Word第第頁鄉下人家評課稿《鄉下人家》評課稿

《鄉下人家》評課稿

《鄉下人家》評課稿1

《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四班級下冊第六組的精讀課文，這一組的專題是墟落生存。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質樸而秀麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠閑地覓食，雨后清爽的地面上又被印上了歡樂的小竹葉，春江水暖鴨先知的'曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今文章語言清爽，富有生存情趣，簡單使門生孕育發生心情上的共鳴。

荀老師執教的《鄉下人家》一課，在講課過程中，注意抓住重點詞語進行理解文本，比方，老師在指導同學理解“探”字時，荀老師用換詞的方法加以理解，同學有的說可以換成“冒、鉆、伸”等詞語，緊接著，老師同學讓說一說“你覺得哪個詞好？”同學說用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛寫出來。看來，用換詞語的方法更能促進同學對用詞精確性的理解。老師在理解鮮花輪放時，荀老師出示依著時令，挨次開放，分男女生競賽讀，讀出獨特。老師還引導同學回憶課文《花鐘》，引導同學理解科學家的發覺，也是來源于生活，這里能夠聯系舊知有利于同學的學習，但是，在老師總結引導的時候，建議這里應引導寫法，在生活中要擅長觀看，才能發覺美，并用文字表達美。對于同學在回答下列問題方面，建議針對一個問題多找幾位同學，有利于同學發表不同的見解，能促進同學思維火花的碰撞，有助于課堂問題的生成，更能促進同學的進展。

《鄉下人家》評課稿2

《鄉下人家》是本組第精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，呈現了鄉下人家樸實自然和諧、布滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家喜愛生活、擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質。荀老師和魏老師同時執教了這一課。兩個人從不同的角度設計教學，各有千秋。

一、抓主線，通脈絡。

教學中，魏老師抓住一條主線：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”綻開教學。概括出文章從“植物、動物、人們”三方面介紹鄉下風景。讓同學初讀課文就理清了課文的脈絡，把握住了文章結構，對閱讀和寫作都有關心。

二、講學法，重感悟。

針對文章兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫，魏老師以第一自然段為例，實行扶放結合的方法進行教學。總結出“讀、想、畫、寫”的學習方法，引導同學溝通句子，想象畫面，談感受。使同學在自主中學習，在合作中溝通，在探究中解決問題。

三、缺乏之處：

這節課魏老師大約延時5分鐘。總觀這節課的教學，并沒有啰嗦費時的地方，主要是課堂教學內容支配較多，哪個方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學顯得沉重綿長，畫蛇添足。這也是好多老師的通病。

鄉下人家的評課稿

鄉下人家的評課稿

似乎很久沒有出去聽課了，今日有幸去實小聽了兩節語文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉下人家》一課，收獲真的許多。

張老師大氣沉穩，蘇老師活潑靈秀。聽課的時候，我也用兩個詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：張潔師的課細致，蘇老師的課緊湊。

張老師對課文第一自然段的教學非常細致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體會美麗的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會讓同學對課文有更深一步的理解和體會。張潔老師在教學第一自然段的.時候指導了同學如何概括小標題，如何發覺的寫作挨次，如何體會重點字詞的作用，比方說對別有幽默的體會……這些指導都為同學后面的自學奠定了良好的基礎，讓同學有法可依。用課文中的一句話來概括張潔老師的課堂就是自然和諧。

原來教美術的時候就熟悉蘇老師，那時候她在美術教學方面就獲得過許多榮譽，在區里小出名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課，覺得她的語文教學更加的優秀。她的這節課各個環節非常緊湊，容量很大，讓同學整節課都能保持集中留意力，收獲許多。期中蘇晗老師對“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話中逗號的用法的教學讓我印象最為深刻，蘇晗老師對課文的挖掘的深化讓人非常的佩服。

兩位老師有太多值得我去學習的地方了，美麗的板書，富有詩意的教學語言，或沉穩或靈秀的教態，還有對課文的深化地挖掘…….，這次聽課真的是向兩位老師學到了許多許多，學以致用，兩位老師的一些教學方法我已經開頭運用在我的教學中了。

四班級語文下冊評課稿鄉下人家評課

人教版四班級語文下冊評課稿鄉下人家評課

《鄉下人家》是新課標人教版四下的課文。全文語言樸實而清爽，以美麗的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風景，呈現了鄉下人家樸實自然和諧、布滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家喜愛生活、擅長用自己勤勞的雙手裝飾自己的家園、裝飾自己生活的美妙品質。在教學中，向老師以閱讀為主要教學手段，從指導閱讀方法入手，引導同學自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言，整堂課就像是在觀賞一部美麗的散文，取得了較好的教學效果。

回想起來，主要有以下幾大亮點：

一、導入貼切，激發自然。

教學初始，向老師和同學親切交談：“你去過鄉下嗎？鄉下有哪些美妙的景象迷住了你？”同學聽聞此言，紛紛舉手發言，精彩紛呈，仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘同學的已有生活閱歷，充分激發同學對鄉下生活的美妙回憶和憧憬之情，為導入課文打下了情感和語言的雙基石。

二、主線分明，把握主干。

同學初讀課文后，向老師引領孩子們初步概括文中描繪的場景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想描繪的畫面，然后溝通品嘗。用自己的語言表達對景物的情感，做到“情景交融、文與人通”——“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來進行教學。這樣就使整個教學結構清楚。

三、典型引路，由扶到放。

憑借典型段的教學，讓同學自主合作學習其他段落。在指導同學學完其次自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結學習方法——“同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣適合的名字。”指導同學通過讀一讀，劃一劃，想一想，最終悟一悟，學習同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，習得法，激活思。

四、多樣品讀，感悟文字。

新課標強調要引導同學在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓同學能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，向老師加強了朗讀的指導，支配了多層次的朗讀。如在教學“雨后竹林”片段時，向老師首先進行開放式提問“這道風景什么地方最吸引你？”同學說“探”字，似乎讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。老師引導同學帶著活力讀；老師出示圖片再問“走到這里，你會觀察什么？”“你最想做什么？”讓同學帶著自己的理解和憧憬讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片悄悄的竹林立刻喧鬧起來了，顯得虎虎有生氣！加深了同學對鄉下人家那樸實、自然和諧、布滿詩意的鄉村生活的理解，讓同學與文章、的思想感情產生共鳴。

五、多種理解，啟迪思維。

四班級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的'幾種方法，如：抓住重點句段、重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。縱觀向老師的課堂，無論是課堂的構架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運用還是評價語言的激勵，自始至終都滲透著科學的引領，關心同學打開才智的大門，暢游秀麗的鄉下人家。

然，雖美，有缺乏。不才，略言，不當之處還請指正。

其一、重點略顯模糊。究竟這是第一課時，同學剛接觸課文，應多加強整體的感知與誦讀、字詞的熟悉與理解。過多過細的分析只會導致“揠苗助長”的結果，同學在對文本的理解上可能還欠火候，達不到老師期望的程度，在肯定程度上會造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預習、學情的把握也特別重要。

其二、細處略顯雜散。比方在初讀課文時，老師想引導同學把握全文內容，提問一二：我們隨著鄉下人家最先到了哪兒啊？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個詞叫什么？問題的引導作用不大，時間倒花了不少。還比方在引導賞析“屋前鮮花“時，請同學無序的看了許多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家帶到花園里去！雖說激發了同學的愛好，訓練了語言，指導了朗讀，但是卻避開了“樸實”與“華麗”這一對關鍵詞的啟迪，也錯過了順勢教學“依著時令，挨次開放的”的契機。