機(jī)械制圖經(jīng)典例題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。機(jī)械制圖經(jīng)典例題機(jī)械制圖經(jīng)典例題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。2-26已知直線AB在兩平行直線CD、EF所確定的平面上，求作AB的水平投影。2-28已知CD為水平線,完成平面ABCD的正面投影。一、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀愛(ài)朗讀、會(huì)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條必經(jīng)之路。初中學(xué)生由于年齡小，知識(shí)面窄，思想認(rèn)識(shí)不明晰，語(yǔ)言積累貧乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，逐步養(yǎng)成“愛(ài)朗讀，會(huì)朗讀”的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)言是表情達(dá)意的載體。作者借助語(yǔ)言是為了描述事物?p說(shuō)明事理?p表達(dá)情感。所以，學(xué)生的朗讀要“發(fā)之于聲，動(dòng)之于情”。“聲”是作者的聲音在讀者心中的共鳴，朗讀就是讓作者的聲音能在讀者心間產(chǎn)生感染與共鳴。“情”是作者的心聲在讀者心間的流淌，朗讀就是讓學(xué)生在朗讀聲中進(jìn)入情境，充分體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)移的趣味，感悟藏匿于語(yǔ)言文字之間的情感。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，認(rèn)識(shí)能力有限，生活積累有別，不同的學(xué)生閱讀，就有不同的閱讀結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中只是做了文字的奴隸，輕描淡寫(xiě)，趕時(shí)符潮似地立于文字之外，難以真切地感受和深刻地體會(huì)到作者的思想情感。因此，要減少學(xué)生與作者及文中人物之間的情感差距，架起學(xué)生與作者及文中人物之間的情感橋梁，促使學(xué)生與作者及文中人物之間產(chǎn)生心理共振，實(shí)現(xiàn)情感交流。例如在教授《蠟燭》一文時(shí)，文中的老婦人自始至終未說(shuō)一句話（沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)）。豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的肢體動(dòng)作體現(xiàn)出來(lái)的，顯得深沉含蓄。如“她默默地走過(guò)那些紅軍身邊，在墳旁俯下身去拾起那些蠟燭頭，并把新的一只插在了那老地方”，這里一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，我們?nèi)绻麊渭兊厝タ创_實(shí)是一些司空見(jiàn)慣的動(dòng)詞而已，也無(wú)法與文章內(nèi)容產(chǎn)生整體的有機(jī)聯(lián)系。但如果教師讓學(xué)生聯(lián)系一下這位南斯拉夫母親在法西斯強(qiáng)盜的鐵蹄下飽受的苦難：她的房屋被炮火轟毀，她的男人死去，再去感受下她視蘇聯(lián)紅軍為親人，她的愛(ài)與恨是那樣深沉，實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些動(dòng)詞，體會(huì)老人的一舉一動(dòng)，學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得文章有血有肉，真實(shí)可感，猶如親眼目睹那悲壯而崇高的一幕。由此可見(jiàn)，對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，既可引導(dǎo)及調(diào)整學(xué)生獲取的信息，又可以使朗讀入景入情，讓學(xué)生真切地感受老婦人沉痛的心情以及反法西斯陣營(yíng)的軍民血肉情，并最終使領(lǐng)悟課文內(nèi)容與培養(yǎng)朗讀能力融為一體。二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)造形象活物在閱讀時(shí)抓住課文中那些高度概括抽象而又與文章中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，并以此為感悟點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象把它還原成具體可感、清晰可見(jiàn)的鮮活形象，對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平來(lái)說(shuō)是十分重要的。而要做到這一點(diǎn)，只有借助形象才能活現(xiàn)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生深化對(duì)課文的感悟和理解。