信息資源共享1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴信息資源共享信息資源共享1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴信息資源共享:圖書館的永恒主題廠三鄭州大學圖書館王槐深滴南鄭州2007年9月27日信息資源共享:圖書館的永恒主題匯報內容信息資源共享理念的發展歷程我國信息資源共享的發展歷程、我國信息資源共享的可持續發展函數是數學中最基本的概念之一，函數論①更是數學的基本組成部分，歐拉在《無限小分析引論》中明確指出“數學分析②是關于函數的科學”。在笛卡爾正式引入變量以后，變量和函數等概念就日益滲透到解釋宇宙、光和熱的傳導、電磁揭秘以及探索天體運行規律等科技領域，僅僅一個高斯函數，在數學、自然科學、社會科學以及工程學等領域就都能看到它的身影。函數如此重要，其性質、種類之多，內容本身之抽象，應用之廣泛，決定了函數內容在數學學習中的絕對重要地位。要想學好函數知識，相應的教材質量無疑處于舉足輕重的地位。教材是根據課程計劃、課程標準和學生接受能力編寫的教學用書，是課程標準的具體化，是學生自學的有力輔助工具，更是教師進行教學的主要依據。優質的教材可以減輕師生課業負擔，可以為師生的教與學提供基本依據和規范，可以為學好函數知識打下良好的基礎。一、函數在初中、高中、大學三階段教材中的特點本文選取人民教育出版社的初中《數學》[1]、高中《數學：必修一》[2]和同濟大學出版社的《大學數學：理工類》[3]這些運用廣泛的數學教材，對其函數內容進行分析，歸納出以下特點。1.概念界定不同任何一門學科的知識都是由比較精確的概念構成，概念的精確程度是學科成熟程度的標志。函數概念的發展是個漫長的過程，從古希臘時期阿基米德在《論數砂》中研究數列關系引出“變量”的觀念開始，到1673年德國數學家萊布尼茨首次提出“函數”（Function）概念，再到1837年德國數學家狄利克雷給出簡明精確、突出函數本質的經典定義③，眾多學者付出的艱辛與努力是不言而喻的。以下是上述三個階段教材中函數的概念：初中：在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么我們就說x是自變量（independentvariable），y是x的函數（function）。高中：一般的，我們有：設A、B是非空的集合，如果按照某種確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數x，在集合B中都有唯一確定的數f（x）和它對應，那么就有f：A→B為從集合A到集合B的一個函數，記作y=f（x），x∈A。其中，x是自變量，x的取值范圍A叫做函數的定義域；它所對應y值叫函數值，函數值的集合叫做函數的值域。大學：一般的，設x，y是兩個變量，當x在某個數集D（即x的取值范圍）內取任意一個確定的值，按照某個確定的對應關系f，y都有唯一的值與x對應，那么我們就說x是自變量，y是變量x的函數，數集D是這個函數的定義域。我們通常將y是x的函數記作y=f（x），x∈D。當自變量x在定義域中去確定的值a時，它所對應的函數值記作f（a），所有函數的值組成的集合叫做函數的值域。從上述概念中我們可以看到，三個階段的概念都突出了函數的本質，即變量之間存在一一對應的關系。初中階段的函數概念為傳統定義，僅提到兩個變量間的簡單對應；學習了集合概念后，高中和大學階段的概念用的是現代定義，即兩個非空集合或某個數集間的對應。2.