19/19班主任處理學生案例4篇班主任處理學生案例第1篇

在學校里與學生朝夕相處生活在一起最辛苦的莫過于班主任,特別是小學低年級的班主任。班主任每天清晨走進班級的那一刻起，就要面對著許多需要你去處理解決的事情。在班級中,突發事件都不同程度、不可防止地存在著,如何處理班級內的突發事件,關系到一個班級的穩定開展,也反映出作為班主任的管理能力和藝術.在我班主任生涯中，對一些偶發事件的處理深有感觸。因此，在這里談談自己的一些體會。

一、沉著冷靜，機智果斷。

如果一遇到發生的事情就怒氣沖冠，大發雷霆，失去理智，也就不可能思考和選擇最正確的處理問題的措施，而且使全班學生的思想，注意力集中到這個事件上，容易激發師生之間的矛盾，有損教師的形象。

有一次，中午休息時，有學生來告訴邱建哲在操場上玩的時候，把姜寧的胳膊劃破了。我聽了，頓時火冒三丈，這個學生三番五次的欺負同學，不是把同學的胳膊扭傷，就是把小同學給推到，沒少挨批評，可是每一次出去玩的時候還是這樣。這次應該如何處置，在我找同學找他的過程中，我提醒自己要冷靜。等他們來了以后，我先查看一下女生的情況，不是很嚴重。我又簡單問了一下當時的情況，并沒有立即訓斥邱建哲，我把邱建哲叫到身邊，讓他說說當時的情況，他如實說了。我對他說：你今天很老實，你覺得輕輕碰了一下別人，可是別人就會受傷，因為你長得比別人高大，你想一想，同學胳膊破了多疼啊，家長看了和會很心疼的，現在你要說說你準備怎樣取得同學的原諒呢？他想了想，表示要對她說對不起，還要等家長來接同學的時候，向家長說對不起。我肯定了他的做法。

還有一個案例：在我教六年級的時候，班級有個叫陳天宇的同學，脾氣非常暴躁，遇到事情很不冷靜。有一次也是在中午，他和宋子明在操場上打起來了，他把宋子明的脖子撓傷了。被同學領到我面前的時候還是怒氣沖沖，掙著要去打宋子明，我一看氣不打一處來。剛要發火，但理智告訴我：冷靜冷靜。對這樣的學生，你越發火他越叛逆。我沒說話，只是靜靜的看著他，他掙扎了一會，看我沒動靜，他也靜下來了。我一直不說話，足有5分鐘。后來，我說：冷靜了嗎？他點點頭。我把他單獨叫到旁邊的屋子里：我說：陳天宇，老師先不說今天誰對誰錯，單說你這個脾氣，老師很擔憂，如果你以后到社會上怎么和別人相處，如果遇到事情不冷靜怎么辦，別人能像老師和爸媽那樣讓著你嗎？他聽我這樣說，不好意思的低下頭。我又告訴他：以后不管遇到什么事情都要冷靜，別沖動。沖動是魔鬼。他不好意思的笑了。我問：今天這件事怎么處理？他表示要向宋子明抱歉，還要到他家跟他家長抱歉。我把宋子明叫來，他當面抱歉，宋子明也很大度，說明不用他到家里抱歉，他會跟家長解釋清楚。

二、個別提醒，掌握分寸。

有一些突發事件，屬于個別現象，不正當的處理，往往會打亂集體正常的秩序。掌握寸很重要，稍有偏頗，就可能把成功變為失敗，把學生推向對立面。

一次課堂作業時，教室里靜悄悄的，同學們認真地做著練習，我發現一名學生低頭往課桌里看著什么，我走過去一看，原來她在看《安徒生童話》。為不影響其他同學，我悄悄地拿過書，對她說，你先做作業，書借給老師看看。課后，我先表揚她愛讀書，又給她講清上課開小差的危害，并告訴她，只要她上課認真專心，作業及時完成，自習課時，老師給他表演的時機。她非常快樂，上課也認真多了。