在閱讀教學(xué)中要注意活化形象，簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒”“婦啼一何苦”，“呼―怒―啼―苦”，概括形象地寫(xiě)出了“吏”如狼似虎的囂張氣焰和“婦”的可憐與可悲的身世命運(yùn)，這兩句話比較概括?p抽象。學(xué)生難以由表及里地體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象當(dāng)時(shí)的人物形象。因?yàn)閺脑?shī)題來(lái)看，主要人物是差吏，作者對(duì)差吏的形象處理很特別：一出場(chǎng)只用“吏呼一何怒”來(lái)點(diǎn)明他的威勢(shì)。此后，就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。因此，正確把握“吏”的形象對(duì)理解全文內(nèi)容至關(guān)重要。我在教學(xué)中這樣引導(dǎo)：“‘呼’‘怒’是怎樣的場(chǎng)面？如果，你置身于這種場(chǎng)面之中能具體描述出‘呼’‘怒’的情境嗎？”對(duì)此學(xué)生爭(zhēng)先恐后各抒己見(jiàn)，暢訴欲言。有的描述父親“呼”的切膚之感的情境時(shí)聲淚俱下，有的描述其教師“呼”“怒”的情形時(shí)繪聲繪色，有的同學(xué)居高臨下地“呼”，暴跳如雷，驚心動(dòng)魄……當(dāng)學(xué)生對(duì)“呼”有了具體鮮活的形象之后，我深入引導(dǎo)學(xué)生理解：杜甫一向憎恨統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民的行徑，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴恨之入骨，當(dāng)他親眼目睹了“吏”“呼”“怒”的場(chǎng)面后心情一定十分矛盾。因此，明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差吏。但“聽(tīng)婦前致詞”的“舒情獨(dú)白”與吏的“呼”脫不了干系。像這樣以活化的形象為鋪墊，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中人物形象的理解。三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程是閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)，就是根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有強(qiáng)化功能且能多角度、多層次解答文本問(wèn)題的練習(xí)題，并促使學(xué)生在嘗試后針對(duì)不同答案展開(kāi)討論，在求同存異中使學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維得到有效的訓(xùn)練，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這部分文本內(nèi)涵的感悟。例如在教授《新聞兩則》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾組句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文比較下邊每組中句子的不同之處，說(shuō)說(shuō)哪句好？并說(shuō)出理由。這種練習(xí)有一定的難度，但在閱讀全文的基礎(chǔ)上拓展練習(xí)能夠集思廣益，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。（1）二十日起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先越過(guò)安慶，蕪湖線，到達(dá)繁昌銅棱，青陽(yáng)荻港，魯港地區(qū)，共渡過(guò)30萬(wàn)人。（2）二十日起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶蕪湖線渡至繁昌銅棱，青陽(yáng)荻港，魯港地區(qū)，二十四小時(shí)內(nèi)即已渡至30萬(wàn)人。注意，從加下劃線的詞語(yǔ)涵義的差異上體會(huì)它們不同的表達(dá)效果。首先，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得第二句好――用詞準(zhǔn)確。其次，就加下劃線的詞語(yǔ)含義的差異進(jìn)行比較分析討論總結(jié)，教師歸納的比較突出的觀點(diǎn)有：①生Ａ：“突破”表明有敵軍勢(shì)力存在，我軍殲滅或擊潰敵人，沖破敵陣，中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是來(lái)之不易的。用“越過(guò)”表現(xiàn)不出是否經(jīng)過(guò)了戰(zhàn)斗，表現(xiàn)不出解放軍的英勇善戰(zhàn)，表現(xiàn)不出敵軍到了最后時(shí)刻仍負(fù)隅頑抗。以及潰不成軍，一盤(pán)散沙，不堪一擊的事實(shí)。生Ｂ：“渡至”比起“渡過(guò)”含義更豐富。“渡至”一詞準(zhǔn)確精煉，鏗鏘有力，表現(xiàn)出了人民解放軍百萬(wàn)大軍渡江的氣勢(shì)磅礴，戰(zhàn)役場(chǎng)面的雄偉壯闊，可以令人想象出千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，戰(zhàn)士冒著炮火，奮勇前進(jìn)，直取對(duì)岸的景象。