最新課例工作總結(jié)(模板10篇)課例工作總結(jié)篇一

當(dāng)同學(xué)看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

同學(xué)齊說：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓同學(xué)先獨(dú)立思索，嘗試解決問題，同學(xué)預(yù)備后，再進(jìn)行小組爭論溝通。

甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：由于5比2大3，所以5-2=3

丁：由于2+3=5，所以5-2=3

戊：由于5可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，同學(xué)的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求同學(xué)用那種算法。接下來要求同學(xué)有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)覺的規(guī)律，最終進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算5以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最終練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合嬉戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較嫻熟的程度，大多數(shù)同學(xué)會(huì)正確口算但不嫻熟，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還消失算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問確定要到課后去補(bǔ)，要給同學(xué)“開小灶”。而同學(xué)由于當(dāng)堂學(xué)問沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來，也確定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

[反思]

上面片斷的教學(xué)中，我樂觀提倡算法的多樣化，為同學(xué)供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量。由于提倡算法的多樣化，不同的同學(xué)有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。這些算法都是同學(xué)依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)學(xué)問和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

我想：首先，應(yīng)當(dāng)端正熟悉，明確素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不行調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。

再者，在平常備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在詳細(xì)的教育過程中，以培育、進(jìn)展、弘揚(yáng)同學(xué)的主體性為根本目的，盡可能增高校生學(xué)習(xí)的自由度，使同學(xué)對(duì)學(xué)問有一個(gè)主動(dòng)獵取，主動(dòng)進(jìn)展的內(nèi)化過程，樂觀形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、嬉戲情境…….，把同學(xué)引入情境中來，使同學(xué)意識(shí)到問題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于同學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于同學(xué)身心愉悅地進(jìn)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書中創(chuàng)設(shè)了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?同學(xué)探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參加學(xué)習(xí)過程。接著我出示同類問題，讓同學(xué)把這種算法應(yīng)用到同類問題中，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí)，基本技能堅(jiān)固等，撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平常備課時(shí)，依據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)敏捷采納教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，依據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固嫻熟的目的；有時(shí)，新課的學(xué)問點(diǎn)較多，同學(xué)把握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。

或許同仁們會(huì)有更好的辦好，我只想以自己親身經(jīng)受的案例，以期拋磚引玉。

課例工作總結(jié)篇二

福臻中學(xué)

徐鍇

教學(xué)目的:

1、了解民俗民風(fēng)。

2、理解通過敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3、有感情的朗讀課文，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)文章主題的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)文章主題的作用

2、

理解通過敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

一、課文導(dǎo)入

春節(jié)元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年照舊的節(jié)日，和親人一起度過一年又一年的。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，同學(xué)們最希望的無疑是春節(jié)。春節(jié)不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買許多想要的東西。

請(qǐng)同學(xué)們談一下自己過年的故事、體會(huì)。

老師總結(jié)并提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請(qǐng)聽琦君為我們敘述的過年的故事——《春酒》。

二、朗讀課文，整體感知文意

2.同學(xué)自由朗讀

要求:大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感,體會(huì)文中深情。

三、整體感知

1.

在文中敘述了兒時(shí)在家鄉(xiāng)的哪幾件事?

小結(jié):過新年

喝春酒

喝會(huì)酒

2.在這幾件事中消失了哪些人物？

小結(jié)：母親

“我”

阿標(biāo)叔

鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

四、研讀探討

用一些細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物,描寫風(fēng)俗。請(qǐng)你找出來，并談?wù)勥@些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？（分小組爭論）

1.母親:熱忱好客

慷慨大方

2.花匠阿標(biāo)叔

熱心

“花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時(shí)劃拳叫賣?????，非常興高采烈”。

3.鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

熱忱大方

“所以鄉(xiāng)下人假如對(duì)人表示感謝，口頭話就是‘我請(qǐng)你吃十二碟’。”

4.“我”

童真童趣

研讀小結(jié)：

問：為什么能在幾十年之后對(duì)家鄉(xiāng)的過年時(shí)的生活細(xì)節(jié)記得那么清晰，描寫得那么細(xì)致呢？明確：對(duì)家鄉(xiāng)有感情。

問：對(duì)家鄉(xiāng)的什么有感情呢？

明確：風(fēng)土人情。（母親、喝酒的事）這其實(shí)也是所說的家鄉(xiāng)味。

通過的細(xì)節(jié)描寫，其中甜美、情趣和深厚的淳樸人情便躍然紙上。

五、課堂小結(jié)。

我們讀了文章后，從的回憶中，我們好像也跟著回到了她的童年，感受到家鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情味；那種濃郁的家鄉(xiāng)情顯現(xiàn)在字里行間。

現(xiàn)在我們再一次體會(huì)的思鄉(xiāng)情，大家共同朗讀課文的最終兩小節(jié)，感受的思鄉(xiāng)之情。（朗讀時(shí)，留意節(jié)奏放得慢一些，抓住濃濃的思鄉(xiāng)情。）

有親人的地方才是家鄉(xiāng)。既然家鄉(xiāng)味這么難忘，這么歡樂，作家就想找回這種家鄉(xiāng)味。

六、課外延長(指出下列詩句描寫的節(jié)日)

a.

