1/1六年級科學上冊第三單元第一課《電和磁》實驗導入1、電能使小燈泡發光的實驗師：（出示小燈泡，提問）有什么辦法能使小燈泡發光？生：（請一名學生說辦法，并上講臺演示）師：（引導學生分析）是什么使小燈泡亮起來的？生：（引導學生說出“電”）師：（板書：“電”）【本環節設計意圖：復習電能小燈泡發光的實驗，引出“電”。】2、磁能使指南針發生偏轉實驗師：（出示指南針其實就是一塊磁鐵）在不碰到指南針的情況下，誰有辦法使指南針的指針發生偏轉？生：(讓學生猜)用磁鐵、用鐵釘？師：（請學生上臺演示）師：磁鐵、鐵釘、為什么能使指南針發生偏轉？生：磁鐵和磁鐵（引導學生思考并說出：根據磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質）師：在這里，鐵釘使指南針發生偏轉是受到什么作用呢？生：因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質，即磁性。所以當鐵釘靠近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，所以也會偏轉。師：磁鐵和磁鐵、磁鐵和鐵釘之間的相互作用是因為“磁”（板書：“磁”）【本環節設計意圖：磁鐵和磁鐵、磁鐵和鐵釘能使指南針發生偏轉，指南針其實是磁鐵。引出“磁”】3、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯系嗎？師：我們知道了電能使小燈泡發光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發生偏轉，那么電和磁之間有聯系嗎？師：也就是說“電能產生磁嗎？”或者說“磁能產生電嗎？”師：如果說，電能產生磁，具有磁性，吸引磁鐵；或者，磁能產生電，也能使小燈泡發光，那么電和磁之間就有聯系了。如果磁不能產生電，電也不能產生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必然的聯系。師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯系？為什么？生：（猜測，說理由）師：那么我先來研究一下“電是否會產生磁”好不好？【本環節設計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說明電和磁之間有聯系】4、探究電能否產生磁（重點）師：“電”能產生“磁”嗎？關于這個問題，其實，在1820年、丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然發現了一個現象從而證明了我們今天這個問題！接下來就讓我們回到1820年，當一回科學家、做一做這個實驗。看看你是否也有同樣的重大發現！師：這個實驗怎么做呢？生：（討論）師：（實驗步驟）在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導線拉直靠在指南針的上方，與指針指的方向一致。接通電流時指南針有什么變化？斷開電流后指南針有什么變化？反復做幾次，結果怎樣？生：（做通電導線和指南針的實驗）師：通過實驗，你們發現了什么？生：我們發現指南針偏轉了。師：是怎樣偏轉的？生：接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又回到原來的位置。師：那這說明了什么？生：電能產生磁師：現在這樣說，理由充足嗎？假如有人提出質疑？你怎么解釋？師：發現了指南針的偏轉，但造成指南針偏轉的原因有很多。我們手有沒有碰到指南針？生：沒有師：有沒有可能是導線自身就使指南針發生偏轉？生：沒有，更何況，導線是銅的，不是鐵的。通電、指南針發生偏轉，不通電、指南針不發生偏轉。師：那你們可以肯定??生：電能產生磁師：既然電能產生磁，那么電和磁之間有聯系嗎？生：有【本環節設計意圖：探究電能否產生磁。讓學生通過實驗發現通電導線能使指南針發生偏轉，試著去解釋產生這種現象的原因所在。】5、探究有什么方法能使指南針偏轉現象更明顯（重點）師：剛才我們有的小組看到了指南針發生了偏轉，有的小組說看到一點點，那有沒有什么辦法可以使這個實驗現象更明顯呢？其實關于這個問題，當年奧斯特也想到了！那么奧斯特有什么好辦法呢？接下來就讓我們也一起來試試吧！師：（引導學生從電流角度思考引出“短路”）師：（提示：電路短路，電流很強，電池會很快發熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。）生：（用短路的方法做通電直導線和指南針的實驗）師：（引導學生交流實驗的發現）師：（引導學生從導線的角度思考引出“線圈”）生：（做通電線圈和指南針的實驗）師：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？師：線圈怎樣放置，指針偏轉的角度最大？生：（交流實驗發現）【本環節設計意圖：本環節是教學的重點，目的是讓學生通過短路和用通電線圈的方法都能使指南針發生比較明顯的偏轉，進一步證明電能產生磁。】6、用線圈和指南針檢測電池師：老師這里有幾節廢電池師：我們平時說的“廢電池”是什么意思？生：就是用它去點亮小燈泡，結果小燈泡不能發光。師：也就是說，小燈泡不能發光，電池里就一點電都沒有了嗎？生：不一定師：那用什么方法來檢測？生：用線圈和指南針來檢測。師：怎么檢測？生：可以用我們剛才做過的實驗來檢測，如果指南針發生偏轉說明電池里還有電，如果指南針不能偏轉了，說明電池里沒有電了。師：這個實驗會做嗎？生：會師：那就來檢測我發給大家的這節“廢電池”吧！生：（實驗檢測）師：（組織交流檢測結果）7、小結談收獲師