淺說略讀課文教學谷風利編排意圖葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。一、讓我們看看小學課本中的“略讀”課文一）具體的篇目三上：槐鄉的孩子；我不能失信；聽聽，秋的聲音；找駱駝；一幅名揚中外的畫；香港，璀璨的明珠；獅子和鹿；好漢查理。三下：珍珠泉；路旁的橡樹；想別人沒想到的；絕招；媽媽的賬單；果園機器人；中國國際救援隊，真棒！；夸父追日四上：雅魯藏布大峽谷；火燒云；世界地圖的發現；幸福是什么；小木偶的故事；白公鵝；母雞；秦兵馬俑；卡羅納；給予是快樂的；烏塔；尺有所短寸有所長；電腦住宅；飛船上的特殊乘客。四下：七月的天山；萬年牢；將心比心；黃河是怎樣變化的；大自然的啟示；小英雄雨來；和我們一樣享受春天；永生的眼睛；花的勇氣；牧場之國；麥哨；全神貫注；父親的菜園；文成公主進藏；漁夫的故事四上：雅魯藏布大峽谷；火燒云；世界地圖的發現；幸福是什么；小木偶的故事；白公鵝；母雞；秦兵馬俑；卡羅納；給予是快樂的；烏塔；尺有所短寸有所長；電腦住宅；飛船上的特殊乘客。四下：七月的天山；萬年牢；將心比心；黃河是怎樣變化的；大自然的啟示；小英雄雨來；和我們一樣享受春天；永生的眼睛；花的勇氣；牧場之國；麥哨；全神貫注；父親的菜園；文成公主進藏；漁夫的故事六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中華少年；別餓壞了那匹馬；用心靈去傾聽；大瀑布的葬禮；青山不老；一面；有的人；跑進家來的松鼠；金色的腳印；蒙娜麗莎之約；我的舞臺。六下：頂碗少年；手指；藏戲；各具特色的民居；和田的維吾爾；燈光；一夜的工作；魯賓遜漂流記；湯姆索亞歷險記；千年夢圓在今朝；我最好的老師三、讓我們看看小學課本中的“略讀”課文【人教版】冊數一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下總數203434323232323228282821略讀000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%選讀566888888833-6年級，課文總數98/233=42.06%目標第一，用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如，掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。第二，通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。第三，加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。模糊地方（一）教學內容方面1.略讀課能否上成精讀課呢？2.整體感知、生字、詞語的學習等環節可以不要嗎？3.到底是哪些方面可以略學，哪些方面不可以略學呢？4.教學拓展可以拓展哪些方面的內容呢？二）教學策略方面1.略讀課文是否就是放手讓學生自讀？2.略讀課文還需要品詞析句嗎？3.略讀課文是否必須按照連接語的提示來教？4.略讀課文是否就是進行更多的閱讀技能方面的訓練呢？（三）教學時間方面有的略讀課文很長，必須要一節課教完嗎？（發現三大誤區）1.難以割舍，精雕細琢。53.2%的教師把略讀課文等同于精讀，同樣詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；63.4%把一課時上成二、三課時。2.置之度外，過度放手。24.7%的教師把略讀課文讓學生自學或做為課外材料閱讀。在農村學校比較普遍，認為略讀就是粗略地讀就可，即讀讀過去就可以了。3.教法單調，缺乏個性。65%教師對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章特點，就本論本，很少拓展延伸。（二）幾個典型教學設計片段1.《牧場之國》詞語教學（1）呈現第一組詞語：模樣圈里的牛牲畜師：發現了什么？（多音字）朗讀，逐字區別多音字讀音。（2）呈現第二組詞語：呼嚕吆喝哞哞聲（朗讀）（3）呈現第三組詞語：毛氈牛犢駿馬公爵鑲嵌（理解“牛犢”、“毛氈”、“鑲嵌”，尤其是鑲嵌，舉例說明）（4）呈現第四組詞語：儀態端莊膘肥體壯悠然自得（聯系課文理解“儀態端莊”，描述“貴夫人”模樣；聯系課文說說“遼闊無垠的原野、草原……”；聯系班中的孩子的模樣，理解“膘肥體壯”指的就是“身體結實、強壯”；理解“悠然自得”，讀詞，要求讀出感覺來）（5）齊讀詞語。【詞語教學的過程約為8分鐘】2.《豐碑》“軍需處長”片段教學：“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。它一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”（1）指名讀第七自然段。自由讀這段話，找出打動你的句子。