四、在閱讀中體驗(yàn)角色在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生站在旁觀者的位置上隨心所欲地看書(shū)，走馬觀燈、眼花潦亂，這使得學(xué)生的閱讀很失敗。難道說(shuō)是因?yàn)檎n文描述的景色太迷人，或者是敘述的事情不感人？究其原因恐怕是因?yàn)閷W(xué)生角色模式的定勢(shì)。學(xué)生往往視自己為讀者，這使得他們?cè)陂喿x課文時(shí)常把自己置身于文外，反復(fù)讀著文字，感覺(jué)艱澀難懂，語(yǔ)言內(nèi)容難以增加學(xué)生的體驗(yàn)，語(yǔ)言激情難以引起學(xué)生的共鳴。可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，使其身臨其境、呼風(fēng)喚雨，同時(shí)隨機(jī)進(jìn)入課文，并通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其進(jìn)行心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，像演員演戲時(shí)演到情深處，泣不成聲、聲淚俱下一樣，達(dá)到一種忘我的境界。只要變閱讀課文為生活經(jīng)歷，變感受人物的情感為自我流露情感，這樣的“角色”就會(huì)成為引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生及課文與文中人物的情感差距。如教授《落難天子》時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：首先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。有一個(gè)王子，生性多愁善感，最聽(tīng)不得悲慘的故事，因而每當(dāng)有人向他稟告天災(zāi)人禍的消息時(shí)，他就流著淚嘆息：“天啊，太可怕了！這些事落我頭上，我可受不了！”這是一篇寓言故事，而寓言通常會(huì)將深刻的道理蘊(yùn)含在平易簡(jiǎn)短的敘述之中。在作者娓娓道來(lái)褒貶之后，那些警醒世人的哲理便浮出水面，一目了然，醒人耳目，沁人心脾。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀課文，整體感知課文中有關(guān)情況：①抓住王子的性格特征――“多愁善感”“流淚”“嘆息”。②抓住王子語(yǔ)言中的感情色彩――“太可怕了！”③抓住旁人向王子稟告的事件類(lèi)型――“天災(zāi)人禍”。最后，我以上面三點(diǎn)為感悟點(diǎn)，讓同學(xué)們扮演王子，但條件是要基本符合寓言的情境。此時(shí)學(xué)生興致極高，迫不及待地進(jìn)入了角色。通過(guò)此類(lèi)表演既能讓學(xué)生體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)移后的快感，也可使其反思其中的深刻道理。音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，它具有較強(qiáng)的情感特性，是其它藝術(shù)學(xué)科不可替代的。音樂(lè)教學(xué)是以審美為核心，能夠提高學(xué)生的審美知識(shí)和音樂(lè)文化素養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中采用情感教育方式是一個(gè)行之有效的方法。情感教育是解決青少年情感問(wèn)題的重要方面，青少年階段不僅是長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的重要的階段，也是培養(yǎng)高尚情操的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣實(shí)施初中音樂(lè)的情感教育是現(xiàn)在急于解決的問(wèn)題。一、培養(yǎng)藝術(shù)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，而情感教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中重要的組成部分。新課程概念下的音樂(lè)教師要本著“知識(shí)教人，情感育人”的基本原則，不斷探求教育的途徑，努力創(chuàng)新教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感。作為最為活躍的心理因素，情感既是提升音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，也是音樂(lè)教學(xué)中比較關(guān)注的。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢把握情感原則，通過(guò)各種方法努力點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。在學(xué)生充分理解各種音樂(lè)要素的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間。結(jié)合實(shí)際進(jìn)情況，根據(jù)各種要素進(jìn)行全面的分析，有目標(biāo)、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自主的想象。