彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題第四單元教學(xué)計劃課時12主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會寫“咆、哮”等23個生字，會寫等29個詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能快速默寫課文。3.了解三篇課文的主要內(nèi)容，關(guān)注小說的故事情節(jié)、環(huán)境描寫，感受人物形象。4.能抓住人物的神態(tài)、語言、動作，體會人物的人格魅力，學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)。5.能清楚、具體地表達(dá)自己的理由。6.設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。能圍繞所提供的故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。7.能抓住人物語言、動作、心理、故事情節(jié)及環(huán)境描寫，塑造人物形象。通過對本單元課文的回顧，總結(jié)小說中人物形象塑造的方法。8.結(jié)合小說中的故事情節(jié)感受人物形象。9.抓住關(guān)鍵詞的，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫在人物形象塑造上的作用。10.通過心理活動描寫，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。11.理解、背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。了解小說生動的故事情節(jié)、飽滿的人物形象在我們成長中留下的深刻印象。12.激發(fā)閱讀小說的興趣。教學(xué)重點1.能抓住人物的神態(tài)、語言、動作，體會人物的人格魅力，學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)。2.能清楚、具體地表達(dá)自己的理由。3.設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。能圍繞所提供的故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。4.能抓住人物語言、動作、心理、故事情節(jié)及環(huán)境描寫，塑造人物形象。通過對本單元課文的回顧，總結(jié)小說中人物形象塑造的方法。5.結(jié)合小說中的故事情節(jié)感受人物形象。教學(xué)難點1.抓住關(guān)鍵詞的，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫在人物形象塑造上的作用。2.通過心理活動描寫，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。3.了解小說生動的故事情節(jié)、飽滿的人物形象在我們成長中留下的深刻印象。4.激發(fā)閱讀小說的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程本單元以“小說人物形象”為主題，包含《橋》《窮人》《在柏林》這三篇課文，和“口語交際：請你支持我”“習(xí)作：筆尖流出的故事”“語文園地”“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長”。本單元最重要的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本單元所選的3篇文章都要根據(jù)小說的情節(jié)以及環(huán)境、語言、動作、心理等描寫，體會小說中不同的人物形象。教學(xué)本單元課文要以讀為主，在讀中學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊想。注意把握故事情節(jié)、環(huán)境描寫，突出人物形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物神態(tài)、語言、動作的關(guān)鍵語句，體會人物形象。“口語交際”教學(xué)要關(guān)注“說”，清楚地闡述自己的理由。本單元的“習(xí)作”提供了寫作材料，學(xué)生要充分發(fā)揮想象，在學(xué)習(xí)小說人物形象的塑造方法上創(chuàng)編生活故事。“語文園地”則是通過系統(tǒng)性總結(jié)、人物分析，提升學(xué)生的閱讀能力、多形式朗讀背誦古詩的能力。“快樂讀書吧”回憶讀書經(jīng)歷及收獲，引導(dǎo)學(xué)生了解主要人物形象，幫助學(xué)生讀懂故事，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題12.橋課時1主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.會寫“咆、哮、嗓”等8個生字，會寫“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個詞語。2.正確、流利地朗讀課文。3.初讀課文，感知故事情節(jié)，感受環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點1.會寫“咆、哮、嗓”等8個生字，會寫“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個詞語。2.正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點初讀課文，感知故事情節(jié)，感受環(huán)境描寫的作用。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)情感1.（播放歌曲《為了誰》）導(dǎo)語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著每一個中國人。其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人。2.（課件出示2022年汶川大地震圖片）學(xué)生交流課前收集到的汶川地震中共產(chǎn)黨員無私無畏、抗震救災(zāi)的例子。3.每年我們國家都會評選出“感動中國”十大人物，每年都有那么多感人的故事發(fā)生，今天我們將學(xué)習(xí)一個十分感人的故事。4.板書課題，感情讀題。二、初讀課文，初識人物形象1.請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。2.（課件出示生字）指名學(xué)生讀本課生字，正音。課件出示：咆哮嗓淌啞揪呻廢3.（課件出示詞語）學(xué)習(xí)本課詞語。（1）指名讀詞語，開火車讀詞語，正音。（2）突出顯示課件中“咆哮、驚慌、呻吟、攙扶、跌跌撞撞”這幾個詞語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語在組成上的特點：偏旁相同。（3）指導(dǎo)書寫詞語“咆哮”。4.指名3名學(xué)生接龍讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)思考：你認(rèn)為這是一位怎樣的老支書？三、再讀課文，感受環(huán)境描寫1.