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

b.

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

七、布置作業(yè)

1、寫一段文字，介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。

2、完成自主。

3、課外選讀有關(guān)游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品，并把它推舉給班里的同學(xué)

板書設(shè)計(jì)

過新年

風(fēng)俗美

喝春酒

人情美

鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

熱忱好客

阿標(biāo)叔

熱心

母親

熱忱好客

慷慨大方

“我”

童真童趣

課例工作總結(jié)篇三

為促進(jìn)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、大練教學(xué)基本功，提高專業(yè)理論和教育教學(xué)水平，我校進(jìn)行了課例研討“有效教學(xué)”活動(dòng)。本期活動(dòng)由于廣闊老師支持和授課老師的辛勤努力，使活動(dòng)中開展的有序、客觀公正、效果良好，達(dá)到了預(yù)期目的。

1、說課的程序日趨完善。說課老師們能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，確定說課內(nèi)容；通過研讀教材，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法與學(xué)法；圍繞目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)流程。

2、說課內(nèi)容體現(xiàn)了課改深度。從“教學(xué)過程”這一環(huán)節(jié)可以看到“讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式已落戶于課堂，并得到了高度重視；對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)分析已引起老師們特殊關(guān)注，同學(xué)在課堂上的主動(dòng)地位真正得以落實(shí)。

3、領(lǐng)導(dǎo)、老師的評(píng)課意識(shí)和力量進(jìn)一步加強(qiáng)。以往聽完課不仔細(xì)評(píng)課的現(xiàn)象得到了明顯的改觀，有部分老師能夠?qū)Ρ日n程理念來評(píng)議課堂中的詳細(xì)表現(xiàn)，還能結(jié)合教學(xué)理論提出自己的建議。

4、老師“課后反思”正趨于規(guī)范，而質(zhì)量也有明顯的提高。老師對(duì)教材分析到位，說明白自己對(duì)教材的熟悉以及確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所實(shí)行的教學(xué)策略、教學(xué)方法和支配的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及預(yù)期的效果。

5、授課老師能依據(jù)教材和同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，設(shè)計(jì)出符合新課程理念要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、老師在說課中還存在說教案現(xiàn)象、理論支持較少。

2、老師在授課過程中，語言要精確?????嚴(yán)密，一語到位。

3、教學(xué)反思不夠規(guī)范。完整的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)包括“分析教材，說明自己對(duì)教材的熟悉以及確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所實(shí)行的教學(xué)策略、教學(xué)方法和支配的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及預(yù)期的效果。課后針對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)狀況，就是否實(shí)現(xiàn)了自己的設(shè)想進(jìn)行反思，既總結(jié)出勝利的閱歷，也指出不足并分析其緣由，并提出改進(jìn)設(shè)想”等。而老師的反思或只有前半部分、或只有后半部分，甚至部分老師還只是“應(yīng)付”的說那么幾句套話。

4、老師的評(píng)課力量有待提高。部分老師在評(píng)課中只說優(yōu)點(diǎn)，客套話，不提缺點(diǎn)，缺少在教育教學(xué)中好的建議性的看法。

總的`來說，在課例研討“有效教學(xué)”活動(dòng)中，盡管經(jīng)過努力取得了顯著的成效，但是，我們?nèi)砸康氖煜さ剑覀儸F(xiàn)在的狀況，距離教學(xué)評(píng)估的要求相差還甚遠(yuǎn)。每位老師都要通過深化的理論學(xué)習(xí)，完善我們的學(xué)問體系和理論構(gòu)建，增加課改意識(shí)，提高評(píng)課議課力量，培育教學(xué)教研的綜合素養(yǎng)。

課例工作總結(jié)篇四

1、對(duì)學(xué)校科學(xué)《堅(jiān)硬的巖石》本節(jié)課的探究活動(dòng)進(jìn)行整理、歸納分析。

2、通過利用感官感知和借助工具試驗(yàn)來熟悉事物，讓同學(xué)發(fā)覺巖石的特征和了解巖石形成的過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)把巖石應(yīng)用到生活中去。

觀看及使用簡潔的試驗(yàn)工具，初步熟悉巖石并進(jìn)行簡潔的分類。

同學(xué)活潑，奮勉向上，學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好深厚，動(dòng)手操作技能較好，探究性較強(qiáng)適合研修。

1、常見的巖石標(biāo)本；

2、燒杯、滴管、鹽酸等；

3、放大鏡、錘子、水

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以新課改的教學(xué)理念進(jìn)行課例研修。

通過本次培訓(xùn)，和已有的教學(xué)閱歷，我們已經(jīng)把握新的教學(xué)思想、新的教學(xué)概念，圍繞本課例的研修，我們課例組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論文章，然后組織學(xué)習(xí)，為課例研修的試驗(yàn)工作做了充分的預(yù)備。