（2）交流。生1：棉衣都沒有，那么單薄的衣服……卻堅持那么久。（3）聯系上文談感受：呈現天氣描寫的句子：紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。（4）學生談后，引回：然而此時，軍需處長卻穿著……（回讀：單薄……）（5）繼續交流打動自己的地方，鏈接：第二自然段中的句子”可能……可能……“（6）面對死亡，神態怎樣？你看到了怎樣的畫面？（再齊讀）（7）左手微微向前伸著，仿佛在說些什么？（生：快幫幫我呀，看在多年相處的份上；我受傷了，請幫幫我呀！師：想到自己了嗎？生：我快不行了……師：他想到了勝利一定屬于我們的！）（8）他是普通的戰士嗎？他是誰？軍需處長本來可以干些什么？此時此刻卻凍死了，你想說些什么？（生：你真偉大，人民不會忘記你的！……）（9）是的，這樣的軍需處長怎能不讓我們流淚呢？再讀。案例思考：且不說過程的處理，本段閱讀的指向性是什么？（內容的理解）再思考：五年級的學生如何組織閱讀？（略讀）本文所對應的單元是第四單元，任務是什么？（要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者要表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。）案例3.《豐碑》教學設計一、板書“碑”，理解“豐”，談“豐碑”，板畫“碑”，讀題。二、初讀，思考課文寫了哪幾個場景？交流整理：惡劣的環境，凍僵的戰士，憤怒的將軍，晶瑩的豐碑。（利用上述材料連說成主要內容）三、切入：風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（讀議：軍需處長干什么？）四、默讀1-2段，思考環境的惡劣。回讀“風更狂了……”五、默讀第七段，批注打動自己的地方，交流、細讀。回讀：“風更狂了……”六、將軍的神情有什么變化呢？讀議8——12段，將軍這方面的描寫。再次回讀“風更狂了……”七、抽象豐碑的象征意義：1、“豐碑”僅僅是戰士嗎？2、在“豐碑”上題詞：用一句精煉的語言來贊美。八、呈現長征圖，配詩誦讀：1、兩萬五千里長征路，路有多長…2、讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”3、回讀第七段，軍需處長的描寫。案例思考：教學需要設計，更需要給學生更多的自主思考、質疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴密的設計，勢必導致教師對課堂控制的嚴密，在這樣狀況下，學生的主體性必然大受影響。（一）專家視點：略讀課文認識《小學語文教師》2008.10三、“略讀課文”教學的“定位”上海師范大學吳忠豪：導致教學“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準確。當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，“精讀”和“略讀”無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。國外閱讀教學沒有精略之分，主要是安排學生自己閱讀。定位著名特級教師錢正權：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。全國小語專家沈大安：不求精細全面，但求大致理解大致掌握，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。全國小語會會長崔巒：……“略”的要真略，“精”的要真精。“課標”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨。著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。……略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。葉圣陶——：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。李德成主編：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。課標：學習略讀，粗知文章大意。——第二學段課程目標學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。——第三學段課程目標課程標準在“教學建議”中也這樣表達：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。……”課標在“評價建議”中這樣描述：“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”（三）從一個課例看“精讀”與“略讀”的轉變