三、關心保護，排憂解難

低年級班主任還會遇到學生生病嘔吐啦，尿濕褲子啦等突發情況，我都能及時關心撫慰他們，做好初步處理，并及時與家長聯系，保護學生身體和心理的健康。

總之,班主任對偶發事件處理的好壞,最能表達一名教師的師德、教育機智，理論修養的水平。同時，每次偶發事件的正確處理都是對班主任工作的一次錘煉。所以，班主任工作更需要用智慧，在不斷的實踐中探索出具體的，生動的，行之有效的工作方法，這是教育獲得成功的一條十分重要的奧秘。

班主任處理學生案例第2篇

案例背景:

班主任工作紛繁復雜,每天都有許多事情要處理,一件事情處理不妥當,就會影響到整個班級的管理,影響到班主任工作的開展.所以班級發生的每一件小事我都會認真對待.正是因此,我才贏得了同學的信任、理解和支持,才使我班成為積極、向上、奮進的集體,連續3年被評為三好班級.

案例內容:意識到是王某所為.當他們回來時,我生氣地問他為什么破壞公物.他說:什么也不為.我一向很冷靜,按以往的經驗會下課解決,可當時我實在忍不住氣,嚴厲的批評了他.沒想到,他竟然背起書包要走,三年來,我頭一次被學生氣得掉了眼淚,破壞了公物,還這樣理直氣壯.我沉默了5分鐘,繼續上課.晚上,我很久未睡,仔細考慮該如何處理這件事.

在一年級時,我班有一位同學損壞了公物,我讓他修好了,在全班做了檢討,還在德育量化評比考核中扣了分.但在三年級下學期,面臨高考的壓力,學生心煩氣燥,如果也做相同的處理說不上以后會發生什么樣的問題.所以,處理一定要嚴,殺一儆百.

事發第二天,學校讓班主任上報一批違紀學生名單.王某是一位很倔強的學生,但為人坦誠、正直,平日里守紀、講禮貌、愛勞動.我想如果簡單地把這件事上報,我是一身輕松,并可給王某處分.但可能影響到王某對老師的認識,影響到他以后幾個月的學習,影響到他高考,甚至影響到他的一生,所以作為老師,我不能意氣用事,必須慎重.

第二天我主動找到他,我沒批評他,只是讓他講講為何砸東西.他最后說了:因為談戀愛,老師總是找他談,他心煩,想發泄,但真的沒有想到會把玻璃砸碎.我心平氣和的讓他換個角度,如果他是老師見到椅子、玻璃被砸的心情,他低頭不語.這時我說:我昨天的態度也不好,請你原諒.他馬上驚訝的抬起頭,眼淚奪眶而出,說老師我錯了,你怎么處理我都行.我一看時機已到,就說:第一:這件事必須處理,而且得嚴,否那么以后班級無法管理,你看是報到學校還是班級處理？他當然想班級處理.第二:班級處理是:物品修補好、本月德育量化考核為及格,而且罰款30元.我給他拿出學校罰款的有關規定.第三:請家長到校溝通,如有意見,上報到學校處理.

王某說:老師只要你不上報到學校,我都同意,而且我會在全班深刻檢討自己的錯誤..這次班會使同學了解了我對王某的處理,了解了我的良苦用心,增強了班級凝聚力,到達了教育全體同學的目的.

事后,王某還給我寫了封一千多字的信,把自己對老師的誤會、理解和感動都融在了其中.臨畢業時,王某又寫了一張字條老師,您有一顆寬容的心,謝謝你！這一句話,讓我感到自己成功的教育了一名學生.

案例反思:師都冷靜后,再處理問題,就會減少許多曲折,輕松的解決問題.否那么,對教師和學生的身心開展都不利,也達不到真正的教育目的.另外,老師在教育學生時必須關心、保護、寬容,只有這樣才能讓我們的學生健康成長.

