小班幼兒爭搶玩具原因及其解決策略摘要：幼兒進入幼兒園之前基本在家庭中生活，在這段時間內，因為家庭、社會環境和教育中的些許不利因素，或因幼兒身心發展的不良因素不能及時有效的去除等緣故，幼兒會出現一些道德方面的不良行為，如說謊、爭搶、不禮貌等。本研究從幼兒園小班幼兒爭搶行為現象問題出發，通過案例分析法、文獻法、訪談法的方式，對小班幼兒常見的爭搶行為現象進行分析，參考國內外的文獻對幼兒的情緒、意志、自我意識的特點進行論述。關鍵詞：小班幼兒；爭搶玩具；原因；解決策略一、爭搶玩具的含義爭搶玩具是指幼兒通過爭搶的方式獲得玩具，在幼兒同伴交往過程中經常發生。幼兒在一些特定環境下所選擇的維護自身利益或表達內心情感的行為方式。在日常生活中，我們經常觀察到幼兒爭搶玩具時還伴有攻擊性行為，在教師介入后幼兒也無法認識爭搶玩具的錯誤。接下來我將通過具體的案例進行分析尋找解決對策。二、小班幼兒爭搶玩具的原因分析1.教師提供的玩具數量不足幼兒園玩具數量是有限且共用的，有時不能滿足每位幼兒的需求，這時爭搶就發生了。在物品數量較少時，大多幼兒都想要獨占，于是出現了爭搶。就像下面這個案例。時間：早上8：30地點：操場人物：小小、月月具體事件：在今天的晨間游戲打倒大灰狼中，一聲哭聲傳來我知道“麻煩”來了。小小哭著喊：“我的，我的，不許搶我的沙包。”我急忙跑過去問道：“小小，怎么啦？我來幫助你。”小小指著月月說：“他搶我的沙包，我沒有了。”我看向月月，他的手里拿著兩個沙包：“月月，剛才發生什么了，你的沙包是在哪里拿的呀？”月月急道：“小小有兩個沙包，他不給我，我都沒的玩了。”我說：“我知道你想玩，可是搶東西對不對呢？”小小不說話了。我說：“你搶了月月的沙包，他好難過，有人搶你的東西，你會不會難過呢？”小小委屈道：“可我好想玩沙包。”我說：“我來教你一個好辦法好嗎？學會這個方法月月會和你分享的。”我鼓勵小小對月月說：“我一起玩，你分享一個沙包給我好嗎？”月月：“好吧！我們一起玩，你不能搶我的了!”分析：在這次案例中兩名幼兒缺乏分享意識，對于自己喜歡的玩具并且數量不充足時都想自己占有，于是在意見達不成一致時他們選擇了爭搶。在幼兒無法解決問題時，老師就需要介入進去指導他們解決問題。在整個談話中注重引導幼兒了解爭搶行為的錯誤，并且教會他們遇到這類問題該如何去解決。談話中加上帶有情感性的引導語言，引導幼兒意識自己做法的錯誤。后面與人交往的語言學習是很有必要的，在幼兒日常生活中要鼓勵幼兒使用這類交往性語言嘗試自己解決問題。2.幼兒強烈的自我中心主義小班幼兒處于強烈的自我中心主義階段，他們會以自己的身體和動作為中心，從自己的角度和想法去認識周遭的環境和事物，不太能理解別人的想法和觀點會與自己的不同，所以他們很難從客觀的、他人的角度和立場去認識周遭世界。[1]下面這個幼兒在對班級中共用物品的看法與使用上表現出強烈的自我中心主義。時間：下午2：30地點：活動室人物：天天、樂樂具體事件：午睡起床搬椅子回活動室時，天天把走廊的椅子翻找了一番后空著手回去了，帶著好奇心我跟著他回到活動室，看著他在每位幼兒椅子旁尋找著什么，直到看到樂樂的椅子時激動地抓住說：“這是我的椅子，你起來。”坐在椅子上的樂樂蒙了。天天急道：“把我的椅子還給我，這是我的。”樂樂反應過來后道：“這是我搬的，你自己去搬一個吧。”天天抓著椅子怎么也不松開：“我的，我的，就是我的，你還給我。”眼看著天天想要動手了，我忙上前問道：“天天，這的確是樂樂搬得，你為什么說這是你的呢？”天天指著椅背上的小淺坑說：“有個小洞洞的椅子是我的。樂樂把我的椅子搬走了不還給我。”原來剛剛天天翻看小椅子的目的是這個呀！我說道：“天天，超市里的糖果，你可以買樂樂也可以買，小椅子也一樣，你可以搬樂樂也可以搬，樂樂先搬了就是樂樂的，你自己搬一個好嗎？”天天委屈道：“可我想要小洞洞的。”