準實驗研究、調(diào)查研究方法與案例2021年5月13日做過準實驗設計，做過問卷調(diào)查，分析過數(shù)據(jù)？調(diào)查目的學習效果〔成績〕學習積極性和學習注意力教師對軟件等的使用行為教學互動行為準實驗研究問卷訪談調(diào)查研究課堂觀察一、準實驗研究準實驗研究是指在無須隨機地安排被試時，運用原始群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法。降低控制水平，增強現(xiàn)實性研究進行的環(huán)境不同。效度一、準實驗研究研究方法不相等實驗組控制組前后測準實驗設計分析方法：獨立樣本T檢驗等三組或三組以上的差異檢驗分析方法：〔1〕單因素方差分析〔one-wayANOVA〕〔2〕兩因素方差分析〔two-wayANOVA〕〔3〕協(xié)方差分析一、準實驗研究案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills實驗目的：iTutor是否能提高學生的技能操作水平？iTutor對不同先驗知識水平學生技能操作水平的促進作用？因變量：學生技能操作水平自變量：教學方法、先驗知識水平教學方法：使用itutor、不使用itutor先驗知識水平：高、中、低2*3兩因素方差分析獨立樣本T檢驗等單因素方差分析等〔實驗假設〕一、準實驗研究案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills實驗步驟：選擇實驗對象〔實驗組與控制組〕前測——保證兩組水平一致實驗干預后測——驗證實驗假設先驗知識水平分組一、準實驗研究實驗對象：華南師范大學教育信息技術學院大一4個班137名學生。案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills前測：Theskillsofthetwogroupswerenotsignificantlydifferent(F1,135=1.111,p>0.05)一、準實驗研究實驗對象：華南師范大學教育信息技術學院大一4個班137名學生。案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills實驗結果：Theinfluenceof‘differentlevelsofpriorknowledge’and‘differenttypesofteachingmethods’onstudentlearningeffectiveness一、準實驗研究實驗結果：5.2 Learningeffectivenessofstudentswithdifferentlevelsofpriorknowledgeindifferenttypesofteachingmethods一、準實驗研究實驗結果：5.2 Learningeffectivenessofstudentswithdifferentlevelsofpriorknowledgeindifferenttypesofteachingmethods一、準實驗研究實驗結果：5.2 Learningeffectivenessofstudentswithdifferentlevelsofpriorknowledgeindifferenttypesofteachingmethods一、準實驗研究實驗結果：一、準實驗研究iTutorcanenablelearnerswithanylevelofpriorknowledgetoexperiencemoreeffectivelearning；iTutorcanfacilitatelearnerswithlow-levelpriorknowledgetoexperiencegreaterlearningandraisetheirlearningeffectivenesstomatchthatoflearnerswithbetterpriorknowledge.Learnerswithlow-levelpriorknowledgeneededmoreguidanceandassistance.研究結論：一、準實驗研究二、調(diào)查研究研究工具量表〔李克特量表〕等級選項，例如，1.強烈反對2.不同意3.既不同意也不反對4.同意5.堅決同意。問卷計數(shù)類，例如問題的答案分對、錯兩種，對能力分優(yōu)、良、中、差、劣幾種，對情緒反響分強、中、弱三種。用途教師/學生軟件使用行為、態(tài)度與影響因素等案例用戶態(tài)度的差異分析〔案例2、案例3〕常用方法：描述性分析、因素分析/因子分析、卡方檢驗各個影響因素之間的關系分析〔案例4〕常用模型：TAM〔TechnolgoyAcceptanceModel〕、TIF〔Task-technologyfit〕(解釋結構方程模型)二、調(diào)查研究案例2隨機抽取某校數(shù)學系和中文系學生各100名，對某一英語教學軟件的效果進行評價。比較兩個系學生的評價態(tài)度是否存在差異。

好中差數(shù)學系404020中文系602020分析步驟定義變量、錄入數(shù)據(jù)；對“人數(shù)〞進行加權〔數(shù)據(jù)——加權個案〕；進行卡方檢驗〔分析——描述統(tǒng)計——交叉表“統(tǒng)計量—卡方〞〕二、調(diào)查研究案例2隨機抽取某校數(shù)學系和中文系學生各100名，對某一英語教學軟件的效果進行評價。比較兩個系學生的評價態(tài)度是否存在差異。

好中差數(shù)學系404020中文系602020二、調(diào)查研究案例3某項關于物理實驗的多媒體教材開發(fā)完成后，送給有關學校的物理老師征詢意見并發(fā)出問卷，對44位教師進行問卷調(diào)查的結果如下表所示。比較教師對每個問題的答復是否存在差異。分析步驟定義變量、錄入數(shù)據(jù)對“人數(shù)〞進行加權進行卡方檢驗〔分析——非參數(shù)檢驗——卡方檢驗〕備注：由于該檢驗是單樣本的檢驗，每次只對一個X2問題進行檢驗

問題很同意同意不同意很不同意A本教材適合于學生復習231362B本教次適合于課堂教學1414106二、調(diào)查研究案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?(1)Doteacherreadinessandbeliefsdirectlyinfluenceteachers’laptopintegration?(2)Doschoollevelfactors(overallsupportforschooltechnology,technicalsupport,andprofessionaldevelopment)indirectlyinfluenceteachers’laptopintegration?(3)Doteacherreadinessandbeliefsmediatetheindirecteffectsofschool-levelfactorsonteachers’laptopintegration?研究目的：二、調(diào)查研究FigHypothesizedpathmodel.案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?二、調(diào)查研究FigEstimatedpathmodel.案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?二、調(diào)查研究案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?(1)Teacherbeliefsandreadinessdirectlyinfluenceteachers’laptopintegration.(2)School-levelfactors(overallsupportforschooltechnology,technicalsupport,andprofessionaldevelopment)indirectlyinfluenceteachers’laptopintegration.(3)School-levelfactors(overallsupportforschooltechnology,technicalsuppo