（課件出示詞語）這是課文中的幾個詞語，認(rèn)識嗎？誰能來讀一讀？（指名讀、齊讀）課件出示：咆哮獰笑放肆沒腿深2.說說這些詞語是描寫什么的。（師相機板書：洪水）請你們在每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀一讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？預(yù)設(shè)：這是一場可怕、兇猛、咆哮的洪水。3.師：黎明時，一場災(zāi)難悄然無聲地降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經(jīng)歷那個特殊的黎明。（課件出示學(xué)習(xí)要求）課件出示：快速默讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，在文中用“__________”畫出，讀一讀，從中你感受到了什么？4.匯報交流所畫句子。（根據(jù)學(xué)生匯報，課件出示句子）（1）課件出示第一自然段：課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。老師指導(dǎo)：“像潑。像倒。”四個字，兩句話，句子雖然簡潔，卻讓我們感受到這場雨下得很大，大得就像水從天上潑下來，而且很急，急的就像水從天上倒下來。看來簡潔的語言能給人豐富的想象。（2）課件出示第二自然段：課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。你感受到了洪水的什么特點？預(yù)設(shè):猛烈、瘋狂。（3）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來讀一讀，同桌間相互交流。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）（4）這些句子都有什么特點？①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。②這些句子的語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”學(xué)生反復(fù)誦讀描寫洪水兇猛的句子，談?wù)劯惺埽瑤熒u價；男女比讀，互相評價；齊讀。5．小結(jié)寫法，讀出感受。四、課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過多種方式的讀，學(xué)習(xí)了8個生字和12個詞語，感受了洪水的兇猛、瘋狂，面對這樣可怕的洪水，故事怎樣發(fā)展？人們是怎樣的表現(xiàn)？故事中的主人翁老支書又是怎樣做的呢？下次課我們接著品讀。板書設(shè)計咆哮、驚慌、呻吟、攙扶、跌跌撞撞洪水的兇猛、瘋狂教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題12.橋課時2主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。2.通過情境創(chuàng)設(shè)，品味語言，抓住人物語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫，體會人物沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的形象。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點，了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫上的特點，使學(xué)生對小說的體裁有初步的了解。教學(xué)重點1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。2.通過情境創(chuàng)設(shè)，品味語言，抓住人物語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫，體會人物沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的形象。教學(xué)難點領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點，了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫上的特點，使學(xué)生對小說的體裁有初步的了解。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知1.揭示課題，繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題：橋。2.回憶課文主要內(nèi)容。（洪水來襲，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）（板書：洪水老漢）3.出示句子，分組讀，再次感受洪水的兇猛。二、細(xì)讀課文，探究人物形象（一）抓住人們的表現(xiàn)，體會群眾內(nèi)心的慌亂。1.默讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的句子。2.學(xué)生讀找出的描寫人們面對洪水的句子，教師相機出示句子。3.自由大聲地讀這三句話，你們讀出了什么？假如用一個字去概括，你會用哪個字？（引導(dǎo)學(xué)生理解“瘋”）4.你能通過朗讀表達(dá)出當(dāng)時慌亂的情境嗎？（指導(dǎo)朗讀）（二）品讀老漢言行，感悟品質(zhì)。1.課件出示自學(xué)提示：2.自讀批畫，小組交流。3.全班交流，品味情感。（1）你看到了一位怎樣的老漢？（板書：忠于職守）（2）用你的朗讀告訴大家這是一位忠于職守的老漢。神態(tài)描寫突出了老支書沉著冷靜，以及崇高的責(zé)任感。“他像一座山”是比喻手法的運用，讓我們感受到老支書的鎮(zhèn)定如山。（板書：鎮(zhèn)定如山）4.過渡：課文中老漢對小伙子吼了不止一次，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（1）老漢兩次向小伙子“吼道”，卻是兩種截然不同的心情，你們體會到了嗎？（2）對比讀：第一次是老漢生氣地“吼道”；第二次是老漢著急地“吼道”。（3）老漢還有兩個動作也體現(xiàn)出了他不同的心情，誰發(fā)現(xiàn)了？你們怎么看？（4）小結(jié)：是啊，在群眾面前，在命令面前，老漢鐵面無私，無私得就像一座山；把最后一絲生的希望留給兒子，又體現(xiàn)了他偉大的父愛，偉大得就像一座山。（板書：鐵面如山，父愛如山）（5）抓住“推”的動作描寫，體會老漢對兒子深深的父愛。5.小結(jié)：在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了讓群眾先走；在自己與兒子之間，他把生的希望讓給了兒子。他始終沒有想到自己，這是一種什么精神？（板書：舍己為人）（三）回顧老漢語言，再次感悟品質(zhì)。三、揭示題目，拓展延伸1.隨著木橋轟的一聲塌了，眼前出現(xiàn)了一片白茫茫的世界。窄窄的木橋不存在了，但在人們的心中卻架起了另一座橋，這是一座怎樣的橋呢？（板書：生命橋）2.在我們身邊有很多共產(chǎn)黨員為人民群眾架起了一座座生命橋、連心橋！也正因為我們的身邊有這些優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，在我們遇到災(zāi)難時，才不會感到孤立無援。