本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年拼音教學反思不足(3篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

拼音教學反思不足篇一

一、固定模式干擾激情

到現在為止，開學已經接近一個月，學生們已經不是第一次上漢語拼音課了，但每次教學，我都是用一個基本固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——復習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀測，有序的觀測。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻為學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識。利用情境感知讀音是對現在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種固定模式是在培養學生的習慣和素養，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有大量的重復，也有點單調，對于一年級的孩子，也缺少了吸引力。根據一年級學生的具體狀況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統和確鑿，但大都有一定的印象，對于單調的固定模式，不簡單引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

那么如何吸引住孩子的注意力，打破固定模式帶來的弊端呢？這就涉及到了我將要談及的二、三、四方面的內容：

二、讓單調的教學內容變得豐富

漢語拼音課的教學內容只有拼音和字詞，句子練習很少，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應當將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們把握拼音知識，就必需采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習穩定方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學生良好習慣。其次假使遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲乏、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。

三、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了一些聲母之后，我就會讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學生營造出拼音學習的氣氛，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練把握音節的拼讀。在學完全部字母之后，我將送學生每天一首簡單的小詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

四、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由于智力發展、思維能力等的特性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就十分快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我尋常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，加強了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

走進拼音教學，接進陽光活潑的孩子們，我感受到教學不僅僅是一種告訴，它更是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……作為一名語文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設計多種教學法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結合自己的教學方式，來上課。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。并想方法去調動他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師首先必需要有良好的精神面貌，另外還要有適當的表揚和勉勵，讓孩子在確定中充滿自信，這樣，枯燥的拼音教學才能真正為孩子所接受，所熱愛，而孩子們為了興趣而進行的學習，一定是事半功倍的。

拼音教學反思不足篇二

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中，甚至還有孩子大聲的喊：“老師，怎么又學這個在aoe，我已經在幼兒園學過了。〞

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中把握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、借助圖畫

從圖入手，我引導學生觀測圖上畫了誰？他們在做什么？學生回復醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a〞的音。張大嘴發“a〞要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀測小女孩的頭，以協同字母“a〞的字形記憶。

2、借助兒歌

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的愛好。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe〞時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。〞

3、講故事一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。

抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。

我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發。特別從兩個方面能充分表達出來，一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式表達出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。

同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就把握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。

拼音教學反思不足篇三

一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。因此，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動好玩兒的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間,從課堂上的學生反應來看，應當說取得了一定的效果，最起碼在前半節課里，學生的學習狀態是積極的。

1、自編兒歌學拼音。在第一節拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛煉了學生的表達能力。再加上鼓舞和表揚，和適當的引導，“小作家〞就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zhzhzh",“日落，日落，r,r,r"“吃飯，吃飯，chchch"小歌謠編得很是押韻呢。

2、同桌合作，相互改正學拼音

由于智力發展、思維能力等的特性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就十分快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我尋常采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。

3、色調顯明的課件

色調顯明的動畫課件，協同聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。

4、適時合理運用課中操

一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。可是課中操即要適用于孩子的年齡特點，又要