班主任處理學生案例第3篇

[事件]：

我是二年級的班主任。班里有個高高瘦瘦的男生叫小陳，在學校的表現一直都屬于乖巧內向型，從不主動跟老師搭腔。通過家訪才了解到他脾氣很倔呢，有一天，終于讓我領教了。

那幾天總是黃昏下雨，小陳的爸爸把孩子送到校門口，翻開后備箱一看，忘記帶傘了。之前容許過孩子，會把傘帶來。可事已至此，爸爸說：爸爸忘記帶傘了，放學來接你的時候再送來。孩子一聽，犟著不肯進校門，不依不饒地跟爸爸說：沒有傘，我不上學。也不肯多說其他話。爸爸知道兒子的倔脾氣，不予理會，只是提高嗓門喊：放學的時候再給你帶傘，也一樣啊！小陳一下子就哭了。爸爸束手無策，只得把兒子交給站在校門口的值日、值周老師，自己上班去了。值日、值周老師在一旁勸了孩子老半天，也無濟于事。值周老師趕緊到班里來找我去處理。我邊聽她表達事情的前因后果，邊急匆匆趕到校門口。

看見哭成淚人的他，我蹲下身子輕輕問：爸爸沒有給你帶傘，你很難過是嗎?他抽噎的身體明顯沒有之前緊繃和僵硬，看來被我說中了。

怎么回事，能告訴老師嗎？先不哭，好好說。爸爸明明說過要給我帶傘的，可他就是沒帶！看來他心里賭氣著呢。哦，你覺得爸爸說話不算話是嗎？我順著他的心思說。對的！

小陳，你心里覺得很難過，很委屈，所以才會站在這里哭，對不對？老師，就是這樣啊！可是，你站在這兒，爸爸也沒有方法把傘變出來，對不對？我語氣很柔和。嗯小陳真是個懂道理的孩子！我贊許。你想想，你這個時候站在這里哭，有沒有什么害處呢？嗯不知道。也許，爸爸上班會遲到，你上課也快遲到了哦！孩子不好意思地笑了，看他的樣子平靜多了。你覺得怎么辦更好呢？孩子想想，不說話。我注意著他的表情，緩緩地說：小陳，你要是把自己為什么難過委屈，把心里想的都告訴爸爸，我想爸爸一定會好好向你解釋的。下午跟爸爸談談好嗎？我怕別擔憂，老師會在旁邊幫你。我笑著鼓勵他。他放松。

[問題討論]：

新一輪課程改革的不斷推進，使廣闊教師從教育理念到教育實踐都發生了極大的變化。平等對話代替了傳統教育理念師道尊嚴的誤區唯師獨尊，平等、和諧的新型師生關系從而建立起來。但同時不難看到，在實踐中，教師高高在上的現象還普遍存在，面對學生的負面情緒，教師會無意識地用懲罰型交換型冷漠型說教型的方式對待。如：學生對于背課文很有畏難情緒，罰抄課文；當學生受同學欺負而哭泣，老師簡單地拿誘人的獎品將他們從負面情緒中抽離；學生受了委屈，老師也依然專注自己的事，不予理會；有時老師干脆忽略孩子的情緒，只是灌輸那些學生聽得耳朵已經長繭的大道理。這樣負性的處理方式，會激化矛盾。此時，負負不得正。

那么，應該如何有效地處理學生的負面情緒呢？

[反思與研究]：

如果沒有很好的干預措施，人的負面能量是會增加的。長此以往，便會把負面情緒囤積在心里，不相信自己的判斷，自尊心受到挫傷，形成郁結，產生心理疾病，導致各種各樣的反社會行為。在生態系統理論中這樣闡述：兒童日常生活的直接環境叫做微觀系統，它對孩子的作用是最大的。所以，處于微觀系統里的家庭成員和老師一定要及時對學生進行情緒疏導。