四、領(lǐng)悟全文寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)方法1.再現(xiàn)寫洪水的句子，體會環(huán)境烘托。（1）出示描寫雨、洪水的句子：（2）思考：這些句子在文中起到什么作用？（板書：環(huán)境烘托形象鮮明）2．分析結(jié)尾作用，感受情節(jié)發(fā)展。（1）朗讀文章結(jié)尾。（2）思考：讀到結(jié)尾處，你又有怎樣的感受？（板書：情節(jié)曲折）3.總結(jié)表達(dá)特點。（1）構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；（2）語言簡練生動，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛；（3）文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。板書設(shè)教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題13.窮人課時1主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.會寫“洶、涌、澎、湃”等14個生字；會寫“漁夫、洶涌澎湃、風(fēng)暴、轟鳴”等18個詞語。2.正確、流利地讀好句子，朗讀課文。3.初讀課文，感知課文場景描寫。通過環(huán)境描寫，了解桑娜家生活的困難，認(rèn)識人物勤勞的形象。教學(xué)重點1.會寫“洶、涌、澎、湃”等14個生字；會寫“漁夫、洶涌澎湃、風(fēng)暴、轟鳴”等18個詞語。2.正確、流利地讀好句子，朗讀課文。教學(xué)難點初讀課文，感知課文場景描寫。通過環(huán)境描寫，了解桑娜家生活的困難，認(rèn)識人物勤勞的形象。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，齊讀課題1.談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的衣服時，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？2.作者介紹引出課題。3.板書課題，學(xué)生齊讀課題。（板書：窮人）二、初讀課文，整體感知1.下面請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。3.快速讀文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。提示：課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。4.作者介紹的三個窮人中著力表現(xiàn)的是誰？圍繞她重點描述了哪幾個場景？學(xué)生仔細(xì)默讀課文后，交流。（1）桑娜、西蒙、漁夫中側(cè)重表現(xiàn)桑娜。（2）以桑娜的活動為線，重點描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜說明實情獲得丈夫支持這三個場景。（3）三個場景中作者描述的中心事件是什么？三、研讀場景一，初識人物形象過渡：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度？讓我們走進(jìn)他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。面對“窮”境，人物展現(xiàn)出怎樣的內(nèi)心世界及性格特點？1.請同學(xué)們朗讀第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？2.交流。（1）桑娜家境非常貧窮。①桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？根據(jù)學(xué)生回答，出示人物心理活動描寫的句子：②“沉思”“勉強”是什么意思？沉思：文中指桑娜在寂靜和孤獨中對生活現(xiàn)狀深沉思索。勉強：文中指桑娜一家靠打魚湊合將就著過日子。③桑娜家境的此貧寒是通過對桑娜的什么描寫表現(xiàn)出來的？（板書：心理）④齊讀桑娜心理活動的句子。⑤小結(jié)：這段文字以描寫桑娜心理描寫的方式表現(xiàn)了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。（2）漁夫和桑娜十分勤勞。①桑娜家雖窮，但卻溫暖而舒適。出示環(huán)境描寫的句子：②引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中認(rèn)識人物形象。a.這段文字先寫了什么，再寫了什么？兩者間有什么聯(lián)系？（先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫了屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境。兩者形成對比，更顯出家庭的溫暖。）b.室內(nèi)的描寫是圍繞哪個詞語寫的？（課件將“溫暖而舒適”變紅）引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫和桑娜通過辛勤勞動將家布置得非常溫暖、舒服。c.這段文字表現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的人物形象？是通過什么表現(xiàn)出來的？勤勞，通過室內(nèi)外環(huán)境描寫表現(xiàn)出來的。（板書：勤勞）③男女生合作讀屋內(nèi)、屋外環(huán)境描寫的句子。④小結(jié)：這種不直接描述人物特點，而是通過環(huán)境來烘托的方法又叫側(cè)面描寫。3.總結(jié)。桑娜一家七口人，住在一間破舊的屋子里，雖然窮，但在桑娜和丈夫的努力下，勉強度日。這樣的狀況如果再加上兩個人，他們的生活會更艱難嗎？我們下次課再學(xué)習(xí)。板書設(shè)計窮人“沉思”“勉強”是什么意思？教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題13.窮人課時2主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。3.品析重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)重點1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過環(huán)境描寫、人物心理的學(xué)習(xí)，感受人物形象。教學(xué)難點品析重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了桑娜的勤勞和家庭的貧困，誰能再來讀讀你喜歡的句子？（指名讀第1、2自然段中描寫桑娜勤勞和家庭貧困的句子。）2.接下來，桑娜一家會遇到怎樣的問題呢？她和漁夫又是怎樣解決這個難題的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。二、研讀場景二，再識人物形象1.出示三個場景，指名讀第二個場景。2.默讀課文第3～7自然段。說說你看到了怎樣的畫面，認(rèn)識到一個怎樣的桑娜。3.學(xué)生交流讀書感悟并指導(dǎo)朗讀。