我安慰道：“這么多的椅子，你只和洞洞椅子做朋友，其他的椅子好難過呀，我們一起去哄哄其他椅子，和他們認識一下好嗎？”天天勉強道：“那好吧！”我道：“你剛剛拿樂樂的椅子，他都嚇壞了，你去哄哄他好嗎？”天天說：“你和洞洞椅子做好朋友吧！老師要帶我去找新朋友了。”說完抱了抱樂樂。接下來我陪著天天重新找了個他喜歡的小椅子搬回了活動室。分析：幼兒期的自我中心主義是多名老師認為導致幼兒社會交往問題最主要的原因，尤其是在爭搶行為上。在這個階段他們主要以自我為中心，不考慮身邊幼兒的感受。在此案例中，天天表現出強烈的自我中心，他在其中一張小椅子上找到一個細小的特征便把這張小椅子歸于自己所屬，只有自己可以使用。有時在遇到自己喜歡的玩具時也會抱在自己懷里不許他人觸碰。我們要引導幼兒了解集體生活中班級物品大都是沒有固定所屬的，是所有幼兒都可以使用的。引導幼兒知道爭搶他人的東西是不正確的，樹立與其他幼兒共同使用的觀念。3.幼兒處于物權意識的敏感期2到3歲的幼兒開始進入物權意識的敏感期。經常會說“這是我的，這是你的，我的不給你”，這不是幼兒自私的表現，應該考慮他們是否進入了物權意識的敏感期，她們開始感受占有、支配自己所屬物的快樂。這種情況可能會維持到他們4歲。對于處于這個時期的幼兒，不能強迫他們與人分享。在發生爭搶行為時,無需與他們較真講大道理,只需在恰當的時機對他們進行適當的引導。如果幼兒不明白或者不愿意也不可強迫。不要輕易給他貼上“自私”的標簽。下面這個案例便是如此。時間：早上10:00地點：活動室人物：小小、毛毛具體事件：在集體活動《分享玩具我快樂》中，每位幼兒需從家帶一個喜歡的玩具來班級。活動的最后幼兒開始分享了，毛毛看看其他小朋友對小小說：“他們在分享玩具了，我們也來分享吧！”“我不，我不，這是我的小恐龍，不給你玩。”小小抱著玩具扭來扭去。毛毛見狀一把拿走了小小手里的恐龍，又把自己的玩具塞到小小手中，小小哭著道“你搶我的玩具，老師，他搶我的玩具！”說罷便要上手抓人了。我趕緊上前將兩人分開。小小一見我便激動道：“他搶我的玩具。”毛毛委屈了：“我沒有搶，老師說了要分享。”小小道：“我不要他的，我要我的恐龍”我看向毛毛說：“別人愿意分享時，我們才能和別人互換分享；別人不愿意我們不能拿，你可以試試和其他人分享好嗎？”說完毛毛便走向其他幼兒進行分享活動了。我把小小抱在懷里問道：“你為什么不想和毛毛分享玩具呀？”小小緊緊抱著恐龍道：“我想玩自己的恐龍，不想玩別人的玩具。”“那你想要好朋友嗎？”我又問道小小小聲道：“想要，我想要好朋友！”我道：“那我們做好朋友，好朋友之間會分享玩具，你愿意和我分享玩具一起玩嗎？”小小抱著我：“那我們一起玩吧。”我緊接著道：“那待會我們和小朋友分享，交更多好朋友好嗎？”“嗯，交更多好朋友！”小小舉著玩具道。分析：當幼兒進入物權意識敏感期時，語言方面表現為重復使用我、我的這類宣誓主權的話語并伴隨攻擊行為。案例中的小小就是典型的處于物權敏感期的幼兒。他享受占有自己玩具的快樂，不愿與他人分享，當自己的東西到了別人的手中會急于拿回來。老師此時應引導毛毛這類幼兒懂得尊重他人的意愿，不能強迫他人進行分享，尊重他人對自己物品的占有欲與分配的想法，學會征求他人意見等待他人同意。對于小小而言，老師可以陪伴著他游戲，循序漸進的鼓勵他嘗試分享，享受分享。三、解決對策幼兒之間產生爭搶行為往往不是一種原因單獨造成的，而是多種原因共同作用的。解決問題時根據具體原因具體分析，老師要靈活運用多種策略解決問題。1.豐富幼兒游戲的物質環境，培養幼兒的分享意識。投放適量的玩具。小班幼兒的游戲以“平行游戲”為主。在材料的提供上數量要充足，種類不要過多，種類過多反而會增加幼兒爭搶行為的發生。除此之外，老師可以讓幼兒分組游戲，這樣既可以方便看護幼兒，也可以減少某種材料的使用人數，從而降低爭搶行為出現的概率。