自變量的個數及次數逐步增加不管是自變量的個數還是次數發生變化，函數的本質都沒變，依然是兩個變量之間的對應關系。對于自變量的個數，體現為依次增加。初、高中階段常見的有一元函數與二元函數。到大學階段，涉及自變量的個數超過兩個的函數我們稱之為多元函數；對于自變量的次數，同樣依次增加，常見的有一次函數和二次函數。可見，在函數本質保持不變的情況下，自變量的個數和次數都在逐步增加。3.內容漸趨復雜且由具體變抽象內容的復雜程度增大：變量的個數與次數逐步增加也體現函數的復雜程度在增大。初中八、九年級我們只是簡單學習一次函數、二次函數、正比例、反比例的概念及解決相關變量之間對應關系的問題。到高中階段，除了學習相關概念，又認識了基本初等函數，接觸了函數的一些重要基本性質。到大學階段，在前兩者的基礎上對函數的認識更深一步：認識了更多的初等函數，變量由一元變為二元，函數的性質也被挖掘的更深更廣。在此過程中最重要的變化，毋庸置疑就是根據對解析幾何、物理等的直觀問題的需要，引出了人類智慧最偉大的成就之一[4]、人類精神的最高勝利――微積分的概念。內容由具體變抽象：初中和高中涉及得的章節都會有相應的實際問題與所學函數內容相對應，比如，學習了三角函數知識就可以幫助解決如何把自己的庭院合理規劃的問題；學習了一元二次函數，就可以找出最值，當涉及利益時，就可以找到最優值得到最大利益。而大學的重點在于對概念弱抽象①、性質深化和內容抽象化上，比如，在初中的概念中只是簡單點明函數的本質，定義域或值域都沒有涉及，而在大學中明顯感覺接觸到了目不暇接的函數：橋函數、整函數、庫函數、波函數、罰函數、解析函數、廣義函數、半純函數、橢圓函數、格林函數、哈爾函數等。4.應用更廣泛函數的發展在很大程度上是基于物理、天文等學科上眾多問題的出現，這些學科重在揭示世界奧秘、解決社會實際問題，所以隨著各種難題的出現與解決，函數實際應用越來越廣泛。比如，初高中階段的函數知識可以幫助商人求得最大利潤、最佳實施方案，可以幫助建筑師求得最佳建地面積等；在大學階段我們學習得知，定積分、反常積分以及級數被應用到諸多領域：無窮積分在天體運動中的求解、定積分在物理學中求物體的做功以及傅里葉級數在信號的處理與傳輸方面的應用。隨著我們對函數的不斷深入學習，其涉及的領域愈加廣泛，應用領域逐漸拓展。二、對教師教學的建議函數知識在不斷發展，對應的教材也在不斷變化。如何使學生更好地掌握教材中的函數知識是教師教學的重難點。基于此，探究教師開展高效函數教學的路徑就顯得尤為必要。1.需有扎實深厚的函數知識儲備教師的知識儲備直接反映學科知識結構的內在邏輯，教師如果掌握了函數的整個知識體系、知識本質、知識來源和知識的發展情況，以及知識獲得的途徑和方法，對教材中函數內容的整合、知識的篩選、及時發現缺陷并彌補缺陷將變得游刃有余。美國聯邦教師職業標準評定委員會規定，教師應該“對他們所教的科目有著豐富的理解，懂得該科目的知識體系是怎樣組織，怎樣發展起來，怎樣與其他科目相聯系，以及如何用到現實世界中去”。教師扮演著不可替代的角色，教師扎實深厚的函數知識儲備可以優化教學效果，可以促進學生更好地學習。2.需靈活處理教材中的函數知識教師以教材為基礎教授學生知識，最基本也最重要的就是要領悟教材的編寫意圖、掌握教材的基本內容，然后在此基礎上更優化、更具創造性地使用教材。對于教材中的關于函數的內容，任課教師通常會第一時間發現其中存在的問題或特殊現象，比如，發現初中階段教材和大學階段教材中出現內容重疊的問題，發現初中、高中、大學三階段中皆多次提到信息技術與函數知識的結合的現象，發現有關函數的知識點在中學階段是重中之重。