在新課標大力推行背景下,小學語文教師應從多角度出發,對課標內涵做到深刻領會并能夠進一步理解,積極對學習任務群在小學語文課堂中的運用進行深入探索,借助不同類型實踐將自身的教學能力提升到一個新高度。在語文課堂中,教師基于教學新樣態的打造,對學習任務群做好設計,將多種教學資源成功整合。學生在學習任務群當中帶著濃厚探索興趣去接觸新知識,從而獲得不同學習方法,為后續各階段的學習夯實基礎。在學習任務群的合理應用下,學生潛在主觀能動性得以被調動,能輕松走入深度閱讀狀態,確保語文核心素養水平邁上新高。一、學習任務群的概念及特征(一)學習任務群的概念利用學習任務群進行教學,即以特定學習主題為中心,將具有相互關聯點的學習任務進行組合,通過學習項目這一主要載體,引導學生在自主或者探究等多種方式下獲得新知識與技能,通過語文實踐活動幫助學生對具體學習的每一個過程有新的認識,實現其語文綜合能力的全面提升。學習任務群,不可理解為教學任務群,其主體必須是每位成長中的學生,是學生所應具有的核心素養水平提升的一個主要途徑。(二)學習任務群的特征在新教育理念全面落實前提下,學習任務群在課堂中的應用可以為學生持續探索新知識注入新的驅動力,凸顯出以下幾個特征。一是情境性,教師借助實踐活動的大力開展,通過真實任務幫助學生走入相應情境。小學生在不同場景中獲得新的體驗,帶著積極性參與知識探索,完成學習任務,讓知識在腦中快速形成,感受到學習全過程中潛在樂趣。二是實踐性,學生會調動自身所掌握的信息與生活經驗去完成不同難度的實踐任務。在該過程中,學生會對所學知識與技能靈活運用,在毫無痕跡的方式下完成語言文字的合理運用,凸顯出學習任務群教學的實踐性。三是綜合性,學習任務涵蓋知識、思想、技能與文化等不同內容。學生在完成學習任務的過程中,獲得知識運用、語言表達、知識創新等技能,彰顯出學習任務群的綜合性。二、學習任務群在小學語文教學中的應用價值(一)實現核心素養的目標核心素養是新課程改革背景下提出的最新教育目標,主要包含有文化自信、語言運用、思維能力和審美創作等諸多內容,體現著較強的育人性、根基性或者是行為傾向性,注重學生精神素質的發展,代表著核心素養有著良好的植物性特征,可以不斷朝著下方扎根,向著上方生長,更加地生機勃勃,充滿濃濃的活力。所以,老師就需要對學習任務群進行應用,可以將上述要素都融合起來,吸引越來越多學生的目光和注意,以項目教學為核心,著重凸顯出核心素養的諸多內容,加強學生世界觀、人生觀、價值觀的培養,讓他們具備良好的品行,可以為核心素養的順利生長提供一片肥沃的土壤。(二)體現出語文課程實質語文課程的特質能夠被劃分成表現形態或者是本質特點這兩種,而綜合性、實踐性則是這當中的具體體現。從前者的角度來看,語言課程包含有我國上千年歷程的傳統文化、革命文化乃至于世界文化,還涉及高新的科學技術、日常生活、童話故事和自然景色等諸多主題。而學習任務群的主要目標就是基于以上主題和題材,從人的角度開始著手,根據學生身體和心理的發展情況,完成任務的設計和制定,那么該學習任務群自然會體現出較強的綜合性特點。工具性或者是人文性則是語文課程的本質特點,各個文本都和這兩者存在著較為緊密的關系,但學習任務群卻是教材的具體體現,在構造內容的時候,包含人文的相關元素,其最為明顯的特征則是工具性。所以,在開展語文教學的時候,對學習任務群進行充分的運用,不僅可以呈現出語文課程的實質,還能夠加強學生的培養,讓他們盡情徜徉在語言的海洋中,通過多元文化、自然景觀、世界名著的學習,感悟其中隱藏的魅力,體會到語文課程的重要性。三、深度學習視域下學習任務群在小學語文教學中的運用策略(一)明確任務主題,激發學習興趣在小學語文課堂中,深度學習即教師通過多種具有趣味性與有效性的方式引導學生在淺層學習前提下,通過積極探索與大膽實踐等方式,從批判性角度對所學知識進行科學重構,從而在不同情境當中對所學知識與技能加以利用,實現語用能力持續提升的一個系統性的學習過程。小學語文教師若想引導學生輕松走入深度學習狀態,可以考慮借助單元任務方式引導學生在趣味活動當中獲得語文知識及知識潛在規律。因此,教師應基于深度學習,對學習任務群做到合理利用,確保學生在探索和實踐活動中獲得語文學習能力的進一步提升。首先,教師一定要根據小學生年齡特點對學習任務群主題進行科學明確。其次,教師要設計好學習任務當中的必做內容,幫助學生有方向地對知識完成探索與運用。最后,教師應依托豐富的教學資源布置學習任務當中的選做內容,將學生潛在能力成功激發。在此設計下,學生能夠根據任務要求去探索與運用所學的語文知識,而且可以帶著興趣去創新,從而將自身語文核心素養水平提升到一個新的高度。例如,低年級的小學生需要對漢字結構有所了解,認識更多生字,才能為后續語文各階段的學習夯實基礎。那么,教師需要立足低年級學生的實際學情,對學生任務群進行合理設計,引導學生在合作方式下對漢字結構的潛在特點與組成規律深入探索,能夠運用多種語字方法去認識更多的漢字,獲得識字興趣全面提升,也探索出與自身喜好相符的識字新方法。