3、我們把新課程的實(shí)施、課例研修和老師平常的教研教改都結(jié)合起來，進(jìn)行實(shí)踐反思。我們不但把課例研修的重點(diǎn)放在日常工作中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還且還準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行推廣。

策略一：創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好。和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

策略二：通過試驗(yàn)的方法，讓同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題。解決問題。

（1）通過試驗(yàn)觀看比較，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題并提出問題。

（2）通過試驗(yàn)操作，培育同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦的探究力量。

（3）通過爭論，培育同學(xué)解決問題的力量。

（4）開展課外實(shí)踐，進(jìn)一步培育同學(xué)不怕困難，勇于探究的科學(xué)品質(zhì)。

策略三：對(duì)問題進(jìn)行篩選歸納，最終讓同學(xué)提出有價(jià)值的問題。

課例工作總結(jié)篇五

自上海學(xué)習(xí)歸來之后，我們便效仿上海青浦區(qū)試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了主題式課例研修的教研活動(dòng)。與以往的教研活動(dòng)有所不同，主題式課例研修每一次都聚焦于一個(gè)詳細(xì)的主題，采納實(shí)踐--反思--改進(jìn)的三實(shí)踐二反思的校本研修途徑，旨在提高老師某方面教學(xué)的力量。

通過對(duì)三次教學(xué)實(shí)踐的回顧與總結(jié)，讓人收獲滿滿，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)。

之前的教研活動(dòng)是負(fù)責(zé)講課的老師一人備課，其他老師在課后依據(jù)自己的閱歷和想法提出改進(jìn)看法。這種教研模式的弊端是除了上課老師外，其他老師對(duì)教研活動(dòng)的參加樂觀性不高，課后的評(píng)課也越來越形式化，而且老師的看法是否可行、實(shí)施效果如何并沒有人去檢驗(yàn)。主題式課例研修是全部老師一起參加備課，老師從課堂教學(xué)之初就參加其中，授課老師的每一節(jié)課都是集全部老師的才智于一體，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)本身存在問題較少，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題式課例研修才具有意義，老師觀看和爭論的重點(diǎn)才能從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到本次研修的主題--老師課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上來。并且每個(gè)組的觀看點(diǎn)不一樣，全部觀看點(diǎn)都需要聽課老師從頭至尾記錄并分析授課老師每一個(gè)提問，這就避開了聽課老師消失心不在焉的現(xiàn)象，由于只有全神貫注才能不漏掉問題。通過我的觀看，全部老師在爭論的時(shí)候說起自己觀看到的問題都很感動(dòng)，都滔滔不絕。主題式課例研修讓每一位老師都有任務(wù)、都要發(fā)言，保證了每位老師的參加度，提高了老師參加的樂觀性，也提高了教研活動(dòng)的有效性。

同學(xué)在課堂上會(huì)通過老師呈現(xiàn)出來的教態(tài)而觀其色。老師的教態(tài)在無形中營造一種課堂氣氛，受這種課堂氣氛的熏陶同學(xué)會(huì)形成肯定的學(xué)習(xí)氣氛。因此，老師的心情狀態(tài)直接影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于在第一次備課的時(shí)候我們將重點(diǎn)放在了這次討論的主題--老師課堂提問的設(shè)計(jì)上，而沒有關(guān)注到學(xué)情，設(shè)計(jì)的問題對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說較難，課堂中同學(xué)幾次沒有明確老師的問題與指令，慢慢聽課愛好大減。李耀老師憑借著自身對(duì)課堂教學(xué)的熱忱、對(duì)同學(xué)的熱忱，多次喚起同學(xué)的熱忱，雖然第一次實(shí)踐并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但課堂氣氛絲毫不減，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語的愛好不減。且三次實(shí)踐下來，雖然李耀老師不斷改課、磨課，身心俱疲，但在課堂上呈獻(xiàn)給同學(xué)的永久是布滿熱忱的一面，這是我需要學(xué)習(xí)的地方。

問題鏈?zhǔn)菐熒行Щ?dòng)的基礎(chǔ)與憑借，老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，盡量將問題設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題鏈的形式，推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)，尤其是語篇教學(xué)的進(jìn)行。本次上課對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行了創(chuàng)編，創(chuàng)編成一個(gè)哆啦a夢去幾個(gè)伴侶家里查找食物的小故事。這時(shí)候假如將老師的提問設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)“問題鏈”，會(huì)很快地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入故事情境，明白故事內(nèi)容，體驗(yàn)仆人公的情感，最終達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。但本次研修在三次實(shí)踐之后也并沒有形成“問題鏈”，說明我們還有待改進(jìn)和提高。