四上《火燒云》比較【略讀】人教版教師用書關于“教學目標”的描述：1．認識5個生字。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3．想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。浙教版教師用書關于“教學目標”的描述：【五下，精讀】1.學會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文。

3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養成善于觀察的習慣。比較1．字詞教學不作重點從“目標1”的對比中我們發現，略讀課文中字詞教學的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學生“認識生字”，沒有理解詞語、積累詞語的要求。這就告訴我們：在略讀課文的教學中，字詞教學一般不作重點。

(1)字詞朗讀不作檢查。在精讀課文的教學中，我們總會在學生初讀課文整體感知以后，安排一些時間來檢查字詞的朗讀情況。但是，在略讀課文的教學中，由于字詞讀音比較淺顯，一般情況下我們不必花專門的時間進行字詞的朗讀檢查。

(2)字詞理解不作重點。在精讀課文的教學中。字詞教學是一項不可或缺的教學任務，我們往往會引領學生聯系上下文、結合生活實際、展開豐富想象、借助動作演示等多種策略理解字詞意思，進而深入理解課文內容。但是，在略讀課文的教學中，字詞理解一般不作重點。（3)字詞賞析不作要求。在精讀課文的教學中，我們往往會通過詞句比較等手段來體會作者用字用詞的精妙，但是在略讀課文的教學中一般不作要求。例如《火燒云》一文中有這樣一句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”這句話中的“燒”字用得非常傳神，既寫出了火燒云的絢麗色彩，又讓人聯想到火燒云的動態變化和氣勢。如果是精讀課文，我們一定會在此做足文章，讓學生感受祖國語言文字的精妙。但是，在略讀課文中一般不作要求。2．關注學法的遷移運用從“目標2”的對比解讀以及精讀課文“目標4”的增添中，我們不難發現，精讀課文更關注學生學習方法的習得，在“目標2”中要求學生“會補充提綱，并按提綱背誦”，而在“目標4”中則要求學生“初步學會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法”。略讀課文卻更關注學習方法的遷移運用。為此，我們在略讀教學中應該把更多的時間和空間還給學生，讓他們用適合自己的學習方法獨立把課文學懂。（四）略讀課文定位

安排略讀課文，主要目的是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；培養學生獨立閱讀能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。不能簡單草率地根據自己的主觀意志去處理教材。假如把精讀課文改成略讀課文，精讀課文設定的知識、能力訓練目標沒有學習到位，那是浪費寶貴的教學資源。反之，把略讀課文當成精讀課文，又如何能夠在有限的課時內完成教學任務？略讀課文具有鞏固、拓展、運用、提高的作用。

精讀課文好比數學的例題，略讀課文好比數學的習題。總講例題，不做習題，學生得不到技能。……我主張精讀也要有教——扶——放，在精讀課上也體現“教師為了不需要教”，學生能舉一反三、觸類旁通。至于略讀就更應該大放手了，學生能做到的事情絕不代庖，不應該仍是死死牽著學生走。教學目標看崔巒：《猴王出世》的教學目標1、掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現代語言的不同；2、讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養起整體把握的能力）；3、學生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談談讀后感受，說說這樣寫的好處。（五）略讀課文教學的宏觀目標1.從閱讀的能力角度看，應該為：獲得文本中的重要信息是關鍵，也是略讀的核心能力之一。獲得重要信息有文章的大意、脈絡層次、重要句段甚至是寫作方法等。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。2.從閱讀的方式看，應該為：通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力是根本。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，特別是到了高年級要重視學生的批注閱讀。當然，也應很好地體現教師的引導作用。3.從閱讀的延伸看，應該為：加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡，重在遷移運用。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。策略四、“略讀課文”教學的“策略”略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀；略教師精講細析，不略學生語言實踐；略教師精密預設，不略學生自主學習；……有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時間和空間。案例教例1：《九色鹿》薛法根九色鹿在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上九種鮮艷的毛色，漂亮極了！人稱九色鹿。