示例一：課件出示：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。示例二：課件出示：“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”4.小結(jié)：西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人心疼！我們以深深的憐惜之情再讀課文第7自然段吧。（齊讀第7自然段）5.讀課文第8～11自然段。過渡：面對西蒙慘死的場面，桑娜會怎么做呢？（1）找一找桑娜的表現(xiàn)，體會她的心情，從而感悟她的品質(zhì)。（2）出示句子，體會桑娜的善良。（3）出示描寫心理活動的句子，感受桑娜心路歷程。（4）小結(jié)：學(xué)習(xí)作者的寫作特點。通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。桑娜未經(jīng)丈夫同意，抱回西蒙的兩個孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來后是如何表現(xiàn)的呢？1．請同學(xué)們自由默讀第12～27自然段，邊讀邊思考：2．交流。（1）作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物？主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。（2）當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？（課件出示句子）③請同學(xué)們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。（3）根據(jù)學(xué)生回答，出示兩次沉默的句子。課件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他們會想些什么？第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫自己收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。課件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。②桑娜第二次為什么“沉默”？第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。③從兩次“沉默”中你對桑娜有怎樣的認(rèn)識？桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心靈。④男女生讀，感受從“沉默”表現(xiàn)出的人物善良的品質(zhì)。四、回歸整體，體會課文的表達(dá)特點1．請同學(xué)們思考一個問題：作者為什么交代桑娜貧窮的家境？（凸顯人物品質(zhì)）2．如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達(dá)效果會有何不同？體會心理描寫的作用：真實感人，合情合理。3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示？人物品質(zhì)體現(xiàn)在細(xì)致入微的心理細(xì)節(jié)描寫上，在心理矛盾沖突中展現(xiàn)桑娜善良的高貴品質(zhì)。環(huán)境描寫襯托人物心靈的純凈與美好以及窮人吃苦耐勞的品質(zhì)。板書設(shè)計教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題14.在柏林課時1主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，整體感知課文對戰(zhàn)爭的控訴。2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。教學(xué)難點品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊含的情感。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.（展示戰(zhàn)爭圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的微型小說——《在柏林》。2.老師板書課題,學(xué)生齊讀課題。（板書：14在柏林）3.介紹作者。二、初讀課文，整體感知1.下面請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。2.檢查學(xué)生掌握情況。（1）出示詞語：指名讀、男女生讀、齊讀。課件出示：舉動神志不清指手畫腳不假思索咔嚓咔嚓（2）課件出示句子：課件出示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。①指名學(xué)生讀第一句，注意糾正讀音及短句。②引導(dǎo)學(xué)生理解“后備役”：為戰(zhàn)時儲備訓(xùn)練有素的后備兵。③指名學(xué)生讀第二句，注意帶點字的讀音。④結(jié)合上下文說說帶點字的意思。生1：指手畫腳：文中指小姑娘說話時不顧他人感受，得意忘形地做各種動作。生2：不假思索：文中指小姑娘不經(jīng)過思考，毫無顧忌地嘲笑他人。⑤齊讀這兩句話。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。生：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽骸Ｔ谲噹铮蠇D人奇怪的舉動引起了兩個小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。三、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)第1自然段。1.指名讀第1自然段。思考故事發(fā)生的地點及場景。2.指名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生回答出示句子：課件出示：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）學(xué)生一起讀這句話。（2）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？引導(dǎo)：男子都到哪里去了？這里為什么要強調(diào)“健壯”男子。生：男子都上前線去了。生：為故事設(shè)置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人的出現(xiàn)做鋪墊。3.快速默讀第1自然段，用“______”畫出描寫老婦人的句子，思考這是一位什么樣的老婦人。（1）學(xué)生快速默讀，畫出句子。（2）學(xué)生交流，讀句子。課件出示:在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。（3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？生1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。生2：從人物神態(tài)、動作、語言可看出。獨自沉思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。