2023年五年級語文上冊秋天的懷念教學設計五年級語文上冊秋天的懷念教學設計1

一、備課思索：

讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應當怎么活到設想人類應當怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思索人為什么活著，應當如何活著的充溢哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

二、設計理念：

這是一篇帶星號的閱讀課文，根據略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀實力檢驗的機會，從而給老師的教學供應了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細微環節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我確定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關“母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由“好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思索。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思索。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

三、過程預設：

（一）簡介作者，引出“母親”：

1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

2、那么是什么力氣讓史鐵生寫出這么多振動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今日就讓我們來相識這位母親。惋惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

3、請大家讀這段話：坐在小公園寧靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？模模糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點勸慰，睜開眼睛，望見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

（二）初讀課文，感知“母親”：

這究竟是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

1、依據學生找出的`重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最終一個自然段。

3、你還從這段話中還讀懂了什么？品嘗“好好活”。

（四）升華情感，延長思索：（機動支配）

1、母親死后，史鐵生才漸漸悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（留意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

（五）課外拓展，舉薦閱讀：

1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深熬煎著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

2、像這樣的對母親思念的文字出現在他許多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有肯定生活閱歷的人才能品嘗到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。假如你們情愿，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

3、假如有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告知我們：“活著”是一個充溢了力氣的語言，這種力氣不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命給予我們的責任，去忍受現實賜予我們的華蜜和苦難、無聊和平凡。

五年級語文上冊秋天的懷念教學設計2

1、理解課文主要內容，領悟文章蘊含的深厚無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

領悟文章蘊含的深厚無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

查閱資料，了解作者。

一、質疑導入

1、質疑課題

同學們，今日我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什么問題？

（生自由述說）

預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

為什么是秋天的懷念？

作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什么？

2、問題梳理

從課題質疑入手并對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

二、第一次看花

1、通過預習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？

預設：課文內容和情感兩個方面。

小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

板書：兒子母親

這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

板書：暴怒無常

2、兒子的暴怒無常都表現在哪里？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

預設：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽著聽著李谷一甜蜜的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜愛花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、補充，深化人物內心

21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生后來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪番讀讀：

課件出示（配樂）

那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人難過就是了。當時我有過一個決心：要么好。要么死，肯定不再這樣走出來。

我終日躺在床上一言不發，心里先是完全的空白，隨后由著一個死字去填滿。

我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺？

二十一歲過去，我被摯友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對將來懷著希望也懷著恐驚。

透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的無望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶著體會再讀讀母子的對話。

出示：

母親兒子

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”“不，我不去！”“我活著有什么勁！”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加劇烈，文中其次次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

三、其次次看花

1、文中其次次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

出示：

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”“什么時候？”

“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”

2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親始終在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的嘆號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么急躁，兒子的心境在靜靜地改變，兒子在輪椅上一點點變更）母親也聽出來了，她從這微小的改變中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！

板書：理解細心

3、母親此刻的心情怎樣？請再讀其次段，你是從哪兒看出來的？

預設：

喜不自勝

興奮得一會坐下，一會站起

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著

同學們很會讀書，能從細微環節描寫之中感悟人物的內心。言為心聲，母親與兒子的對話更干脆體現內心，讓我們再來讀讀母子的其次次對話。

4、分角色朗讀其次次對話

出示：

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”“什么時候？”

“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”

“那就抓緊打算打算。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好打算的！”

“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

母親說到這兒突然不說了，為什么？（生：跑、踩）

跑和踩這兩個字都是什么旁？

足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多當心，多謹慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個母親。

板書：細膩理解

5、母愛就藏在這些微小之處，文中哪些描寫還流淌著母愛呢？請次閱讀課文，畫出相關句子。

預設：

（1）母親就靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切復原寂靜，她又靜靜地進來，眼邊紅紅地看著我。

板書：痛心

（2）母親喜愛花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

（3）母親病情的幾次描寫

后來妹妹告知我，母親經常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是恒久的訣別。

別人告知我，她昏迷前的最終一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親不顧自己，一心只想著一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什么？（你倆在一塊要好好兒活）

這又讓我們看到一個怎樣的母親？

板書：堅韌無私

四、第三次看花

1、理解“好好兒活”板書：好好兒活

什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、歡樂的、有價值的……）

母親僅僅是擔憂兒子的身體嗎？母親最擔憂兒子的什么？（母親最為擔憂的是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的志氣、信念是母親唯一的希望！）

現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信念、志氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱情而深厚，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、補充

20xx年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎杰出成就獎這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

史鐵生是當代中國最令人欽佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。

五、回扣課題

1、理解為什么懷念“秋天”

（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

讀。

（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信念）

母親的心愿最終了卻，但此時母親卻再也看不見聽不著，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（苦痛的、愧疚的、難受的）

讀

（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子最終走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心肯定是五味雜陳，你能讀出這種困難的情感嗎？

讀。

2、懷念秋天的什么？

預設：

懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思索。

課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學著斟酌，反復推敲。

六、拓展延長

1、學習了本文，作為健康的我們，原委該怎樣生活？寫一段讀后感，同學之間共享。

2、舉薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學溝通閱讀感想。

板書設計：

秋天的懷念

兒子母親（愛）

理解、細膩、堅韌

暴怒無常寬容、無私、忍讓好好活兒

深厚、毫不張揚

宏大

五年級語文上冊秋天的懷念教學設計3

設計理念：

引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體會人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培育學生獨立閱讀實力。

設計特色：

體會情感，以情激情。

教學目標：

1、學問目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

2、實力目標：（1）指導學生通過自學探討，自己讀懂課文，培育學生自學實力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的實力，培育學生有感情地讀好課文的實力和深化理解課文內容的實力。

3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關切照看，表達對母親的一片深情。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入。

1、整體感知。

激勵學生圍繞課題提出問題，揣測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感。

在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生依據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

2、想一想。

在反復閱讀的基礎上，老師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會依據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育學生整體把握課文的實力和語言表達實力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，老師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍溝通。（2）全班重點溝通。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的具體些。這個過程熬煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的實力，同時也使學生在溝通的過程中感知了母親對兒子宏大無私母愛的世間真情。溝通重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關切“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親為兒子所作的