這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激他說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”九色鹿打斷調達的話頭說：“我救你并不是要你做我的奴仆。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。有一天或則個國家的王妃做了一個夢，夢見了一頭雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色的鹿。她突發奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！于是她纏著國王要他去捕捉九色鹿。國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。案例調達看了皇榜，心想發財的機會來了，救進宮告密。國王聽了，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。山林之中，陽光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。再一看，調達正站在國王身邊。九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他，他并發誓永不暴露我的住地。誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”國王非常慚愧，責斥調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。案例1、選擇高效的導入。一般的導入抓住題眼或學生閱讀的興奮點，設計好切入點，引起學生探疑興趣，導入力求簡潔高效，導語力求富有兒童情趣。而薛老師的《九色鹿》一課導入，更為直接，更為高效。師：哪些同學已經在課前讀過這個故事了？師：（陸續出示四組詞語）課文中的這些誰已經會讀了？生：（教師指名3位同學一組一組地朗讀，都讀對了）師：老師相信每個同學都能通過自己的自學認讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。生：（齊讀）師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這組詞語有什么特點？生：都是描寫調達的。生：都是寫一個人品質很壞的。生：都講這個人沒有良心。生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。……刪繁就簡，直奔教學主題，這是薛老師對略讀教學如何導入做的最佳解釋。案例2、巧妙把握文章的整體。閱讀中精讀與略讀各有其用，精讀的程序是由小而大，略讀則是以大包小。但不管精讀還是略讀，都要能在整體上加以把握。換言之就是應有主旨的歸納，才算是求得了一個整體的認識。師：那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。生：（自由地朗讀課文，并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）整體把握文章內容這一塊板，薛老師是讓學生說說調達做了什么見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事的事。同平常的千篇一律，生硬的“課文主要講了一件什么”相比，上面的問題更能吸引學生的興趣，同時也達到了概括的目的。案例3、收獲朗讀的快樂。讀是語文學習最有效最根本的一種方法，略讀也不能拒絕繪聲繪色的朗讀。可緊抓課本中的精彩處，讓學生反復誦讀。激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，運用的多了，語文素養提高了，學生就會品味到語言文字的魅力。但相比精讀課文的教學，略讀課文要讀的更精，更高效。師：現在，每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！生：（分工朗讀故事）師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？生：（分角色朗讀小組）師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調。（在學生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當時落水人身處的險境，再讀！生：（讀得急促而又緊張）師：有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！生：（讀出了那種緊張感、危機感）師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內心發出那種真誠的聲音。再讀！案例師：（范讀）生：老師，我覺得故事中的調達不會這樣說話的。因為調達這個人本來就很壞，就算別人救了他，也不會真心感激別人，有點虛情假意。師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？生：（讀得很有味道，掌聲）師：看來，你比老師要會看人，能從這里就看到了調達的心里！你有一雙慧眼！繼續往下讀！（早學生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。學生的熱情很高，小組里推選出朗誦水平較高的同學當導演，他們根據自己的理解有感情地朗誦，而且進行了合理的安排，有的組里根據句式的特點，先一人一句，再合起來集體朗誦，有的組里加上了動作，像模像樣的。他們在朗讀中感受到語文的魅力。讓學生在充滿樂趣中用語文，積累語文。在讀中感悟，反過來又落實語言的工具性。案例、享受抒發的暢快。如果精讀是學習，那么略讀就是運用。就一點上來講，略讀課文教學應該安排更多的課堂練習，以達到學以致用的目的。因為課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程，它是聽、說、讀、寫有機融合，穿插新穎的練習，不但有利于激發語文學習的興趣，還有助于語文能力的提高。當然語文課堂要根據本單元的學習重點及文本特點，設計好字詞、句段的練習新形式，或者課堂小練筆等富于趣味的練習。在課堂上恰當地練筆，不但能提高學生的語文能力，而且能使課堂動靜結合，激發學生學語文的興趣。精心設計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發的暢快。師：國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在，發揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。生：（獨立想象寫話）師：誰愿意來交流？生：國王非常氣憤，說：“調達，你這個見利忘義的家伙！當初九色鹿救了你的命，你現在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50大板，永遠驅逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”師：斥責得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！案例生：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了！）他一轉身，指著調達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）師：你這個國王用刑嚴厲！（眾笑）生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調達的下場！”師：斬首！（眾大笑）精讀課文與略讀課文教學策略有所區別：前與后；內與外；精與細；收與放。但二者又是相輔相成的，精讀課文教學是是略讀課文教學的有效準備，反之略讀課文教學又是精讀課文教學的有效拓展與提升。閱讀中精讀與略讀各有其用，只有將二者的位置擺正，關系處理得當，才能使我們的語文課堂更高效！（二）從“整體”出發安排略讀課文的教學策略

1.整體考慮教學內容【目標要簡潔】（1）語文課程標準中的學段要求。（2）在一定程度上體現了教材編排意圖的“閱讀提示”。（3）單元訓練重點。（4）學生的學習實際，學生已有的知識儲備、經驗積累和情感張度。教例《秦兵馬俑》

