請多讓學生提問吧生問課堂堂教學改革的探索等。（本文為下月出刊的《小學數學教師》生問課堂專刊卷首語）孔子曰：“敏而好學，不恥下問。”陶行知先生說：“做學問就是要學要問，光學不問，只做到一半?！狈鼱柼┰v：“判斷一個人的能力，不是看他如何回答而是看他如何提問?！睈垡蛩固箘t強調：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這些充分說明學習要有問題意識，要會提問題，這不僅是一種重要的學習方法，更是一種寶貴的學習能力。對此，古今中外，概莫能外。近年來，由于“追求效率”“注重應考”等原因，教師對學生提問不夠重視，課堂上給予學生提問的機會很少。我們曾對一線教師開展了廣泛的調查，超過70%的教師持有“學生提問會給教學帶來麻煩”“讓學生提問會浪費教學時間”“學生提不出什么好問題”等想法。我們也曾對國內兩次高級別小學數學教研活動（共48節課）進行了分析，教師課均提問次數為40.3次；與之形成強烈反差的是學生提問，課均0.3次。長期累積而成的教學風氣，使得“師問生答”成了當前課堂教學的典型特征，學生也因此長期缺少相應的鍛煉，導致提問意識淡薄，提問能力匱乏。所以，在小學數學教學中，借助數學內容中豐富的問題元素，多讓學生開展提問活動，以增強提問的意識，豐富提問的經驗，是一項有助于學生提問能力提升的針對性舉措，更是一件追尋教育本真目標的有意義之事。培養學生的創新意識和創新能力，為國家輸送更多的創新型人才，是時代賦予教育的重要使命。那么，小學數學教學中如何培養學生的創新意識？發揮數學教學內容富含思維元素的優勢，引導學生多開展提問活動，就是一條重要的訓練途徑。想要學生面對一個數學內容時能主動地提出問題，尤其是提出深刻、求異的好問題，需要的是高階思維的參與，如批判性思維和創造性思維等。這些思維活動有利于創新意識的形成，這也正是《義務教育數學課程標準（2011年版）提出“學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎”“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”的背景意義及目的所在。因此，多讓學生在數學課堂上提問，能使他們有更多的機會開展分析、比較、批判、質疑等高質量的思維活動，進而提升思維品質，增強思維能力。這實則是在落實一個非常重要的數學課程育人目標——培養學生的創新意識。新課程實施至今，“學生是學習的主體”的觀念已深入人心，“學為中心，以生為本”的課堂教學形態也越來越為老師們所認可。追求這樣的課堂形態，教師要特別關注學生的認知基礎和學習心理，精準把握學情，科學設計過程，課堂上順著學生的思維進行合理巧妙的引導，切實提升學生的參與度和學習的有效度。要實現上述的美好愿景，多讓學生提問以及借助學生的問題來引領學習，是一種值得嘗試的教學形態。我們可以想象，學生在課堂中自己提出了有價值的問題，提出的問題又成為了同伴們共同研究的內容，最后通過探究獲得了屬于自己的深刻理解……這樣的教學，生本特征凸顯，學生積極性高、主動性強，問題提出能力和知識建構能力發展齊頭并進?？梢?，多讓學生提問，開展相應的課堂實踐，提煉可