老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)及同學(xué)學(xué)情預(yù)設(shè)大部分課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，而不是在課堂中即興生成過多的問題。在李老師的教學(xué)過程中就多次存在這種問題：第一次實(shí)踐預(yù)設(shè)的24個(gè)問題中只用到了9個(gè)，生成了21個(gè)問題；其次次實(shí)踐預(yù)設(shè)的22個(gè)問題中用到了10個(gè)，生成了27個(gè)；第三次實(shí)踐預(yù)設(shè)到的30個(gè)問題用到了10個(gè)，生成了25個(gè)。而且生成的基本上都是像“areyouready?”“yesorno?”“areyouclear?”等這類無效的組織性問題，或者是像“whatdoihaveforbreakfast?”“whatdoyoulikeforbreakfast?”這類超出三班級(jí)同學(xué)認(rèn)知水平的問題。結(jié)果就導(dǎo)致同學(xué)雖然始終在用“yes!”回答老師重復(fù)的組織性問題，但實(shí)際上他們聽不懂老師指令，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以這些問題大多是無效的。究其緣由，我認(rèn)為還是授課老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂提問的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，老師授課較為隨性導(dǎo)致的。因此，在日后的教研活動(dòng)中，老師還需依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問題，削減無效的生成性問題。

依據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和挨次，可以將老師的課堂提問劃分為組織性問題、理解性問題和思維性問題。組織性問題與課堂進(jìn)展和課堂管理的指令相關(guān)，主要為保障教學(xué)步驟的自然連接和實(shí)施。理解性問題是有確定答案的、對(duì)學(xué)問核對(duì)性的提問，同學(xué)只需憑借對(duì)課文的理解回答即可。思維性問題要求同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言學(xué)問對(duì)課文內(nèi)容結(jié)合自己的感受發(fā)表自己的觀點(diǎn)，目的在于培育同學(xué)的思維力量。

課堂提問更多的應(yīng)當(dāng)是指向核心內(nèi)容的，關(guān)心同學(xué)理解文本內(nèi)容和體驗(yàn)情感的，并在此基礎(chǔ)上培育同學(xué)推理與分析問題的力量和評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的力量。因此我們認(rèn)為，在中低班級(jí)段，組織性問題與理解性問題與思維性問題的所占比例，最好是能夠達(dá)到3：6：1或者是3：5：2。組織性問題中的一些指令性問題可以用更簡單理解的陳述句或者肢體語言來代替。

通過這次教研活動(dòng)，我們把握了主題式課例研修的方法，雖然中間也消失一些問題，但整體上我們教研活動(dòng)的效率有了很大程度地提高，我們每個(gè)人都收獲頗豐。期盼下一次的教研活動(dòng)給我們帶來新的成長！

課例工作總結(jié)篇六

牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以勝利是由于我站在了巨人的肩膀上。”而我們作為實(shí)習(xí)老師能夠更好地教學(xué)，當(dāng)時(shí)少不了前輩的閱歷和教育。

在寫課例研修之前，最需要了解的就是什么是課例研修。課例是老師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為討論對(duì)象開展課例討論，是老師從事教學(xué)改革討論的重要方式，有利于促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展。老師的職業(yè)成長有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過程，有目的、有方案的開展教學(xué)討論及課例討論，能有效縮短老師成長周期。由于條件限制，關(guān)于課例研修，我只能通過查看課本，資料，視頻來對(duì)人教版化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一次次的課例跟進(jìn)學(xué)習(xí)，都有極大的收獲。思想碰撞出火花，凝聚成才智的結(jié)晶。在學(xué)習(xí)研修過程中，學(xué)會(huì)了變換角度端詳自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，付出了自己不懈的努力，收獲頗豐。在對(duì)教材熟悉和處理方面，通過此次學(xué)習(xí)我發(fā)覺化學(xué)新課程與原有老課程相比，在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)等各方面都發(fā)生了很大變化。我們必需以樂觀地心態(tài)面對(duì)新課程，要不斷更新自己的教育觀念和學(xué)問體系，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充新學(xué)問，并對(duì)原有學(xué)問進(jìn)行整合，更需要調(diào)整自己原有教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。新課程在教材的屈才和功能發(fā)生了巨大變化，學(xué)問體系也隨之轉(zhuǎn)變。

已經(jīng)對(duì)教材有了深刻的理解和熟悉，那么課程必需面對(duì)的一個(gè)大問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指老師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿意社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求老師擁有有效的教學(xué)理念，把握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)的有效學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強(qiáng)調(diào)化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問，進(jìn)展力量，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。

我努力把學(xué)習(xí)的理論學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平常的化學(xué)教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)過程中，我把自身對(duì)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與同學(xué)溝通，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)覺，讓自己更透徹的領(lǐng)悟其中的神秘。同時(shí)也堅(jiān)決了搞好新課改的信念和決心，對(duì)如何進(jìn)行新課改有了進(jìn)一步的熟悉。這對(duì)于提高我的教學(xué)力量、增加對(duì)新課改的理解有很大關(guān)心。

假如我是草叢中的一株草，那么我就要做其中最堅(jiān)韌的一株；假如我是一個(gè)木梯上的一顆釘，那么我要做其中最牢固的那一顆。信任自己，在教育的舞臺(tái)上，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，我為自己而傲慢。

課例工作總結(jié)篇七

時(shí)間：2022年3月17日上午第一節(jié)（8：35——9：15）

地點(diǎn)：福州臺(tái)三小多媒體教室

組長:

楊麗娟

楊德民

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入:（播放歌曲）

師：同學(xué)們，這首歌是不是很熟識(shí)，有誰知道這首歌的歌名是什么？

生321：《為了誰》。

生121：老漢。

師：課題卻叫“橋”（生讀題），再讀！這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由輕聲讀課文。

二、品讀課文，感悟老漢的形象：

（生輕聲自由讀課文）

師：感謝五（四）班的同學(xué)，讓我聽到了最奇妙的聲音，同學(xué)們，課后有這樣一道學(xué)習(xí)提示，誰來讀讀（課件出示課后習(xí)題）

（生讀）

師：聲音特別好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。

（板書：山洪）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把它劃下來。（生仔細(xì)劃）

生221：猛烈（師提示用一個(gè)字）

生222：猛。

生331：兇。

生431：野。（這個(gè)“野”用得太好了。）

師：究竟怎么表達(dá)才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個(gè)句子）

師：用了三種表達(dá)方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）

師：讀清晰了嗎？

生151：讀清晰了。

師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告知我）

（生齊答第一組。）

師：在哪，幾個(gè)字。

生262：兩個(gè)字。

師：過去見過沒有？

生451：沒有。

師：自己讀讀看，有什么感覺？

（生自讀）

師：這場暴雨有什么感覺？

生362：這場暴雨來得沒有規(guī)律。

生421：這場暴雨非常兇狠。

師：這場暴雨來得非常兇狠、可怕。

生231：這場雨特別大。

師：太大了。

生232：這場雨就像一個(gè)大盆裝滿了水往下倒。

師：想起一個(gè)詞叫“傾盆大雨”

師：你們的感覺肯定是對(duì)的，確定是對(duì)的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會(huì)有什么新的感覺。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

生讀：像潑，像倒。

師：用力點(diǎn)。

生再讀（有感情地，讀出味道）

師：大家一起來！

（全班齊讀這兩句）

師總結(jié)：短句才會(huì)有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。

師：其次句我們換一種方式讀。（指名三個(gè)同學(xué)讀）

師：三個(gè)孩子讀前三個(gè)語句，第四句全班一起讀。

師：開頭。

（生讀）

師：滿足嗎？有什么感覺？

生431：我感覺不到山洪那種很兇狠的氣概。

生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。

師：你們的感覺真對(duì)，究竟問題出在哪里呢？究竟怎么讀呢？洪老師給大家兩個(gè)符號(hào)。（板書：“”“”）

師：這是什么符號(hào)？

生351：大于號(hào)，小于號(hào)。

師：數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)。

生121：音樂中的漸強(qiáng)，漸弱符號(hào)。

師：你音樂學(xué)得好。

生齊答：漸強(qiáng)。

師：異口同聲，為什么？說說你的理由。

生262：由于，山洪是比較猛的。

師：是越來越猛，危急是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。

（指名讀句子，三個(gè)讀前三句，全班讀第四句。）

生讀得很有氣概。

師：這么一讀，就把山洪的氣概讀出來了，這叫一連串的渲染。

師：第三種，你們自己來發(fā)覺，發(fā)覺什么？

生352：擬人。

師：哪個(gè)詞？

生451：跳舞。

師：跳的是美麗的舞蹈嗎？是給你一種美妙的感覺嗎？

生132：不是。

師：它這種兇狠讓我們感覺到可怕、恐驚。

師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇狠，還有嗎？

生151：我覺得它是威逼著人們的生命，張牙舞爪。

生352：我認(rèn)為是死亡之舞。

師：好一個(gè)死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美妙，反而讓我們感到恐驚，文中這樣的句子還有嗎？找。

（生找句子）

生112：“死亡在洪水的獰笑聲中靠近。”

師：留意讀好“獰笑”，再來一遍，你留意到哪個(gè)詞？

生112：獰笑。

師：這句被人找到，還有沒有？

生321：“水慢慢竄上來，放縱地舔著人們的腰。“

師：你留意到哪個(gè)字？

生321：舔、放縱。

師：還有嗎？

生441：“水爬上了老漢的胸膛。”

師：你留意到了哪個(gè)詞？

生441：爬。

師：你們說的我都同意。同學(xué)們，你們再來看看，（師出示句子）

生齊說：恐驚、可怕。

師：除了這些詞，你還想到了什么？讓人……

生431：讓人特別受驚。

師：你還可以用一個(gè)什么詞？

生431：心驚膽戰(zhàn)。

生讀句子：“洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”

師：我要送給她4個(gè)字的評(píng)價(jià)，叫——

生齊說“聲情并茂”。

師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現(xiàn)出來，像她這樣連續(xù)讀。

生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中靠近。”

（師范讀）

師：咱們重來一下。（生再讀）

師：感覺到什么？

生231：我感覺到死亡的氣息。

師：我已經(jīng)聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？

生312讀：“水慢慢竄上來，放縱地舔著人們的腰。“

師：聽出來，你心里布滿了對(duì)老漢的擔(dān)憂，對(duì)人們的擔(dān)憂。還有最終一句。

生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”