一、單元整合,自然導入新課1.教師引語:同學們.本單元咱們一起走近長城,感受了它那綿亙萬里的雄偉氣魄;我們來到頤和同,觀賞了它的美麗景觀;今天,讓我們再一同領略號稱世界第八奇跡的秦兵馬俑的風采。2.揭題解題：談簡介“俑”以及秦兵馬俑的知識。二、自主交流，初識文章脈絡1.默讀全文，思考：你從課文中獲得了兵馬俑的哪些信息？交流收獲，借助關鍵詞句概括文章大意，梳理文章脈絡，并體會過渡段在文中承上啟下的作用。三、任務驅動，領略奇跡風采1.點出希拉克總統的評價，告訴學生1987年被列入世界遺產，要求學生為秦兵馬俑制作一份世界遺產基本檔案。2.填寫表格：快速讀文，填寫，交流。案例

“世界遺產”名稱中國西安兵馬俑基本特點亮點1.2.3.歷史價值參觀者感言“世界遺產”基本檔案案例3.展示亮點：根據完成的表格，以小導游的身份展示兵馬俑的“亮點”。教師適當引導（1）規模宏大；（2）類型眾多；（3）個性鮮明。4.朗讀想象：在交流中，適時穿插朗讀、感受兵馬俑恢宏氣勢和鮮明個性。四、抓住重點，領悟文本寫法1.聚焦要點：仔細讀4-8自然段，思考哪些描寫最能展現秦兵馬俑的風采？2.領悟寫法：作者從兩個角度來描寫兵馬俑？引導理解“見聞+聯想”的寫作特點。在理解的基礎上進行朗讀。3.遷移運用：除了課文描述的兵馬俑，還會有怎樣的兵馬俑呢？請仿照課文“見聞+聯想”的方法，根據教師提供的圖片描寫其中一個兵馬俑。五、拓展延伸，走向生活語文收集其他“世界遺產”的檔案，仿照本課的寫法，給它們建立一個“基本檔案”課后做專題交流和展示。單元要求：認真閱讀課文，想象文章描寫的情境，留心文章的表達的方法。如果有條件，還可以收集與我國的“世界遺產”有關的資料。案例2.整體考慮課堂結構【板塊要簡約】（1）明晰學習內容。（2）考慮學習推進。——梳理大意——思考切入——安排板塊【注意詳略】教例：《夸父追日》一、導入板塊：聊神話故事，談故事的特點（神奇）二、初讀板塊：讀文章，思考課文講了一件什么事？如果有困難看老師提示：這個故事寫為了（），夸父（），最后變成（）。總結概括主要內容的方法（根據事情的起因經過結果），然后將文章分為三個部分。三、深讀板塊：讀2—4自然段，劃出感受到神奇的句子。1.呈現三個關鍵句（1）夸父拿著手杖，提著長腿……（2）咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，課時還沒有止住口渴。（3）他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。案例2.隨機讀議，感受時間快，積累表示時間快的詞語，如“霎那間”等。3.小結：神話故事就是用夸張的寫法表現神奇的魅力。繼續讀議其他兩句。4.想象：夸父在追日過程中會遇到哪些艱難險阻（讓學生充分感悟）5.引讀三句話：讀出一個怎樣的夸父？6.總結：神話故事就是用夸張的寫法，豐富的想象，神奇的魅力來表達人們對美好生活的向往。四、講述這個神話故事。五、總結延伸。推薦閱讀希臘其他神話、經典神話等。教例：《烏塔》教學流程：整體把握、板塊推進整體感知內容，聚焦“震驚”圍繞“震驚”，轉述文本語言拓展“震驚”，閱讀表達結合運用功能3.整體考慮言語實踐。【側重于閱讀方法和表達方法，發揮“運用”的功能】——閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

——寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。”確實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。（1）明晰言語實踐的“點”。（2）清楚言語實踐的“量”。（3）豐富言語實踐的“法”。教例：