例如，在教學(xué)“奧林匹克風(fēng)”內(nèi)容時(shí)，教師不要單純的介紹有關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)和特點(diǎn)。而要讓學(xué)生首先欣賞一些有關(guān)奧運(yùn)的主題曲，意圖讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。很多通過(guò)這個(gè)方法很多學(xué)生被歡快的音樂(lè)旋律吸引，不少學(xué)生竟然情不自禁的伴隨著音樂(lè)的節(jié)拍舞動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)想象對(duì)音樂(lè)的興趣也大大提高了，這就大大促進(jìn)了良好的教學(xué)效果。讓教學(xué)氛圍推向了一個(gè)新的高度。教會(huì)學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是怎樣讓學(xué)生充分的體驗(yàn)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生在聲情并茂的演唱中受到音樂(lè)的滋潤(rùn)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)作品有個(gè)良好的把握和深層次的理解，懂得怎樣通過(guò)音樂(lè)中的細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)其要表達(dá)的情感。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意用怎樣的力度和速度來(lái)演唱這首歌，用怎樣的語(yǔ)氣或者是動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情感等。只有這樣才能通過(guò)生動(dòng)、有效的引導(dǎo)使學(xué)生在心靈的情感上有所觸發(fā)。二、注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深化音樂(lè)學(xué)習(xí)情感初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)和小學(xué)生相比有不小的提高。但是仍然處于基礎(chǔ)階段，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，注重這方面的差異。初中的教學(xué)需要學(xué)生具有一定的人文知識(shí)外，還應(yīng)該具備一定的認(rèn)知能力和審美能力。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中要最大限度的簡(jiǎn)化技術(shù)性和高度的藝術(shù)性，盡可能的注意美感。從這個(gè)方面來(lái)講，初中學(xué)生也比較容易接受，對(duì)教學(xué)的有效性也有著良好的促進(jìn)作用。音樂(lè)教師要知道藝術(shù)的教育要從認(rèn)知入手，讓學(xué)生了解什么是美，藝術(shù)的美又在何處，讓學(xué)生樂(lè)在其中，形成審美興趣。在審美情趣的驅(qū)動(dòng)下，一切困難也變的非常的簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)的過(guò)中還應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律。初中生容易動(dòng)感情，也很重視情感，對(duì)生活充滿熱情和激情，活潑，愉快，富有朝氣。教師要牢牢的把握這種情感的特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)意境，合理的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)的愛(ài)上音樂(lè)，并積極主動(dòng)的去感受，探索音樂(lè)中的樂(lè)趣。三、運(yùn)用獨(dú)特教學(xué)手法，使學(xué)生獲得更多審美體驗(yàn)初中生的情感是豐富的，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的情況，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。由于學(xué)生的個(gè)體化差異，一些學(xué)生在接受的音樂(lè)時(shí)也有著很大的差別。為了讓學(xué)生充分理解音樂(lè)中所表達(dá)的情感，教師要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手法。教師可以選擇一些膾炙人口的《我愛(ài)你，中國(guó)》、《黃河大合唱》、《我的太陽(yáng)》使學(xué)生直接的去感受音樂(lè)，讓學(xué)生自己去聽(tīng)懂音樂(lè)。在方法上，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)一首音樂(lè)的同時(shí)，為了避免枯燥，教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)旋律的曲折、流暢、起伏平衡等特點(diǎn)，分析旋律或旋律的風(fēng)格，進(jìn)而讓學(xué)生感知音樂(lè)內(nèi)涵的美。