（板書：虛弱多病）4.車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？生：兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。（板書:嗤笑）5.兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發(fā)言。預(yù)設(shè)：兩個小姑娘可能在想這個老婦人是不是有經(jīng)神病，怎么沒有人跟著一起。老頭可能想：我的夫人已經(jīng)失去了三個孩子，現(xiàn)在沒人照顧，你們不同情，竟然還嘲笑我們。板書設(shè)計舉動神志不清指手畫腳不假思索咔嚓咔嚓“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題14.在柏林課時2主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊含的情感。2.領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。教學(xué)難點領(lǐng)悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。1.指名讀第2、3自然段。思考：課件出示：當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？生：小姑娘缺乏關(guān)懷之心和同情之心，幼稚粗淺。（板書：神志不清傻笑）2.讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。課件出示：“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　?.請同學(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。生1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時后備役老兵的妻子。生2：老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。生3：老婦人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要上前線，無人照顧生病的老婦人。4.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”改成“她”，好不好？提示：不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡的三個兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。5.融入自己的感受，再讀第3自然段，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難。（三）學(xué)習(xí)第4自然段。1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2.指名回答。（板書：真相）提示：知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經(jīng)對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。課件出示：一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。3.比較第1自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（1）找兩名學(xué)生讀這兩句，思考：這兩處“靜”有什么區(qū)別？（2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心在流血。（板書：靜）4.小結(jié)：從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭失去親人、失去家園，這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難。四、再讀課題，深化主題1.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》，有何深意呢？2.學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說說自己的理解。提示：柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的家庭的縮影。3.總結(jié)：本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。五、導(dǎo)讀回顧，感悟技法1.指名讀導(dǎo)讀，提出導(dǎo)讀問題：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？2.同學(xué)們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。3.學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)：從情節(jié)的設(shè)置上一開始設(shè)置懸念：幾乎看不到一個健壯的男子，因為他們都上前線了，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。從人物的刻畫上表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來難以彌合的創(chuàng)傷：老婦人因為戰(zhàn)爭失去了三個兒子而神志不清。從老兵的控訴中，不僅解開了看不到健壯男子以及老婦人神志不清的謎團(tuán)，還道出戰(zhàn)爭毀滅了一個家庭，甚至毀滅了千萬個家庭。從最后對車廂的描寫中，警醒了人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的痛苦與苦難。板書設(shè)計教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題口語交際課時1主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.樂于參與口語交際，交流“請你支持我”，正確使用禮貌語言。2.學(xué)會表達(dá)自己的想法，能清楚、具體地表述獲得對方支持的理由。3.能進(jìn)行生活交際，說服別人，能恰當(dāng)應(yīng)對對方的反應(yīng)以獲取別人的支持。教學(xué)重點1.在具體交際情景中具體、清楚地表達(dá)自己的想法及理由，說服別人。2.能恰當(dāng)應(yīng)對對方可能的反應(yīng)，獲得別人的支持。教學(xué)難點在交流中清楚、具體地表達(dá)自己的想法及理由。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、打開思路，引出交際話題1.舊知引入。2.揭示交際話題。這次口語交際的主題就是要獲得別人的支持，看誰說得清楚、具體、有說服力。3.板書題目：請你支持我。二、分享生活，明確交際要求1.同學(xué)們，在日常生活中，你們有哪些好的想法得到了父母的支持？他們?yōu)槭裁粗С帜隳兀?.