（師領(lǐng)讀，生齊讀）

師：你們五（四）班的同學(xué)朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐驚覆蓋著這個(gè)山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現(xiàn)怎樣呢？剛才我們是讀中體會(huì)洪水的可怕，現(xiàn)在請(qǐng)你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現(xiàn)村民的關(guān)鍵詞。

（生讀書劃詞）

指名說。

生231：你擁我擠。

生362：瘋了似的。

生452：跌跌撞撞。

生341：慌張。

生132：亂哄哄。

師：都被你們發(fā)覺了，我找了幾個(gè)（師出示詞：你擁我擠

跌跌撞撞

瘋了似的

亂哄哄）讀一讀。

（生讀）

師：同樣在山洪面前，誰的表現(xiàn)不一樣？

生齊說：老漢。

（板書：老漢）

師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請(qǐng)你也找出在山洪面前老漢的表現(xiàn)，抓出關(guān)鍵詞。

生421匯報(bào)：喊了一嗓子。

生342：盯著。

生441：揪出。

生351：像一座山。

生221：不說話。

（師出示詞：站著

不說話

盯著

像一座山）

師：發(fā)覺什么？現(xiàn)在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種士氣。

生121：這位老漢臨危不懼的表現(xiàn)值得學(xué)習(xí)。

師：在對(duì)比中發(fā)覺了他的臨危不懼。‘

生231：老漢鎮(zhèn)靜冷靜。

師：看著你們舉手，我感到特殊的欣慰。

生321：我選最終一組，村民的表現(xiàn)是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會(huì)出在危急的環(huán)境中老漢與村民的表現(xiàn)的差別。

村民們特別的慌張，而老漢卻特別的冷靜。

師：為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？

生432：一座威武的山。

生451：是一座布滿盼望的山。

生331：一座高大的山。

師：一座高大能阻攔災(zāi)難的山。（對(duì)生321說）假如把這種意識(shí)再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。

生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威武的峰，這座山給人們一種平安感。

師：是一種盼望，你再接。

生352：就是一座靠山。

師：對(duì)了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮(zhèn)靜，看出老漢的鎮(zhèn)靜，你是怎么體會(huì)到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。

生442：我選“不說話”，人們都慌張失措了，爬上木橋，老漢卻在想著方法怎么組織人們逃離。

師：他從老漢不說話中看出了老漢在想方法，此時(shí)無聲勝有聲。

生352：我選“盯”著，當(dāng)人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時(shí)候，老漢卻盯著他們。

師：仿佛在說什么，交代什么？

生352：告知人們不要慌張。

師：慌張了就會(huì)怎樣？

生451：就會(huì)反而走向了死亡。

師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個(gè)意思加進(jìn)你剛才的理解，再說一遍。

生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告知人們不要慌張，假如慌張了反而就會(huì)走向死亡。

師：所以這種目光里透出的是一種堅(jiān)決，更是一種書記的威武。那么，我們剛才是學(xué)習(xí)了一種方法，在對(duì)比中思索；還學(xué)習(xí)了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會(huì)讀書。

師：孩子們，現(xiàn)在我們在對(duì)比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮(zhèn)靜果敢、冷靜才智讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學(xué)讀村民。（指著右）這一組同學(xué)讀老漢。預(yù)備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。

生讀：村民你擁我擠（師評(píng)：很有秩序）

師：再來一遍，山洪來了，村民——

生齊讀：你擁我擠。

師：老漢站著（師提示：穩(wěn)一點(diǎn)）

生齊讀：村民跌跌撞撞

師讀：老漢不說話，村民——

生齊讀：瘋了似的。（師評(píng)：不夠瘋，還有點(diǎn)理智）再來，

生再讀：瘋了似的。

師：老漢——

生齊讀：盯著。

師：目光透著威武。村民——

生齊讀：亂哄哄

師：老漢——

生齊讀：像一座山。

師：老漢像一座靠山，一座堅(jiān)決的山，再讀。

生再讀：像一座山。

師：在鎮(zhèn)靜自若的老漢面前，紛亂的人群最終寧靜了。

（播放“山洪來了的畫面。”）

師：只有洪水聲，讓我們悄悄地讀這一句話。

生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢。”

師：人們停住腳，望著老漢，那是布滿盼望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種盼望，把這種感覺讀出來。

生再讀“人們停住腳，望著老漢。”

師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？

（生舉手，老師指名431讀：橋窄！排成一隊(duì)……）

師評(píng)：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——

生431再讀（有點(diǎn)力度）

師：咱們來思索一個(gè)問題，在這生死存亡的關(guān)鍵，老漢就說了簡簡潔單的三句話，肯定很重要，大家要讀出它的重要來。

（師范讀。）

師：聯(lián)系起來你發(fā)覺了什么？

生312：老漢心中肯定想著黨和人民。

生132：由于橋窄，假如擠的話很可能橋就會(huì)斷

師評(píng)：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會(huì)毀，人會(huì)死啊。由于前面課文已經(jīng)說了人們已經(jīng)瘋了似的。再來說一說，我信任你能行的。由于橋窄，所以，聯(lián)系一下。