毋庸置疑，老師應該集思廣益，思考如何把函數與其他學科知識更好地融合在一起，如何把高深的知識簡單化以便讓學生們更好地理解、吸收，如何解釋教材中出現的重復內容和額外教授學生如何運用信息技術處理函數圖像等。3.需注意采用多種方式開展函數教學函數內容無疑越來越抽象、復雜，為了提高學生學習函數的興趣，教師也可使用多種方式開展函數教學。例如，體驗式教學。可讓學生自己親身經歷“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的解決問題的方式，體驗自己動手、自主探索及與他人共同合作交流的學習過程，主動去發現、探索函數奧秘，不僅可以鍛煉思維能力，而且可以獲得研究問題的經驗和技能，增強自信心。情景式教學。教師可模擬現實生活中話費套餐推銷員與顧客交談場景，教會學生如何利用所學函數知識找出最適合自己的話費套餐。翻轉課堂式教學。同學們提前利用互聯網上的各種優質資源對函數知識進行初步了解，然后在課堂上作為主體與老師互動，老師則根據學生遇到的學習困惑有針對性地進行教學、指導，進而提高教學效率。簡而言之，教師應多鼓勵學生在生活中主動收集有趣的、有意義的、富有挑戰的、與函數相關的材料，讓其從中真切體會函數在生活中的運用。函數在自然科學領域和生活中都扮演著很重要的角色，教師既是教育實踐活動的主體又是學生學習的主要指導者，希望教師通過扎實深厚的函數知識功底，靈活運用多種教學方式和靈活處理教材中的函數知識，多方面提升學生學習函數的興趣，使學生更好地掌握函數知識。博士英語課程是我校在校博士研究生一年級全體學員必修課程，國際學術交流英語是其中的一個模塊，平均每年修學人數為110人左右。本模塊旨在培養學員掌握國際學術會議信息收集、申請信函撰寫、會議發言與論文宣讀等相關的國際學術會議基本知識，提高學員運用英語從事與本人專業相關的科學研究、國際學術交流與合作的能力，為其在未來的國際化舞臺展現自身能力做好準備。一、當前課程教學的現狀及原因分析博士研究生入學英語水平參差不齊、國際學術交流英語課時非常有限、同一個教學班包含不同專業的學員、不同的學科領域及不同的期刊對學術論文寫作要求有所不同等，為教學實踐帶來很大的困難。課程設置方面：經過大學本科4年和碩士3年學習之后，博士研究生已經具備了一定的?Ｒ堤爻ず涂蒲心芰Γ?在今后的學習和工作中，他們往往需要查閱大量的英文資料，進行國內外學術研究和交流，因此，博士研究生對英語的學術交流功能有更大的需求。通過對本校博士研究生的問卷調查顯示，73%的博士研究生表示“精讀”加“聽說”的傳統課程結構和課時有限的國際學術交流英語教學已無法滿足學員對英語學習的需求，有82%的學員認為有必要專門開設“國際學術交流英語”課程。[1]教學內容方面：教學方法方面：由于教學時數太短，教學方法只能采取以教員講授為主的傳統單一課堂教學方法。這種教學模式與博士研究生主動參與學習、主動思考、探索，主動完成新舊知識轉換的需求不適應，學術研究能力和英語應用能力的提高非常有限，很難使學員保持英語學習的興趣。考核體系方面：由于國際學術交流英語只是博士英語課程中的一個模塊。其考核方式也只能是與其他模塊一起采取傳統的考核體系對學員進行考核。這種考核體系基本還是對英語聽說讀寫基本技能的檢查，真正屬于綜合性、應用性的內容很少，甚至沒有，對培養學員國際學術交流能力的導向不足。二、課程教學的改革建議及具體建設目標：隨著全球一體化進程的深入，學員的國際化教育成為博士研究生教學內容應關注的新核心，而我校作為海軍唯一一所綜合性大學，更應該把如何提升學員的國際學術交流水平，培養學員的英語綜合應用能力作為考慮的重點。