同學(xué)們有這么多好想法，和父母認(rèn)真溝通交流后得到了他們的支持，那么假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫助，你會怎樣跟老師交流呢？三、模擬情境，嘗試體驗1.出示交際內(nèi)容：課件出示：假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫助。想一想，應(yīng)該怎么跟老師交流呢？2.指名兩到三名學(xué)生簡單的說說：怎樣跟老師交流？3.老師小結(jié)，出示交流要求，指一名學(xué)生讀交流要求。4.同桌扮演不同角色，體驗說服對方，并得到對方支持的過程。通過雙向互動的形式，體驗不同角色扮演過程中如何更好地說服對方，獲得支持，從而激發(fā)全員參與意識。5.指名兩組上臺交流體驗，再現(xiàn)交流過程。先通過學(xué)生表演，學(xué)生評價的方式體驗說服對方時要有禮貌，把話說清楚、具體，理由充分可行。再通過師生的交流，打消疑慮，獲得支持。6.師生互評，明確交流技巧。交流技巧：（1）請老師支持一定要把理由講清楚、具體，還要說清楚請對方支持可能需要對方幫助的地方。（2）說明理由的時候，要提前預(yù)想一下如果老師不能一下子給出肯定意見的時候，要做好應(yīng)對準(zhǔn)備。小結(jié)：請別人支持時，要先闡述自己的想法，再把具體的理由講清楚。還要考慮對方不支持或猶豫等情況，要提前做好設(shè)想，做到恰當(dāng)應(yīng)對。四、互動交流，夯實訓(xùn)練1.過渡：剛剛同學(xué)們在嘗試體驗的時候?qū)W習(xí)了說服別人要注意的語言技巧，并獲得了老師和同學(xué)們的支持，那么下面這幾種情況，你能說服嗎？2.出示交際任務(wù)，分組交流反饋。（1）分組：學(xué)生自主選擇任務(wù)，根據(jù)學(xué)生選擇進(jìn)行分組。（2）分組后，小組合作交流，整理獲得支持的方式及理由。教師巡視，相機進(jìn)行指導(dǎo)。（3）小組匯報，（匯報的時候要將這三個選項都覆蓋到）小組推薦一名學(xué)生代表進(jìn)行全班交流。（4）互動評價，教師點撥指導(dǎo)。語言表達(dá)是否規(guī)范，理由是否清楚、具體，態(tài)度是否誠懇有禮貌等。（5）通過匯報的三個內(nèi)容，說說你的發(fā)現(xiàn)。生1：都是需要獲得別人的支持，但對象不同，有長輩、有同學(xué)等。生2：對象雖然不同，但說話的時候都應(yīng)有禮貌。特別是請求長輩支持的時候。生3：解決的問題不同，交流支持的理由也會相應(yīng)調(diào)整，比如說服媽媽，可以從養(yǎng)小動物的利與弊以及我怎樣養(yǎng)這兩個方面思考。生4：我發(fā)現(xiàn)請對方支持，不僅僅說服對方同意就行，還要說服對方提供必要的幫助。3.出示問題：課件出示：面對不同人，解決不同的問題，需要特別注意些什么？（1）指名讀題，學(xué)生思考問題。（2）指名學(xué)生說要注意的內(nèi)容有哪些？教師點撥指導(dǎo)。（3）教師根據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行小結(jié)：是的，面對不同的人，解決不同的問題，一定要注意禮貌用語的使用，選擇合適的理由說明需要解決的問題，用清晰的條理獲取對方的支持。五、總結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)說“請你支持我”，大家的表現(xiàn)都很精彩，說服對方的理由很清楚、具體，能考慮到對方可能出現(xiàn)的反應(yīng)并恰當(dāng)應(yīng)對。老師相信同學(xué)們在今后請別人支持的時候，能做到今天所學(xué)的這幾點，從而獲得更多人的支持與幫助。板書設(shè)計教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題習(xí)作課時1主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.選擇材料，展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。2.學(xué)會運用生動的環(huán)境描寫，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。3.運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)重點學(xué)會運用生動的環(huán)境描寫，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。教學(xué)難點運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、精彩回顧導(dǎo)入1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文。現(xiàn)在請大家思考下面的問題。出示問題：課件出示：回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？環(huán)境描寫故事情節(jié)人物語言、動作、心理等2.學(xué)生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：A.環(huán)境描寫（板書）《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。《窮人》一文中桑娜勤勞。B.故事情節(jié)（板書）《橋》一文中老漢舍己為人。C.人物心理、動作、語言等（板書）《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。3.小結(jié)。這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。二、明確寫作要點1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？2.學(xué)生獨立思考。3.指名學(xué)生說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小說人物形象的創(chuàng)編要點。預(yù)設(shè)一：人物形象特點通過一件件事來體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點。同時，在故事高潮前適當(dāng)?shù)卦黾討夷睿酝怀鋈宋镄蜗蟆Ｋ裕≌f的故事要圍繞人物展開，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書：完整的故事情節(jié)）預(yù)設(shè)二：從學(xué)過的課文和寫作經(jīng)驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。（板書：發(fā)生的環(huán)境）預(yù)設(shè)三：從課文中發(fā)現(xiàn)小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現(xiàn)出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內(nèi)容。（板書：心理、語言、動作等）4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個方面。課件出示：1.故事要圍繞主要人物展開。