生132：由于橋窄，所以要排成一隊(duì)，才能保證平安。

師：為什么還要有最終一句話。

生152：由于黨員是為了人民，所以要讓人民先走。

師：這時(shí)候黨員要起——

生152：帶頭作用。

師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危急。

師：為了保證排成一隊(duì)，

生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊(duì)是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。

師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危急，一個(gè)個(gè)登上了橋，離開了危急之地。

師：在課文當(dāng)中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？

生齊說：是老漢的兒子。

師：老漢不熟悉他的兒子嗎？板書：兒子

生231讀：老漢在揪他的兒子，

師問：你怎么知道？你是怎么看出來？

師：那就是和他的兒子沒有感情。

生齊說：不是。

師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？

生452：在最終只剩下老漢和他兒子時(shí)，老漢讓他的兒子先走。

師：我們發(fā)覺了這樣一個(gè)情節(jié)。誰來讀。

出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

生齊讀。

師：你們還說老漢對(duì)兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。

生432：由于兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。

師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點(diǎn)走。”

生111：可是時(shí)間來不及了。

生322：由于假如再拖的話，來不及了。

師：前面課文告知我們，橋已經(jīng)開頭呻吟了，橋開頭苦痛地呻吟了。讀書就要這樣，聯(lián)系上下文。是啊，同學(xué)們，此刻水已經(jīng)爬上老漢胸膛了。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把不伙子推上木橋。

師：木橋已經(jīng)在顫抖，在呻吟——

（生再讀一遍。）

師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？

生441：讀出老漢的父愛，對(duì)兒子的一份愛。

師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

這段話中，哪個(gè)字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。

生齊讀：揪。

師：這毫不留情的揪，這一小小的細(xì)節(jié)，老漢無情還是有情，我們悄悄地思索。

生311：有情。

生311：由于老漢不想由于自己的兒子而失去了全村村民的生命。

師：失去的是兒子，愛的是大家。

生432：把生的盼望留給村民，把死的盼望留給自己和兒子。

師：老漢心想的是全村的村民。

生142：從這里看出老漢是個(gè)大公無私的人，那么危險(xiǎn)的關(guān)頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個(gè)宏大的人。

師：做出的是一個(gè)困難的選擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不遲疑地選擇了公，老漢把盼望留給了村民們，同學(xué)們，要是用一句話做結(jié)論的話，那就是“道是無情卻有情。”“揪”這個(gè)字，揪疼的是一個(gè)父親的心，成全了一個(gè)書記的責(zé)任。（播放音樂《為了誰》）

三、總結(jié)升華

師：同學(xué)們，五天過后，山洪過后，那個(gè)受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（老師擦去板書“老漢”）

那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水淹沒了。（老師擦去板書“兒子”）

還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。

（生搖頭。）

師：為什么？

生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。

師：這是一座生命橋。

生321：這是一座宏大的橋。

生451：這是一座不朽的橋。

師：這是一座永久摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。

師：讀了這篇課文，我們不僅學(xué)習(xí)了感人的故事，而且學(xué)習(xí)了許多表達(dá)方法，比如說寫景寫環(huán)境，比如說細(xì)節(jié)描寫，比如說短句。

四、布置作業(yè)

師：用今日學(xué)到的表達(dá)方式，選擇抗震救災(zāi)的畫面，寫一個(gè)感人的故事。

課例工作總結(jié)篇八

鄭國民老師的《語文教學(xué)史》上看了程翔老師的課例，是講《將進(jìn)酒》的，這節(jié)課例讓我感慨良多，頗為受益。而看完課例之后（同學(xué)）之間的溝通，觀點(diǎn)的撞擊，和鄭老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)播更是發(fā)人深省，讓我深思。

程翔老師講授《將進(jìn)酒》不是死板教條的照著教材解說詩歌、字詞，也不是呆滯的講解詩歌的深層涵義讓同學(xué)呆滯的去接受老師的觀點(diǎn)，書本的教條。記得我高中時(shí)（學(xué)習(xí)）《將進(jìn)酒》，語文老師花了兩個(gè)課時(shí)，就是根據(jù)常規(guī)出牌，從介紹詩人李白的學(xué)問，寫作此詩的背景開頭，老師帶領(lǐng)我們解決解釋中的生詞難詞，然后開頭分段分層解析此詩的結(jié)構(gòu)和借此詩所要表達(dá)的悲憤之情。這些都是死板僵硬的學(xué)問，沒有一點(diǎn)文化（生活）意義，也沒有調(diào)動(dòng)我們的生命情感體驗(yàn)，所以現(xiàn)在我已基本忘了語文老師給上的這兩個(gè)課時(shí)的將進(jìn)酒究竟講了（什么）。

但是程翔老師這節(jié)課，卻讓我印象深刻，程翔老師實(shí)行了獨(dú)特的授課方式——一讀究竟——從一上課到下課，貫穿全程的是誦讀，有同學(xué)齊讀，自讀，吟誦，還有老師的穿插的朗誦，教導(dǎo)同學(xué)的誦讀法。這是本課最大的特色——讀!