人教版實驗教材第七冊《火燒云》一文第三自然段，我們可以這樣組織學生進行自主學習：師：火燒云那絢爛的色彩已經深深印進了同學們的腦海，請大家自己再讀讀第三自然段，看看你從這段話的表達中有什么發現。生：這段話中有許多表示顏色的詞語。師：是啊，咱們自己再讀讀這些表示顏色的詞，你一定會有所發現。生1：我發現“金燦燦”、“紅彤彤”是ABB式的。生2：我發現“半紫半黃”、“半灰半百合色”是ABAB式的。師：同學們都有一雙慧眼，這些表示顏色的詞是一組一組出現的，就像歌曲擁有節奏一樣，讀起來多有味道啊。男女生合作再讀讀這些表示顏色的詞語。師：現在咱們把這些詞語送到語段中再讀一讀，感受感受火燒云顏色變化的神奇。在上述教學片段中，教師大膽放手，讓學生自主朗讀、自主交流、自主發現語言的節奏和韻律，從而獲得自我發展，為學生的課外獨立閱讀奠定了基礎。教例：《學會看病》《學會看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優雅，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。因此，在教學過程中，我努力拓展略讀課文教學的功能，以寫促讀，期望學生自得。一、在寫中應用學習方法學生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學設計，更取決于前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和眼神。在本課的教學中，先從課題入手，讓學生聯系自己的生活實際，形成認知沖突：“文中的母親到底是不是冷漠的母親呢？”一個問題統領全文，又激起學生的學習興趣，為走進母親的心靈世界埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出學習建議，明確本課的重點。此時，第一次“寫”就自然進行了。師：請同學們按照學習提示，用不同的符號找出描寫母親語言和心理的句子。然后，在有感觸的地方作旁注。（板書：語言心理）第一次寫，放手讓學生根據閱讀提示自學，這樣的寫既是默讀、朗讀、批注等方法的運用，也促進了學生深入品讀課文，使每個學生的理解落到實處，為進一步學習描寫方法打下基礎。二、在寫中遷移表達方式師：這篇課文是以母親的眼光和心情寫的。我想，如果以兒子的眼光和心情寫，又會有哪些復雜的心理活動呢？請選擇病前、中、后這三個片段中的一個來寫一寫。假如你就是這個兒子，以第一人稱寫出“我”的心理活動，體現“我”的感情變化。這是第二次寫。這次寫，原本的意圖是在寫的過程中，讓學生學會遷移運用；在寫的過程中，對母愛進行換位思考，深入理解母親的良苦用心。但是，在實際的教學過程中，我發現了一個問題：有些學生對學習任務不太清楚，比如個別學生以為全篇的改寫，還有個別學生對于人物角色的轉換有些困難，語言的表達上存在前后不一致的地方。這一次的寫，可以改進的地方是，基于學生的學習情況，給出片斷練筆的過渡語句，便于學生明確寫的任務，能順著思路寫下去，不至于摸不著頭腦，無從落筆。另一種優化方案是運用角色體驗的方式——“你就是兒子，當你看到這篇文章時，你的心里會怎么想”來寫讀后感。三、在寫中陶冶審美情趣師：同學們，你們真的讀到了母親的心里。這位母親是誰呢？（生答：畢淑敏）師：她冷漠嗎？她這么做，是因為——生：對兒子深深的愛（板書：深愛兒子）。師：誰能介紹一下這位作家？（略）師：我還知道她為這篇文章寫了自己的創作體會，其中有一段話是這樣說的（生自由讀）師：學會看病，其實更是學會什么？請你用一兩句話寫下來。這次寫是在前兩次自讀自悟，換位體驗的學習后學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。4.整體考慮閱讀拓展。略讀課文的教學，還要注意閱讀的拓展功能，可以以一篇帶多篇，以一點帶一篇，注意以教材為拓展點，內引外聯，進行課前、課中、課后拓展閱讀等語文課外綜合性學習與實踐。（1）搜集資料，加深理解。許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，可插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，可插入關于當時作者家庭情況的補充文本，可插入關于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

（2）廣泛閱讀，開拓視野人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”課中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。我們還可以通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。如學過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學習了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰爭時代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。（3）綜合實踐，引發探究。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》學習結束時，安排了學生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結合學生的感受提出：中華傳統文化源遠流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統文化吧！好好準備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出語文綜合性學習《生活中的傳