傳統的博士研究生英語教學體系已不能適應培養研究生“進行本專業的學習、研究與國際交流”的要求，在進行課程設置改革時，應該優化博士研究生英語教學體系，提高博士研究生學術交流英語能力，以學員為本，構建適合學員個性發展需要的博士研究生英語課程體系。1.調整課程設置，優化教學模式（1）博士研究生英語課程設置可分為鞏固和提高兩個階段，分別安排在第一和第二學期。鞏固階段仍以公共基礎課為主，鞏固英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能。第二階段開設滿足博士研究生學術研究和學術交流需求的課程。其中，英語聽說課也由原先的單一基礎聽說改為普通聽說和學術聽說兩個層次。（2）改變“綜合英語+英語聽說”的單一課程設置模式，將國際學術交流英語和軍事科技英語納入英語課程體系，同時，增設“英語基本技能提高”、“國際學術交流模擬訓練”和“軍事科技英語讀寫譯訓練”等實踐類課程。將相關知識的學習與模擬訓練有機融合，以知識指導實踐，通過實踐加深對知識的理解與掌握。（3）增設海軍護航、外事英語、世界主要國家軍事概況等實用性強的輔助課程，讓學員了解到其他國家最前沿的軍事科技，使廣大博士學員具有國際意識、國際視野、國際交往能力和創新能力。2.制定專題教學內容，突出教學重點（2）充分利用現有的網絡資源，依托已建成的“海軍英語實踐平臺”，增設研究生英語課程網絡學習和多媒體資源下載空間，為學員提供實踐練習的機會和場合，借助課外自主學習來滿足不同學員的個性化需求，提高學員英語學習的興趣，促進學員國際學術交流水平的提高。3.綜合運用多種教學方法，發揮學員的學習主體性（1）在課堂實踐教學中，教員以啟發式、互動式、案例式、任務式等多種教學方法為途徑，模擬國際學術交流場景，使學員根據自己的直觀感受產生問題，解決問題；充分發揮學員作為知識尋求者的主體性，激發學員的學習熱情和學習興趣，增加學員主動參與學習的成分，培養他們自主學習的意識與能力；實現英語課堂全面過渡到以現代語言教學理論――任務型教學――為核心的教學模式；實現學員英語語言知識和技能、跨文化交際能力的融合貫通，協調發展。課外則鼓勵、要求、檢查學員積極利用課外學時，拓寬學習英語的空間，進行自主學習。通過自主學習方法培訓，自主學習監控，突出學員在語言學習中的個性化和自主性，逐?u完善以課堂教學為主、學員自學為輔的教學模式，從而形成從課內到課外的立體式學習環境。（2）注重交際教學、互動式教學方法。由于學術交流的許多環節需要團隊合作共同完成，如學術研究、成果展示、會議組織、甚至論文宣講等。在教學過程中，增加小組討論，合作完成任務的環節，激發學員的積極性、主動性，有利于發展博士研究生語言的使用能力、思維能力、合作交流能力及培養其團隊精神及合作意識。4.改革教學評估模式，完善教學考核體系考試是教學發展方向的指揮棒，直接影響著教學模式、教學內容、教學方法以及教員的積極性和學員主動性。博士研究生的英語考試應該主要考核語言綜合應用能力，加大對學習過程的考核，提高形成性評價的比例，增加考核項目，除了出勤、回答問題和作業外，學員在各個實踐環節的表現以及學員課外自主學習情況也納入平時考核的范圍，以提高學員對學習過程的重視和積極參與。在考試內容上，改變只考查英語基礎能力的局限局面，將國際學術交流英語綜合性、應用性題目共同納入考試范圍，綜合評估博士研究生英語的基礎能力、應用能力和專業知識。