉經(jīng)貿(mào)，尤其是國際商務知識。但是從了解的情況看，符合這種要求的復合型人才實在是少之又少，除部分外經(jīng)貿(mào)院校外，其他各類院校的大部分教師要么是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏實際從事商務活動的經(jīng)驗；要么是商科畢業(yè)，語言水平較低，很難達到駕馭語言，傳授專業(yè)知識的能力。甚至是“趕鴨子上架”，勉強對付，教學中也只能是照本宣科。此外，由于連年擴招，師生比例嚴重失調(diào)，一個班的學生多達五、六十，甚至七、八十，在這種學生多、課時少的情況下要想實現(xiàn)教、學互動，并保證每個學生都得到鍛煉的機會，實在是件“難于上青天”的事。在西方，國際外國語教學教師協(xié)會（LATEFL）設立了專門的師資培訓機構，有計劃、有目的、有步驟地不斷提高師資水平和壯大師資力量。比較之下，我國的師資問題往往顯得比較復雜。機構問題、經(jīng)費問題、擇業(yè)觀念問題、待遇問題、晉升職稱問題等等，都在不同程度上制約了我國師資隊伍的建設和發(fā)展。二、商務英語學科師資培養(yǎng)模式的建議在美國的外語教學界，傳統(tǒng)上把師資培養(yǎng)分成三類：師資培訓、師資教育與師資發(fā)展（Waters，2005：211），三者互相關聯(lián)但不盡相同。師資培訓一般指提供與課堂教學直接有關的實際技能的訓練，師資教育，傳授同外語教學相關的理論與研究的基本知識，師資發(fā)展則在于提高在職教師的專業(yè)發(fā)展。三者的側重點有所不同：師資培訓注重培養(yǎng)老師“應該怎么教”，師資教育注重培養(yǎng)老師“應該知道什么”，而師資發(fā)展教導“當了老師以后怎樣不斷提高自身素質”（自我發(fā)展意識）。對教師專業(yè)素質行為特征的科學研究表明，一位專家教師（expertteacher）之所以能夠成為專家教師，在很大程度上要歸功于這位教師在崗位上不斷學習努力進取的精神（Tsui，2005），所以師資培訓和師資教育一般來說是在外界條件的支持下發(fā)生的，而師資發(fā)展是一位老師從自身的角度出發(fā)學習并提升素質的過程，需要教員內(nèi)在的動力。后者不在本文討論的范圍之內(nèi)，本文關心的重點是商務英語師資培養(yǎng)中的師資教育和師資培訓模式。西方在上世紀八十年代已經(jīng)開始著手研究ESP任課教師的師資培養(yǎng)問題，并且有些學者還作了小范圍的試驗，如GiuseppinaCortese在1985年所作為酒店人員設置課程的案例研究。我國在商務英語教師的培養(yǎng)方面起步較晚，并且目前仍有一些爭論。商務英語教學中的師資選用，就是一個，一般有兩派觀點：1）選用以商務為主要背景尤其是在經(jīng)貿(mào)類企業(yè)任職過的人員；2）選用以英語為背景，同時又懂得商務知識的人員。筆者認為，基于現(xiàn)狀以及商務英語教學的特點，（如，需要語言學知識分析商務話語，要求很強的語言功底，熟知教學法以及他國文化等），應以聘用第二類人員為主。以下的討論也以這類人員的培養(yǎng)為主。對于商務英語師資的培養(yǎng)，從師資培訓的角度（即“應該怎么教”）來考慮，應注重培養(yǎng)教師的教學方法和技巧。職前教育方面，高校教師高門檻的準入制度確保了教師在上崗前接受很好的專業(yè)及職業(yè)培訓，需要強調(diào)的是教學法的重要性，使受訓者了解語言教學的特點，并意識到商務英語教學中ESP理論的重要性（特別是需求分析理論），并盡可能為受訓學員提供實習的機會，培養(yǎng)其將學科知識融會貫通于教學中的能力。而對這種能力的培養(yǎng)，必得從教學實踐中才能逐漸獲得。從師資教育的角度，應注重培養(yǎng)教師的基礎知識和基本技能。對于商務英語教師，外語教育素質是一般素質，專業(yè)教育素質是特殊素質。