除此之外，教師可以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生辨別不同的樂(lè)器，分析一些段落，風(fēng)格等。音樂(lè)教師在課堂上，要注意多種方法靈活運(yùn)用，已達(dá)到良好的教學(xué)效果。音樂(lè)教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)，從心理上接受音樂(lè)，培養(yǎng)欣賞音樂(lè)的良好素養(yǎng)，從而積極主動(dòng)的去欣賞音樂(lè)，為將來(lái)學(xué)生的身心的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。總之，音樂(lè)教育是審美教育的重要組成部分，其價(jià)值不僅僅提高人們的音樂(lè)素養(yǎng)，更重要的是提高人們的整體素質(zhì)，以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)中的情感教育是一個(gè)需要引起人們足夠重視的方面。新課標(biāo)明確的要求，音樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，并將對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)放在首位。音樂(lè)教師要善于通過(guò)音樂(lè)作品和以情動(dòng)人的方式，把理性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成情感的形式，從而將音樂(lè)教學(xué)變成一種滲透性的情感教育。【機(jī)械制圖經(jīng)典例題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。機(jī)械制圖經(jīng)典12-26已知直線AB在兩平行直線CD、EF所確定的平面上，求作AB的水平投影。2-26已知直線AB在兩平行直線CD、EF所確定的22-28已知CD為水平線,完成平面ABCD的正面投影。2-28已知CD為水平線,完成平面ABCD的正面投影。32-31過(guò)點(diǎn)D作正平線DE平行于△ABC。2-31過(guò)點(diǎn)D作正平線DE平行于△ABC。44-1求作體的第三視圖并補(bǔ)全體表面上點(diǎn)的其余兩投影。4-1求作體的第三視圖并補(bǔ)全體表面上點(diǎn)的其余兩投影。54-2求作體的第三視圖，標(biāo)出棱線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C的未知投影。4-2求作體的第三視圖，標(biāo)出棱線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C的64-3求作體的第三視圖，標(biāo)出棱線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C的未知投影。4-3求作體的第三視圖，標(biāo)出棱線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C的74-4求作體的第三視圖，標(biāo)出輪廓線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C、D的未知投影。4-4求作體的第三視圖，標(biāo)出輪廓線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C84-5求作物體的第三視圖，標(biāo)出輪廓線AB的投影并求體表面上點(diǎn)C的未知投影。4-5求作物體的第三視圖，標(biāo)出輪廓線AB的投影并求體表面上點(diǎn)94-6求作體的第三視圖并補(bǔ)全體表面上點(diǎn)的其余兩投影。4-6求作體的第三視圖并補(bǔ)全體表面上點(diǎn)的其余兩投影。104-12求作左視圖。4-12求作左視圖。114-14求作俯視圖。4-14求作俯視圖。125-3求作俯視圖并標(biāo)出平面P的其余兩投影。5-3求作俯視圖并標(biāo)出平面P的其余兩投影。135-4求作俯視圖并標(biāo)出平面P的其余兩投影。5-4求作俯視圖并標(biāo)出平面P的其余兩投影。145-5求作俯視圖。5-5求作俯視圖。155-7補(bǔ)全四棱錐被截切后的俯視圖并求左視圖。5-7補(bǔ)全四棱錐被截切后的俯視圖并求左視圖。165-8補(bǔ)全三棱錐被截切后的俯視圖并求左視圖。5-8補(bǔ)全三棱錐被截切后的俯視圖并求左視圖。175-24求作俯視圖。5-24求作俯視圖。185-27求作左視圖。5-27求作左視圖。195-30求作俯視圖。5-30求作俯視圖。205-33求作左視圖。5-33求作左視圖。215-34補(bǔ)全左視圖并求俯視圖。5-34補(bǔ)全左視圖并求俯視圖。225-36補(bǔ)全俯視圖并求左視圖。5-36補(bǔ)全俯視圖并求左視圖。235-37求圓球被截切后的俯視圖和左視圖。5-37求圓球被截切后的俯視圖和左視圖。245-38求圓球被截切后的俯視圖和左視圖。5-38求圓球被截切后的俯視圖和左視圖。256-1求作主視圖。6-1求作主視圖。266-2求作俯視圖。6-2求作俯視圖。276-4四棱柱與半圓球相交，補(bǔ)全主視圖，并求左視圖。6-4四棱柱與半圓球相交，補(bǔ)全主視圖，并求左視圖。286-6求作主視圖。6-6求作主視圖。296-7求作俯視圖。6-7求作俯視圖。306-8求作主視圖。6-8求作主視圖。