北京師范大學的邊玉芳教授曾為我們梳理了EQ型家長和老師處理負面情緒的步驟：

(1)接受：家長(老師)說出一到兩句話，表示注意到孩子的情緒，邀請孩子坐下來談談(接受有情緒的他)；

(2)分享：家長(老師)必須先分享情緒，后分享事情內容，讓孩子平靜下來，這才問孩子具體細節；

(3)肯定和引導：找出事情中一些可以肯定的地方，認同孩子的感受或行為，然后引導孩子看到行為可能帶來的負面效果；

(4)籌劃：與孩子談論如何可以做得更好，盡量引導孩子自己想到、說出更有效的處理事情的方法。

我反思對小陳事件的處理方式，在從值周老師那里了解事情的前因后果之后，見到小陳便立刻認同了他的情緒。孩子是一個獨立的人，需要大人平等地看待他，注意他的情緒，了解他的想法，認同他的思考。之后，我平和耐心地傾聽他的述說，請孩子放寬心與我分享事情的始末。述說的過程就是情緒宣泄的過程，隨著述說的結束，孩子慢慢平靜下來。這時，我和孩子談論具體的細節。肯定他是因為心里難過才不肯進校門，是可以理解的事。孩子感受到我完全理解他的想法，自然愿意跟我一起討論不肯進校門這一行為帶來的負面效果。傳統教育讓老師習慣于告訴孩子應該怎么做，其實，給孩子思考的空間，引導他去想，說出更有效的處理事情的方法，孩子就從這一事件中學到了獨立思考，學著勇敢嘗試，成長之路就是這么走出來的。

在教育生活中，我們每天都會遇到類似的告狀聲老師，他打我！老師，他把我橡皮拿去了！老師，他把我的書撕破了！每當這種時候，別著急上火用笨拙的負性方式去對待，謹記此刻負負不得正呀。請把孩子叫到身邊來，聽聽事情的原委，讓他們說說為什么要這樣做，心里是怎么想的接受，分享他們的情緒。知道事情的本末，再站在孩子的角度，理解他們的行為就變得容易了。還要多問問他們打算怎么做，盡量引導孩子自己想出更有效的處理事情的方法。孩子實在不會的老師再教給他們。

教育者要有一顆明凈智慧的童心，當孩子感覺到老師的心和他在一起，接受他的情緒，分享他的喜怒哀樂，他會很快樂；當老師把自己的心和孩子的心放在一起，分享、肯定、引導他們的行為，便能享受到教育生活樸素的幸福。當班主任老師把這些理念和技巧傳遞給家長，我們的孩子將可能得到更好的開展。

班主任處理學生案例第4篇

實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地開展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的學困生。由于學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生破罐子破摔的心理;他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。我在任班主任的這幾年中，通過學習摸索，在后進生轉化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做后進生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。

在我的班級里有一個叫做畢文慶的男生，初一時期的他沒什么特別之處，也不是淘氣搗蛋，學習上不好不壞總是可以到達全科及格，甚至有些學科成績還很突出，所以沒有引起大家的注意;可是到了初二，他發生了巨大的變化作業開始糊弄甚至不能按時完成;自我封閉，學校活動不愛參與;每天無精打采，聽其他學生反映他通宵玩電腦，上課時偷偷睡覺;成績也大幅度下降，從全科及格到一科不及格再到兩科不及格長此以往，后果不堪想象!于是我對他開始了拯救行動。

通過細致的觀察和了解，我得知，他很小的時候父母就離異后又彼此再婚了，把他寄養在爺爺奶奶家照顧，開家長會都是他的姑姑代勞，父母給他的關愛就只限于金錢和玩樂，從不在意他的學習，更別提監督指導了這樣的他讓我覺得很心疼，我下定決心絕不放棄他!一個周末過后的他蓬頭垢面，作業又是完成的超級差，各科老師都向我告狀，借此時機我把他叫到了走廊，準備實施我的拯救行動了。

開始，他以為我會嚴厲地批評他甚至做好了請家長的準備，所以一副拒人于千里之外的樣子，我帶他到談心桌并給他搬了一把椅子，請他跟我面對面地坐下。這時，在他那的眼睛中我看到了一絲驚訝與感動，也不那么抗拒了。我從一些生活細節開始入手翻開他的心扉，從詢問他吃沒吃早飯到晚上幾點學習睡覺等等，就是不責問作業的事，漸漸的，他跟我講了他的很多事情，自己的、家里的我發現他開始信任我了，我也了解了他不是不想學，而是由于各種原因而學不下去了，于是我趁熱打鐵，跟他講人生，跟他講生活，并讓他知道我是絕對不會放棄他的，針對他的現狀，我們一起想方法并達成共識，校內校外共同努力：老師、組長幫他補差，放學后再到托管班去學習防止在家控制不住想上網私下里我也與他的父母取得聯系，告訴他們孩子的困惑與現狀，請求他們的協助，也取得了一些效果，他開始轉變了，不再不完成作業，不再拒絕老師和同學的幫助，不再徹夜上網，成績也有所上升。