也就是說，在職前教育階段，使教師應具備扎實的語言基本功，要做到聽、說、讀、寫、譯樣樣精通。專業(yè)素質方面，盡可能涵蓋社會學、心理學、經(jīng)濟學、管理學等之前提到的與商務活動密切相關的學科。專業(yè)知識的獲取可通過讓受訓者跨院系選修課程，申請第二學位，與國外聯(lián)合辦學培養(yǎng)師資，在學習期間為學員創(chuàng)造去具有涉外商務活動的企業(yè)實習或兼職機會等方式。這樣可以擴充受訓者相關行業(yè)的背景知識，同時，深入企業(yè)，了解各類企業(yè)的運作模式、企業(yè)文化、行政管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。三、小結師資發(fā)展雖然不是本文討論的重點，但就教師個人專業(yè)發(fā)展來講也是至關重要的。商務英語學科對于教師的要求很高，如果教師本人對商務方向不感興趣，很難想象他能主動地攝取經(jīng)濟學、社會學、統(tǒng)計學等方面的知識。而這些學科對于學語言的人來說是相當枯燥乏味的。只有教師充滿興趣，才可能會對商務話語中商務知識起作用的過程敏感，繼而真正啟發(fā)學生從完成商務活動的角度考慮問題。此外，筆者認為商務漢語，及其他雙語課程等與商務英語課程有很多相似之處，這些學科的師資培養(yǎng)經(jīng)驗也可運用到商務英語教師培養(yǎng)中。當前農(nóng)村初中語文教學的水平參差不齊:“學生的字簡直難以認讀”,“學生的書寫問題嚴重”,“標點混亂,不規(guī)范”,“語句不通”,這是很多閱卷老師的感嘆。“現(xiàn)在的語文真的是越教越不知道怎么教了”,這是更多語文老師的心聲。這些話明顯透出對當前農(nóng)村語文教學的隱憂。這就回到了筆者今天所要討論的話題?D?D農(nóng)村語文教學的困境。一、對語文的態(tài)度不重視1.復雜化自古以來,我們就以我們的漢語是世界最博大的,最精深的,最復雜的語言引以為自豪。因此在各種環(huán)境中為了體現(xiàn)這一特點,我們便將很多本可以簡單的東西無端地弄得異常的復雜:我們用成人的眼光和標準去看待和評價兒童、少年、青年的感受和寫作,便覺得他們的作品滿是缺點;要么我們重視漢語的語法,把學生總是講得滿頭霧水,越聽越糊涂,要么我們就是淡化語法,一點不講,學生更是一竅不通;我們用城市學生的見聞和感受去評價所有的學生,便覺得農(nóng)村學生總是很笨,這也不懂,那也不知;語文考試,我們的命題人總是要出把學生考得一塌糊涂的題才覺得能顯出自己的水平,2009年的報紙曾經(jīng)登載過這樣一件事:福建省的語文高考閱讀題的材料是從報紙上選取的一段文章,命題的人設計了一些題,結果把這個題給作者去做,15分的題作者只得到了1分,這件事引起了大家深深的思考:我們的漢語到底怎么去教?據(jù)統(tǒng)計,到2000年,除中國以外,全世界選學漢語的人只有300萬,這和我們漢語是世界六大通用語言是極不相稱的,這可能和漢語的復雜化是很有關系的。我們想想,任何一件事,如果復雜到我們努力了都沒什么效果的時候,誰還有興趣去做它呢?2.簡單化漢語是我們的母語,我們總覺得不用多學,還有更多的人認為在各級考試中也不會有大的差距,所以學了也是白學,這就形成了一個令人啼笑皆非的怪圈:我們的母語沒人重視,望子成龍的家長除了在小學時給孩子補一下語文之外,初中、高中根本就沒有家長和學生再愿意花費時間和金錢去補習語文。3.對母語輕視從恢復高考的幾年以來,隨著我們對外視野的擴大,社會上就流傳這樣的話:學好數(shù)理化,走遍天下都不怕,語文受到前所未有的輕視,我們從小學到高中舉辦各種形式的英語、數(shù)學競賽,卻很少組織語文的競賽,我們的學生在升學時可以憑借英語、數(shù)學等各種競賽的名次加分,卻很少有憑借語文的競賽加分的項目。為此著名的數(shù)學家蘇步青教授曾寫過一篇文章《學好語文很重要》,這篇文章選入初中課本使用了很長時間。