2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。3.注意環(huán)境描寫。4.抓住人物心理活動、動作語言體現(xiàn)人物形象。同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創(chuàng)編小說中要注意的地方。三、同伴互助交流1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進(jìn)行簡要評價。四、學(xué)生精心習(xí)作導(dǎo)語：我們能根據(jù)提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動有層次，如果再進(jìn)行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。板書設(shè)計小說人物形象教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題習(xí)作課時2主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說創(chuàng)編要點運用到寫作中去。2.學(xué)會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)重點學(xué)會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文教學(xué)難點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、互讀互改導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說的基本要點，并選擇材料進(jìn)行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們在評改習(xí)作的時候要注意什么呢？1.指名學(xué)生說，教師適當(dāng)點撥，共同確定本次習(xí)作評改的基本要求：（1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。（2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。（3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。（4）標(biāo)點是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取＃?）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：課件出示：1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。2.語句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。4.標(biāo)點正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點。2.自我評價。學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。3.同桌互評。同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評要求：課件出示：1.找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方，并做上記號。2.指出你認(rèn)為值得改進(jìn)的地方做上記號或做上旁批。3.評改后，將你的觀點和同桌進(jìn)行交流。4.自主修改。根據(jù)同學(xué)的意見，對自己的作文進(jìn)行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點撥。5.全班互評。教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進(jìn)行修改。6.學(xué)生再修改，并定稿。二、謄寫作文板書設(shè)計互讀互改教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題語文園地四課時1主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2.學(xué)會分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，通過小說人物的語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。3.了解小說中人物形象的表現(xiàn)方法。教學(xué)重點學(xué)會分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，通過小說人物的語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。教學(xué)難點了解小說中人物形象的表現(xiàn)方法。教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、交流平臺1.回顧本組課文內(nèi)容。生1：《橋》這篇課文中，老村支書冒著生命危險，沉著鎮(zhèn)定、不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。生2：《窮人》這篇小說寫的是漁夫和他的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，毅然收養(yǎng)她的兩個孩子。生3：《在柏林》描寫了一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽旱墓适隆８鶕?jù)學(xué)生的回答，依次課件出示課文內(nèi)容概要。2.交流：本單元課文中印象最深刻的地方。3.小結(jié)引導(dǎo)。印象深刻的地方往往都能打動我們，讓我們心情隨之起伏，心靈為之震顫。小說《窮人》中桑娜的質(zhì)樸、善良打動了很多人，那么我們在讀小說的時候怎樣理解桑娜這一人物形象呢？4.出示句子，交流對小說人物形象的理解。（1）出示描寫人物語言、動作、心理活動的句子。（2）出示桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)。（3）出示環(huán)境描寫的句子：5.總結(jié)。我們通過對《窮人》一文中人物語言、動作、心理活動描寫的感悟，故事情節(jié)的回顧，環(huán)境描寫的分析理解小說中桑娜的形象。我們在閱讀小說的時候可以從這些方面理解小說人物形象。二、詞句段運用1.學(xué)習(xí)從故事情節(jié)中理解人物形象。（1）出示語段，老師范讀一遍。（2）學(xué)生說說語段介紹的故事情節(jié)。（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《三國演義》中對關(guān)羽人物形象的刻畫）關(guān)云長溫酒斬華雄（3）指名讀，說說這一經(jīng)典情節(jié)突出人物怎樣的形象。預(yù)設(shè)一：“關(guān)云長溫酒斬華雄”講述關(guān)羽在汜水關(guān)前斬殺董卓部將華雄的故事。從故事中感受到關(guān)羽的英勇。