結語通過國際學術交流英語學習，博士研究生應該可以達到以下要求：能夠應用在課堂上所學的國際學術交流及會務英語向全校學員（含本、碩、博及外訓學員）發布論壇事務公告、制作論壇手冊和宣傳影視、文本資料征集及篩選稿件；公布與會嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發言稿和大會發言人背景介紹制作論文海報編寫與發布新聞稿以及參與大會發言、問答環節等；能夠用規范、得體的英語撰寫學術論文，向國際學術會議或國際權威性的學術刊物投稿并發表；有能力參加并主持國際學術會議、出國講學等，在不斷跟蹤當代國際先進水平的同時，積極宣傳我校的科技成果，擴大我校在國際上的影響；能夠開展各種形式的國際科研合作，積極參與各類學科前沿的科研工作，保持國際先進水平。當然以上的種種設想都需要在教學實踐中檢驗，教員們必須時刻做好教學改革的準備，迎接新的挑戰，大學英語教育事業才能不斷邁上更高的臺階。信息資源共享:圖書館的永恒主題廠三鄭州大學圖書館王槐深滴南鄭州2007年9月27日信息資源共享:圖書館的永恒主題匯報內容信息資源共享理念的發展歷程我國信息資源共享的發展歷程、我國信息資源共享的可持續發展信息資源共享理念的發展歷程信息資源共享貫穿圖書館的整個發展過程自人類社會產生圖書館以來,實現信息資源共享就一直作為圖書館工作的主線,貫穿在整個圖書館發展的過程中。最大限度滿足用戶的信息需求,始終是圖書館員為之奮斗的最高目標和夢寐以求的最高理想圖書館與藏書樓的最大區別就在于面向社會公眾提供文獻信息服務圖書館的資源建設和信息服務的最終目的就是為了最大限度滿足用戶的信息需求。、信息資源共享理念的發展歷程自1893年普魯士皇家圖書館與普魯士各大學圖書館之間正式制定館際互借規則以來,館際互借這個信息資源共享的傳統形式便一直延續至今自19世紀末20世紀初,合作發展館藏的思想在德國首先提出并付諸實施以來,這個解決購書經費與文獻激增之間矛盾的措施至今仍為各國圖書館所沿用自19世紀末歐美各國圖書館開始編制館藏聯合目錄,以及1902年美國國會圖書館開始與其他圖書館合作編目以來,編制聯合目錄和合作編目,這種保障館際互借和合作發展館藏有效進行的形式仍經久不衰。、信息資源共享理念的發展歷程20世紀中后期以來,隨著計算機技術、通信技術、網絡技術等信息技術的迅速發展,帶來圖書館的自動化、網絡化建設步伐的加快,圖書館的服務內容、方式、手段產生深刻變革,信息資源共享的內容和形式發生重大變化文獻信息的可獲知性和可獲取性均發生了質的變化:口成立了形式各異的圖書館聯盟口共建內容已由單純的印刷型文獻信息資源,發展為數字化的電子信息資源;信息資源共享理念的發展歷程口共知手段已由書本式聯合目錄和手工編目,發展為被聯機聯合目錄和聯機編目所取代;口共享方式已由傳統的館際互借、互閱、復制等,發展為網上聯合參考咨詢、網上閱讀等方式口文獻傳遞手段已由傳統的郵寄、傳真等方式發展為網絡傳遞。、信息資源共享理念的發展歷程2、信息資源共享概念的發展歷程信息資源共享的概念與實踐活動雖然伴隨圖書館的產生便已開始,但作為一個專業術語是上個世紀90年代中后期才流行起來,其產生大致經歷了圖書館資源共享、文獻資源共享、信息資源共享等幾個概念發展階段圖書館資源共享20世紀70年代初,由于通貨膨脹、圖書館預算銳減和圖書館網絡的發展等因素,美國的許多圖書館紛紛參與各種資源共享項目資源共亨成為美國圖書館界研究的熱點,提出“圖書館的資源共享”和“圖書館資源共亨”等相關專業術語。隨后,聯合國教科文組織和國際圖聯(IFLA)聯合提出資源共享的理念,起初以館際互借、互通有無為基本內涵,以后又發展為館際間多種合作方式等、信息資源共享理念的發展歷程20世紀80年代初,圖書館資源共享的概念開始在我國圖書館界流行。《中國大百科全書》對圖書