316-11補(bǔ)全主視圖上的相貫線。6-11補(bǔ)全主視圖上的相貫線。326-12補(bǔ)全主視圖上的相貫線。6-12補(bǔ)全主視圖上的相貫線。336-14補(bǔ)全主視圖和俯視圖上所缺的線。6-14補(bǔ)全主視圖和俯視圖上所缺的線。347-1參照立體圖畫(huà)出三視圖(未定尺寸從立體圖上量取)。7-1參照立體圖畫(huà)出三視圖(未定尺寸從立體圖上量取)。357-2參照立體圖畫(huà)出三視圖(未定尺寸從立體圖上量取)。7-2參照立體圖畫(huà)出三視圖(未定尺寸從立體圖上量取)。367-4參照立體圖畫(huà)出三視圖(未定尺寸從立體圖上量取)。7-4參照立體圖畫(huà)出三視圖(未定尺寸從立體圖上量取)。377-5求作左視圖，并比較它們的形狀有何不同。7-5求作左視圖，并比較它們的形狀有何不同。387-15求作主視圖。7-15求作主視圖。397-20求作左視圖。7-20求作左視圖。408-1已知物體的主、俯、左視圖，畫(huà)出物體的其它三個(gè)基本視圖。8-1已知物體的主、俯、左視圖，畫(huà)出物體的其它三個(gè)基本視圖。418-3求作主視圖（取全剖視）。8-3求作主視圖（取全剖視）。428-4求作左視圖（取半剖視）。8-4求作左視圖（取半剖視）。438-6完成主視圖(取半剖視),并求左視圖(取全剖視)。8-6完成主視圖(取半剖視),并求左視圖(取全剖視)。448-9求作左視圖（取半剖視）。8-9求作左視圖（取半剖視）。458-11求作左視圖（取全剖視）。8-11求作左視圖（取全剖視）。468-27⑴⑵⑶判斷下列剖視圖的畫(huà)法是否正確，將"是"或"否"填在括弧內(nèi)。⑷⑸⑹（否）（是）（否）（否）（是）（否）8-27⑴⑵⑶判斷下列剖視圖的畫(huà)法是否正確，將"是"或"否"478-28改正局部剖視圖中的錯(cuò)誤，將正確的畫(huà)在右邊。8-28改正局部剖視圖中的錯(cuò)誤，將正確的畫(huà)在右邊。488-30改正局部剖視圖中的錯(cuò)誤，將正確的畫(huà)在右邊。8-30改正局部剖視圖中的錯(cuò)誤，將正確的畫(huà)在右邊。498-34求作A－A剖視圖。8-34求作A－A剖視圖。508-37求作B－B全剖視。8-37求作B－B全剖視。518-38求作A－A剖視圖。8-38求作A－A剖視圖。528-40求作B－B剖視圖。8-40求作B－B剖視圖。53*8-42將主視圖改畫(huà)成適當(dāng)?shù)钠室晥D，并畫(huà)出B向局部視圖和C向斜視圖及肋板的重合斷面圖(要求標(biāo)注)。*8-42將主視圖改畫(huà)成適當(dāng)?shù)钠室晥D，并畫(huà)出B向局部視圖和C5410-1找出圖中尺寸注法的錯(cuò)誤，并在下圖正確標(biāo)注。⑴⑵10-1找出圖中尺寸注法的錯(cuò)誤，并在下圖正確標(biāo)注。⑴⑵5510-2標(biāo)注尺寸(數(shù)值按1:1由圖中量取，取整數(shù)）。⑴⑵⑶⑷10-2標(biāo)注尺寸(數(shù)值按1:1由圖中量取，取整數(shù)）。⑴⑵⑶⑷5610-3分析圖中的尺寸標(biāo)注，回答下列問(wèn)題。⒉主視圖上φ10圓孔的定位尺寸是、。⒊物體的總體尺寸是：長(zhǎng)、寬、高。⒈A面是度方向的尺寸基準(zhǔn)。B面是度方向的尺寸基準(zhǔn)。C面是度方向的尺寸基準(zhǔn)。

俯視圖上φ14圓孔的定位尺寸是。

左視圖上φ10圓孔的定位尺寸是。高長(zhǎng)寬2237251055405210-3分析圖中的尺寸標(biāo)注，回答下列問(wèn)題。⒉主視圖上φ1057⑴⑵10-5標(biāo)注尺寸(數(shù)值按1:1由圖中量取，取整數(shù)）。⑴⑵10-5標(biāo)注尺寸(數(shù)值按1:1由圖中量取，取整數(shù)）。5810-7標(biāo)注尺寸(數(shù)值按1:1由圖中量取，取整數(shù)）。⑴⑵10-7標(biāo)注尺寸(數(shù)值按1:1由圖中量取，取整數(shù)）。⑴⑵5911-1,211-1識(shí)別下列螺紋標(biāo)記中各代號(hào)的意義，并填表。P10511-2檢查螺紋畫(huà)法中的錯(cuò)誤，按正確畫(huà)法畫(huà)在下面。(1)(2)11-1,211-1識(shí)別下列螺紋標(biāo)記中各代號(hào)的意義，并填表6011-3.4P10611-3檢查螺紋畫(huà)法的錯(cuò)誤，按正確畫(huà)法畫(huà)在下面。11-4標(biāo)注下列螺紋⑴⑵(4)G3/8-LH(2)M20×1.5-7H-LH(6)G1/2管螺紋大徑小徑管子內(nèi)通徑?″20.95518.631G1/2A(3)Tr24×10(P5)-8e-L(5)M20-5g6g-S(1)11-3.4P10611-3檢查螺紋畫(huà)法的錯(cuò)誤，11-46111-5P10711-5檢查各圖中畫(huà)法的錯(cuò)誤，按正確畫(huà)法畫(huà)在右面。A-AAA⑴內(nèi)、外螺紋連接A-AAA⑶雙頭螺柱連接⑵螺釘連接11-5P10711-5檢查各圖中畫(huà)法的錯(cuò)誤，按正確畫(huà)法畫(huà)6211-611-6畫(huà)螺栓連接裝配圖P108回答問(wèn)題：⒈在聯(lián)接裝配圖中螺栓應(yīng)按不剖畫(huà)圖。⒉螺栓六方頭在主視圖和左視圖上的投影形狀不同。⒊螺栓的正確標(biāo)記中l(wèi)為：標(biāo)準(zhǔn)值。⒋螺栓的標(biāo)記:

螺栓GB/T5780M16×6511-611-6畫(huà)螺栓連接裝配圖P108回答問(wèn)題：⒈在聯(lián)6312-1