預(yù)設(shè)二：抓住“酒”這一關(guān)鍵字在語段中的作用體會：關(guān)羽斬殺華雄的快、狠、準(zhǔn)。（4）指導(dǎo)朗讀。指名讀、師生共讀、對比讀。提示：讀出關(guān)羽的神勇之氣。（5）學(xué)生簡要說說自己預(yù)習(xí)時從故事中認(rèn)識到一個怎樣的關(guān)羽。預(yù)設(shè)：三英戰(zhàn)呂布、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、水淹七軍、刮骨療毒等。2.圍繞人物心理活動，理解人物形象。課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（1）出示第一個語段，指名讀，說說桑娜此時的心情以及你對桑娜人物的理解。（課文已學(xué)知識的回顧）預(yù)設(shè)：桑娜先是非常不安、緊張、猶豫不決，后來又下定決心要收養(yǎng)。從她內(nèi)心矛盾、復(fù)雜的心理變化中，看到桑娜的樸實、善良、有同情心。（2）出示第二個語段，遷移學(xué)習(xí)。課件出示：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈５胰滩蛔〔豢矗遗瓮霈F(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。（3）自由讀第二個語段，思考以下問題。課件出示：1.“我”此時此刻是怎樣的心情？2.從對“我”的心理描寫中，你如何理解邱少云這一人物形象？（4）同桌交流。（5）反饋。（6）學(xué)生齊讀，老師小結(jié)。語段中從“我”的心理活動描寫，側(cè)面襯托出邱少云的自覺、嚴(yán)格遵守紀(jì)律的英勇以及鋼鐵般堅強的意志。3.試寫。（1）回顧語段，明確心理活動表現(xiàn)出來的忐忑不安和猶豫不決。（2）學(xué)生練筆，試著寫一段自己忐忑不安或猶豫不決的心理活動。（3）學(xué)生讀自己寫的語段，師生一起點評。三、小結(jié)本節(jié)課通過回顧課文內(nèi)容，理解小說人物形象，分析語段，學(xué)會如何進(jìn)行小說人物形象的閱讀，學(xué)會如何進(jìn)行心理活動的描寫來體現(xiàn)人物特點。相信同學(xué)們在今后的小說閱讀中能認(rèn)識更多的有特點的人物。板書設(shè)計人物語言、動作、心理活動教后反思彭陽縣第五小學(xué)集體備課教案科目語文年級六單元四課題語文園地四課時2主備教師韓學(xué)花使用教師上課時間教學(xué)目標(biāo)1.熟讀并背誦古詩。2.能用自己的話說出詩句的意思。3.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。教學(xué)重點能用自己的話說出詩句的意思教學(xué)難點感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境教學(xué)準(zhǔn)備課件，多媒體二次備課教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，揭示詩題1.老師談話：每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊！我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地卻常常心系故鄉(xiāng)。今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（板書：回鄉(xiāng)偶書）2.教學(xué)“偶”字。3.學(xué)生理解題意，教師點撥。4.過渡：偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受。詩人賀知章回家時看到了什么？聽到了什么？又有什么感受呢？讓我們來細(xì)細(xì)地讀一讀他寫的這首詩吧。二、自主讀詩，整體感知1.介紹詩人。2.自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。4.齊讀古詩。三、感悟詩意，讀中悟情1.老師范讀，讓學(xué)生初步感受詩的情感及韻味。2.指導(dǎo)讀第一句。3.體會情感，引導(dǎo)齊讀第一句。這時候的賀知章看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊！他不由地發(fā)出感嘆——（生齊讀）“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”過渡：詩人迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無比激動的詩人回到家鄉(xiāng)后又有什么感受呢？4.指導(dǎo)讀第二句。過渡：《回鄉(xiāng)偶書》把詩人重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時那種又喜又悲的感情，表現(xiàn)得親切自然。讓我們再把這兩句連起來讀一讀，看誰能把作者的又喜又悲的情感讀出來。5.齊讀古詩《回鄉(xiāng)偶書》。四、以情引讀，讀中悟情1.創(chuàng)設(shè)情景，體會思鄉(xiāng)。請同學(xué)們想象一下，每當(dāng)中秋月明時，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)？每當(dāng)九月重陽，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？一年過去了，又是除夕了，賀知章又會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？請同學(xué)們在四人小組里討論，把你的想法告訴你的組員。2.小組探究，想象體會。3.指名反饋，師生點評，以情引讀詩句。預(yù)設(shè)一：把對家鄉(xiāng)的思念寄托于明月，對著明月想象家鄉(xiāng)的月亮是否和離開時一樣。預(yù)設(shè)二：九月重陽節(jié)，登上山頂，望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，想到兒時的伙伴是否也和他一樣在登高。——兒童相見不相識，笑問客從何處來。預(yù)設(shè)三：除夕夜，正是一家團(tuán)圓的日子，想到曾經(jīng)一家其樂融融，現(xiàn)在卻不能和他們團(tuán)圓，多么傷感。——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。4.想象變化，體會詩情。今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，可是家鄉(xiāng)已經(jīng)不是以前的模樣，同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩人自己……5.指名學(xué)生回答，教師相機創(chuàng)設(shè)情境，以情引讀全詩。預(yù)設(shè)：昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。詩人不由感嘆起來——（引讀全詩）往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。詩人不禁嘆息起來——如今老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，物是人非，詩人不由得傷感起來——1.創(chuàng)設(shè)意境