每當他有一點小進步，我都會全班表揚，私底下夸獎，并且常常跟他開玩笑，說他的薩克斯吹得很帥，以后會有很好的開展等等來讓他獲得自信與陽光，就這樣，一個自閉的男生身上開始散發出燦爛的陽光了，我也由衷的欣喜。可是正當我放心地認為已經大功告成的時候，他突然又回到了原地，甚至于更糟糕了，我跟他談話也沒有取得任何效果，我感覺他不再相信我了百思不得其解的我給跟他一起生活的姑姑打了電話，了解到了關鍵性的因素托管班老師不經意的取笑讓他覺得心灰意冷，父母的胸無大志讓他泄氣。在覺得他人的做事態度方法很不妥當的同時，我更加要力挽狂瀾，絕不放棄。這次憑著耐心和愛心，我覺得采取激將法與鼓勵法并用，而且把他當成自己的弟弟一樣，說要給他出口氣，再跟他一起爭口氣，經過我的不懈堅持和努力，他又再次信任我、轉變好了，這讓我感到既興奮又感動。現在的他雖然不能一下子成績名列前茅，但至少作業按時認真完成，學校的管弦樂隊活動堅持參加，上課上輔導班積極聽講，并且萌發考高中的斗志了，這讓我欣喜假設狂。通過這件事我也總結了一些轉化后進生的經驗，簡單來說就是三心信心、耐心和愛心，具體闡述如下：

一、沒有愛就沒有教育，融洽的師生關系是轉化的根底

丁有寬老師指出，沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。他們對優等生關愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優先考慮，而對后進生卻沒有這樣的禮遇，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態度。久而久之，促使后進生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至與老師作對。產生這種局面是與老師的態度有很大關系的。這是一種錯誤的教育方法。據心理學家分析，后進生普遍比擬自卑，缺少自信心，處處自認不如別人，性格孤僻，較少與其他同學來往。他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對老師、同學和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對的心理。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數落他，學生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是我們在針對整他，激發他的逆反心理，起到了教育的負面作用。因此我們必須用真誠去對待后進生，用愛心去感化后進生，幫助學生消除他們的自卑心理，重揚理想的風帆。

因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。俗話說：數子十過，莫如獎子一功。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權威，加強與學生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔膜，使他們在感情上接受我們。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、獲得成功的愉悅是轉化的動力

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，其實，每個孩子都有一股強烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認可。有時一個嘉許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能鼓勵其發奮向上，甚至改變他的一生。尤其是后進生，他們的缺點較多，經常給學校、老師或同學帶來麻煩，故此常常會受到學校的處分、老師的批評或同學的歧視，他們的心理比擬脆弱，對問題較敏感，所以適當的贊許或鼓勵對他們來就顯得更為重要。大局部學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的缺乏。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓學困生主動參與，創造時機讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中讓學困生代表小組發表意見，這樣使學困生在小組合作中能注意收集各種信息，答復時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。學困生的作業過失率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的局部，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了鼓勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

三、班集體的影響力，引導后進生自省上進。

轉化后進生，集體的力量不可無視。創立一個班風良好，民主，融洽的班集體，加強學生之間的交流，使學生生活在這樣的班集體里就像生活在自己的家里一樣。徹底消除后進生的心理障礙，使他們無憂無慮地生活和學習。二是建立各種互助小組，開展集體帶個人，以優帶差等活動，培養后進生團結互助，積極進取的優良品質。

四、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的上下或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一局部學困生永遠無法到達成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面開展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，成認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有