程翔老師先是導(dǎo)入，簡潔的導(dǎo)入，只問了同學(xué)對(duì)李白的也許的熟悉，用了兩個(gè)字豪放來概括李白的詩，在這個(gè)大基調(diào)背景下，程翔老師讓同學(xué)開頭朗讀，然后適當(dāng)評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)同學(xué)放開了朗讀，朗讀之后是講解，再是讓同學(xué)吟誦，最終講感悟。課堂中間貫穿了11次朗讀。更精彩的是程翔老師的語文素養(yǎng)極高，他在課堂上示范性的誦讀，以訂正調(diào)整同學(xué)的誦讀法，而同學(xué)也都被他激揚(yáng)慷慨的情感和發(fā)自肺腑的體驗(yàn)所感動(dòng)，不自覺的掌聲雷動(dòng)。在程老師的示范點(diǎn)播之后，同學(xué)的誦讀也是進(jìn)步不少，課堂氛圍也是樂觀活潑的，同學(xué)們都主動(dòng)樂觀發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的想法，或許稚嫩或許不精確?????，但這對(duì)他們理解這首詩確定是關(guān)心極大的。

我對(duì)程翔老師此堂課是鄙視支持的，程老師對(duì)古詩詞的深刻體會(huì)，并采納這種古代的誦讀法來授課，這種誦讀法當(dāng)然不是一通百通的課程教學(xué)法，但是《將進(jìn)酒》音律鏗鏘，飽含激情，真是適合此方法來教學(xué)，程老師對(duì)課堂的把握是成竹于心，教學(xué)設(shè)計(jì)更是一環(huán)扣一環(huán)，圍圍著詩人情感的變化：由悲——?dú)g——醉——狂，讓同學(xué)在誦讀中體會(huì)詩人的'情感變化，可以想見，程老師此堂課的教學(xué)重點(diǎn)特別明確，這些朗誦的環(huán)節(jié)，一步步的講解都是圍圍著重點(diǎn)來的，這重點(diǎn)就是引領(lǐng)同學(xué)去體會(huì)詩人的情感變化，讓同學(xué)把自己看作是李白去體會(huì)詩中意。去涵詠去品嘗去探究去（想象），而不是把教條的框架塞給同學(xué)。

課例放完后，同學(xué)起來發(fā)言，真是一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們對(duì)程老師的教學(xué)法并不是一味贊同的，也有持反對(duì)看法的，認(rèn)為程老師沒有做到讓同學(xué)們之間去辯論，沒有充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性去感知這首詩歌;還有同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)在課堂伊始便增加老師對(duì)此詩的鑒賞和賞析，以利于同學(xué)們更好的了解此詩的情感內(nèi)涵;有同學(xué)認(rèn)為讀不能解決全部的問題。

但是，我認(rèn)為通過讀來體會(huì)古詩，正是用古人之法習(xí)古人之術(shù)，是可取的，在高中階段，老師已經(jīng)完全不必逐字逐句講解，這些可以留給同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，而對(duì)于有同學(xué)說程翔老師對(duì)此詩的背景介紹不夠具體時(shí)，鄭國民老師對(duì)此看法甚是精當(dāng)，他認(rèn)為一篇千古流傳的經(jīng)典作品早已超越了一個(gè)時(shí)代，情感都是相通的，人們總能產(chǎn)生共鳴，所以不必過分強(qiáng)調(diào)此詩寫作時(shí)的背景。我覺得程翔老師這種穿插講背景的方法是很恰當(dāng)?shù)模茸屚瑢W(xué)去讀，在同學(xué)讀的過程中消失了問題，他才求救于背景，由于我們現(xiàn)在學(xué)文學(xué)，不僅是要去了解還原當(dāng)時(shí)的背景和文化，更是對(duì)這種文化精神的傳承，在各種不同的歷史背景下，這些精神和情感都是相通的，所以我們不必過于看重背景學(xué)問的介紹。而有的同學(xué)說在程翔老師的課上，同學(xué)剛開頭齊讀的效果和他上完一節(jié)課后，同學(xué)的齊讀效果并無多大不同，也就是說同學(xué)并沒有多少進(jìn)步，但我認(rèn)為這種看法有失偏頗，由于誦讀法不是簡潔的學(xué)會(huì)了重音重讀，舒緩，注意語調(diào)和情感投入就可以立刻做到很好的，而是得通過多讀才能熟能生巧，才能更好體會(huì)到詩中真意，才能把自己的情感和詩人的感情發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，在課堂上剛接觸古詩，字詞尚且難以認(rèn)全讀懂，又如何要求同學(xué)做到情感溝通迸發(fā)?而且課堂短短四五非常鐘，也不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求同學(xué)背下詩歌，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放置于對(duì)此詩的理解與體會(huì)，在于培育同學(xué)學(xué)習(xí)古詩吟誦古詩的愛好，若能調(diào)動(dòng)同學(xué)的生命體驗(yàn)，并與老師的情感體驗(yàn)相碰撞，這才是有意義的。

針對(duì)各種不同的