再后來,隨著改革開放的深入,英語被重視到了前所未有的高度,大街小巷,從小學到高中到處是補英語的班,出現(xiàn)有瘋狂英語的現(xiàn)象,漢語成了邊緣學科,王旭明先生就這樣評價說“學英語重要到了連母語都不重要的程度”眾多的一些重點中學在擇優(yōu)錄取學生時只看、只考數(shù)學、外語,只要這兩門學科的成績拔尖就行了。甚至是大學也是這樣的現(xiàn)象:2010年1月27日的中央新聞臺曾有這樣一個討論題目是“國語失語”,內(nèi)容是上海有六所自主招生的高校的招辦發(fā)言人曾透露這樣一個信息,今年的招生考試不考語文。想想連我們的大學都是這樣來對待語文,我們的高中及以下的學校就更不用說了,我們都知道大學是我們整個教學的辦學指揮棒,北大教授王岳川曾評價這樣的做法是削弱母語的分量。為此,著名的教育家于漪老師曾經(jīng)表達這樣的感概:“如果再不珍惜母語,我們離自毀長城的日子就不遠了。”以上的原因造成了社會、學生和家長對語文的不重視,這也是農(nóng)村語文教學走入困境的最根本的原因。二、語文的基礎比較差(一)學生基礎語文是一門基礎課,我們從上小學便開始了這門課程的學習。從開始聽話,說話起到能寫東西,讀東西,思考問題,我們便在自覺或不自覺地應用語文。正是在這學習和應用的過程中,造成了學生語文水平的差異。語文的學習和應用與環(huán)境的關系極大,農(nóng)村學生的家庭絕大多數(shù)以農(nóng)民家庭為主,知識層次較低,學生所受熏陶,耳濡目染語文的機會較少,聽說讀寫基礎能力鍛煉的機會也不多。這些客觀上的不足明顯影響到學生的語文水平。那些地處偏遠的農(nóng)村小學生管理不很緊,學生跑上三天五天,繼續(xù)上學,再說,現(xiàn)在學生又不準留級,差就差吧,現(xiàn)在最要命的是鞏固率,千萬不能讓學生流失。就這樣把這些成績糟糕的學生送至小學畢業(yè)。又因為義務教育的原因,這些“合格”的小學畢業(yè)生便一股腦兒的全送到了中學。如果我們忽視了小學語文的學習和良好語文習慣的培養(yǎng),到中學時才來慢慢彌補,到底成效能有多大呢?再者,由于城鄉(xiāng)環(huán)境的各種差異,農(nóng)村學生享受到良好的語文環(huán)境的機會太小,家庭沒有名著的熏陶,學校沒有圖書室可供借閱,更沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡的手段可供查閱,他們所能接觸的除了語文課本還是語文課本,想想這樣的環(huán)境怎么能夠培養(yǎng)出良好語文素養(yǎng)的人才呢?(二)師資力量當前,由于各種因素的制約,農(nóng)村學校的師資力量總體是非常薄弱的:教師的年齡結構偏大,知識更新差,教師的編制嚴重不足,工作量繁重,必然影響到語文教學的水平。三、應試教育的怪圈勿庸諱言,當前語文教學效率低下,這是一個老大難的問題。原因固然很多,主要還是為“應試”教育所困,偏離了語文教學的本質和規(guī)律。當今的語文教學不過是為了教學生應付大大小小的考試而已,至于學生是否形成最基本的聽說讀寫等語文能力,似乎無關緊要,因為教育行政部門和家長關心的只是學生的升學率。這樣,老師和學生為考出好成績而疲于奔命,一步步把語文教學推進了尷尬的困境,陷入了無法自拔的“應試怪圈。(一)“講風”太盛,無效勞動多。當前的語文課堂教學幾乎是一講到底,上新課文,教師便從題解入手,介紹文章出處,作者生平、寫作背景,之后便是分段、歸納段意、中心思想、寫作特點,最后是講課后練習題。當然,課中間也會有朗讀和對個別問題的提問等,但總的說,講的時間太多,學生只要帶個耳朵來就行了,用不著動腦動手。教師在講臺上對文章精分細析,滔滔不絕,洋洋得意,而學生卻聽得昏昏然,不知所云。教師為了提高“升學率”得獎勵,學生讀書是為了考中以謀求出路。大家錯誤地認為,語文知識與語文能力成正比,于是語文教師便不惜心血重復地大講特講,把語文知識分為字詞句段篇、語修邏文等,逐點講解,學生忙著抄錄,結果吃力不討好,事倍功半,學生覺得語文沒啥學頭,無非是抄些詞語、段意、中心思想而已,課課如此,年年如是。