采用行為訓練法，減少幼兒爭搶行為與爭搶中產生的攻擊性行為，培養他們的分享意識。余翠花認為針對年齡較小的幼兒可以利用行為訓練法，培養他們的親社會行為，從而達到減少爭搶行為現象的目的。老師可以利用一些課堂討論、角色扮演、情景表演等方法教授幼兒簡單的積極的解決爭搶行為現象的方法。使幼兒嘗試使用正面積極的解決問題的方法，包括聽取他人的想法、表達自身的想法、雙方之間進行商議等。但值得注意的是，老師要讓幼兒盡量多的去練習，并貫徹到日常生活當中。當幼兒出現分享玩具等行為時，老師可以適度的采用獎勵，這類型的獎勵可以是口頭表揚，也可以是實物獎勵，通過正面強化幼兒的行為，培養一種良好的分享意識。[2]2.幫助幼兒去除自我中心化。皮亞杰提出幼兒的自我中心現象，指幼兒容易混淆自己和他人的觀點以及自己的活動和對象的變化。在幼兒中主要表現為不能辨別自己和他人的想法，容易將自己的想法強加在他人身上。[3]幫助幼兒去除自我中心化第一步就是鼓勵幼兒表達自己的觀點。使幼兒樂于說出自己的想法，進而在與其他同伴交流溝通的過程中，發現自己與他人觀點上的差異性。在進一步認知的沖突過程中，幼兒可以肯定他人觀點的正確性，也能夠察覺到自己的缺點，日積月累，潛移默化下，他們會漸漸去除本身的自我中心傾向，并脫離自我中心的狀態。[4]對于老師來說，老師還可以利用角色扮演、情景表演、移情訓練等方式使幼兒體驗他人的經歷與感受。老師描述角色的行為、想法、心理活動，幼兒扮演角色，在比較短的時間內體驗所扮演角色的內在感受和心理變化。在此過程中，他們感受不同角色，學會換位思考。還可以設計一些需要雙方合作的小游戲，讓幼兒意識到只有互相合作才能完成游戲，共同獲得愉快的情緒體驗。當然與人交往的社會性語言必不可少，多引導幼兒學習如“我們一起玩好嗎？我們來交換吧，你的給我，我的給你。你玩一會，我玩一會。”等與人商量的語言。逐步學會用相互協商的方式共同解決游戲中出現的問題，實現情感與思維雙方面的融合，就能夠使幼兒在趣味的游戲環境中為自我的去中心化產生積極的影響。[5]3.尊重幼兒的主體地位，把握幼兒的敏感期。2歲左右的兒童已經開始進入物權敏感關鍵期，這個時期的幼兒在語言方面會表現出頻繁的使用“我”“我的”；在行為方面表現出使用攻擊性行為的傾向，不樂于分享；情緒方面則表現出易被激怒，易沖動。當幼兒因為認定了玩具的歸屬權，與人發生爭搶行為時，老師要尊重他們。幼兒此時的行為是通過確認物品的歸屬權，來判斷他與物品、周遭環境的關系，是在為未來的生活做準備。我們要充分理解并接納處于該階段幼兒的行為，不要隨意對他們下“自私，不會分享”的定義。教師和家長可以通過側面引導避免直接和幼兒產生爭執和暴力指責。當幼兒物權敏感期出現時，我們可以在當下制止他的行為，隔離事故雙方的幼兒，在事后幼兒冷靜下來，選擇合適的時機教育幼兒。讓幼兒知道當雙方分享玩具的時候，雙方都能產生愉悅的情緒體驗，且分享給別人的玩具仍然是屬于自己的，還會回到自己手上。在幼兒知道后，再讓幼兒決定是否要分享，不要強迫幼兒發生分享行為。重復幾次后，幼兒體驗到分享玩具產生愉快的情緒后，當其他幼兒發出交換玩具或者玩他的玩具的請求之后，他會去考慮與他人分享。四、結語在玩具數量不足的情況下，為了獲得更多玩具從而得到愉快的情緒體驗，會產生爭搶行為的問題。針對這個原因，教師盡可能豐富幼兒游戲的物質環境，提供足夠數量的玩具，并且利用移情訓練等方式培養幼兒的分享謙讓意識。幼兒擁有強烈的自我中心主義。教師可以利用角色扮演、情景表演等方式需要幫助幼兒慢慢去自我中心化，站在他人的角度去思考問題，并且認識他人觀點與自己的不同。幼兒處于物權意識的敏感期，表現出不愿與他人分享的行為，教師需要尊重幼兒的主體地位，把握幼兒的物權敏感期的教育，肯定幼兒保護自己物質財產的同時，幫助他們逐漸學會分享。參考文獻：[1]胡俊偉