我國古代著名思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這樣學生既不好也不樂的語文學習試問能取得多大的效果。(二)片面加重學生負擔,以對付考試,并美其名曰:強化訓練。語文知識的簡單堆積并不能使學生形成語文能力,學生能記住并掌握的并不多,為了考出好成績該怎么辦?只有“強化訓練”這條路可行了。于是,“一課一測”“單元訓練”“同步訓練”“達綱訓練”“模擬訓練”等各種名目的訓練便應運而生,各種各類的試題、復習資料便暢銷無阻,學生的書包里塞得滿滿的。學生整天埋頭作題,教師忙著講解試題、解題技巧和方法,大家忙得不亦樂乎。每份試題無非是字詞句段語修邏文,反反復復地講解,學生記住的只是一道道題目,考完后便忘得一干二凈。四、語文改革?D?D使農(nóng)村語文教學陷入了一個尷尬的境地按理說,小學語文基礎水平的偏低到初中來應該好好補一下。正如有的語文教師呼吁的那樣:“寫不出好文章不要緊,只要能培養(yǎng)一個良好的語文習慣,寫好漢字,避免錯別字,標點規(guī)范,余下的上高中再說。”但是,我們初中語文老師真可以坐下來培養(yǎng)他們的語文習慣嗎?升學的壓力,我們“坐”不住。現(xiàn)在中學面臨的社會效應和上級考評,重高指標的完成幾乎成了決定性因素。為了這一群學生,老師的工作重心不可避免的有所偏向,而對于那基礎差的學生有多少時間去關注呢?更何況現(xiàn)在學生的課業(yè)負擔還很重,能有什么時間“擠”出來去讓學生練練字呢?另外,現(xiàn)在農(nóng)村中學老師的課程都很不輕,語文老師所帶學生一般都在100人以上,每批閱一次作文詳細到字詞的話,工作量是驚人的。語文改革的沖擊力也使我們“坐”不穩(wěn)。語文基礎很重要,這是不可否認的。然而現(xiàn)在的語文教學改革,卻讓語文老師大為困惑,大方向說來也就是語文教學要由基礎轉向能力。單純的基礎知識考查已較少,大部分變成了聽說能力、閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力、寫作能力。知識與能力并重這也沒錯。但現(xiàn)在的考試明顯的偏重于能力,這就使得目前的語文教師在基礎教學這一塊不敢太過于“逗留”,改而訓練能力。應付式的能力訓練可以說有點舍本逐末。明知能力是以基礎為前提的,但你在基礎上花太多的時間,急功近利地看來于考試成績無補,我們還有什么好說,只能是“別人考什么,我們練什么”。真是一種十分尷尬的處境。五、中考試題的命題傾向讓人有苦難言近年來中考試題的命題人是城市教師,當然傾向于素質較好的城市學生,這可苦了農(nóng)村中學生。拿閱讀選文來說:記敘文部分多選取一些精美的散文和小小說,語言的含蓄性和意義的隱含性都較大,人文素質要求偏高。這對閱讀理解能力較差的農(nóng)村中學生來說,答題是往往是只見樹木,不見森林。說明文段的閱讀選文大多是高科技知識和人文素養(yǎng)水平較高的文章。面對這樣的考試與命題,真讓老師有苦難言。教基礎吧,考的不多;盲目地增加學生的知識面吧,無的放矢,心里不塌實;教能力吧,無論什么樣的能力都必須表現(xiàn)在表達能力上?D?D連寫的字都認不清,話都讀不通,再好的能力也等于零。怪不得語文老師都抱怨:語文是沒法教了。農(nóng)村語文陷入困境,將嚴重影響到我國民眾的素質,不利于我們國民素質的提高,削弱我們的國際競爭力,更嚴重的將會影響我們博大精深文明的傳播,如果不引起高度的重視,我們離自毀長城的日子確實不遠了。(吳世福四川省米易縣丙谷中學617200)被PPT綁架的白領老板別給厚文檔我只看PPT!金領我終于可以用PPT做presentation白領只會把PPT當word用的家伙大學生簡歷說熟練掌握PPT相關技能我們期望用好PowerPoint以后會議時間報告說服力訂單成交率縮短增強提高何為優(yōu)秀的