具體而言,一是教師要明確識字單位教學目標,結合新課程落實具體需要,完成單元任務活動設計。教師應考慮到小學生成長特點,意識到枯燥的文字知識并不能讓學生快速認識并精準識別漢字。所以,教師可設計以“漢字小先生”為主題的學習任務,同時融入游戲元素,讓學生走入“通關樂園”尋找識字方法并認識更多的漢字。教師鼓勵學生通過講故事唱兒歌和繪畫等方式將自己所認識的漢字在課堂中分享,運用語言表達能力去傳遞真實想法,實現運用能力由淺層向深層的發展。二是教師要求小學生對識字這一單元中的《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》等課文內容流利朗讀。在此基礎之上,教師帶領學生走上“識字爬梯”,引導學生在小組合作方式下對本單元需要認識的字進行認讀,保證每位組員均能正確認識之后,走入新的闖關活動“漢字碰碰車”。教師隨之播放小視頻內容,讓視頻中的老爺爺向學生傳遞與漢字相關的故事,幫助學生對漢字的由來與結構進行了解。三是教師通過選做內容激發出學生潛在的能力,鼓勵學生將繪畫或者手工制作的方式將新認識的漢字進行展示,可以講述漢字的前世與今生。學生會接觸到甲骨文、隸書、宋體與楷體,看到漢字變化過程。學習任務群幫助低年級小學生借助自身的潛能找到識字的方法,從音與形入手,再探索其與義之間的聯系,感受漢字產生過程的趣味性,從而對漢字規律牢固掌握,能夠對漢字識別方法靈活運用,通過深度方式的學習獲得探索、記憶、表達與創新等能力的同步提升。(二)借助任務情境,拓展思維深度在新課改背景下,要求教師運用學習任務群的方式將課堂教學內容進行呈現,依托學習任務群讓深度學習能夠在小學語文課堂中真正發生。小學語文教師必須從不同角度入手,對學習任務群具體應用方式不斷厘清,通過任務情境創設的方式讓學習任務群可以在課堂教學中成功落地,將學生思維深度最大限度地拓展。教師可從以下幾個方面入手,完成學習任務群的科學與有效運用。第一,對教材的潛在內涵加以挖掘,結合學生成長特點,傳遞中華傳統美德,對學生良好人格進行成功塑造。第二,對單元語文要素進行提取,通過任務情境創設融入生活元素。學生能夠對語文知識世界有新的感悟,看到語文知識就在身邊,而且真實可見。在此基礎之上,學生才能對語文知識與技能靈活運用,由淺層學習走入更深層次,獲得學習思維深度的進一步拓展。第三,從多維度出發,創設真實語境,帶領學生在生活化課堂中換位思考,調動自身信息能力完成語文實踐活動。例如,教師結合古詩文內涵,對單元學習任務主題做好設計,以中華優秀傳統文化為中心,帶領學生閱讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。首先,教師會結合語文要素,選定任務主題“我是傳統文化宣傳員”,引導學生運用自身的語文能力圍繞一個主要的意思,將自身觀點精準闡述并完成相應的習作任務。教師將語文要素融入學習任務群,與主題深度結合,確保語文學習任務群后續環節開展讓學生走入深度學習狀態。其次,教師依托角色扮演方式,飾演國外來的游客,希望小學生可以向其講述中國的傳統文化。教師借助游戲元素完成學習任務的導入,鼓勵學生結合單元學習所獲得的知識與技能完成介紹并撰寫好宣講詞。再次,教師設計好學習任務群的內容,包括燦爛的文化、穿越古代與現代、我家的節日。學生通過小組合作,商議會選擇相應的內容,在共同配合與努力下完成相應的學習任務。第一組,組員選擇通過《趙州橋》講述中國的輝煌,又可以展示出《清明上河圖》的部分圖片,讓游客咋舌,還可以講述《紙的發明》。組員會根據收集的資料撰寫出完整的演講稿。第二組,組員積極完成古詩文背誦,通過《元日》講述中國傳統文化,也依托《九月九日憶山東兄弟》展示出屬于中國的節日特點與相應習俗。該組學生通過表格繪制方式,從時間、名稱、特點、習俗等不同方面傳遞中國文化。第三組,組員會回顧生活經歷,通過日記的方式講述每到傳統節日,家中會有什么準備,講述自己是如何對傳統習俗進行傳承。部分組員會大膽地講述傳統節日的來歷與寓意,暢想未來如何傳承傳統文化,讓思維呈現發散性與深入性。在真實情境的成功創設下,小學生對生活有全新認識,感受到語文知識潛在價值。學生會通過網絡平臺、書籍等方式獲得更多與傳統節日相關的信息,選擇與學習任務相關的內容,轉換為寫作素材。小學生能夠在學習任務中積極準備,讓整個單元所學文章得到合理運用,不僅讓思維深度拓展,也成功走入深度學習。(三)依托小組合作,走入深度學習單元設計在新時期下成為學習任務群當中一個較為重要的組成部分,可以引導學生在新方式下走入深度學習狀態。因此,教師需要借助學習任務群鼓勵學生在不同類型的任務中,運用自身智慧與方式,通過大膽實踐將問題解決途徑加以拓展,實現獲得新知識的新方法,對語言文字進行合理運用,以利于學生語文核心素養水平持續提升。在小學語文課堂中,教師首先要選擇學習任務群課程主題,結合課程目標對小組合作學習模式進行靈活運用。其次要做好學習任務群的分段設計,劃分出不同部分,通過單篇文本或者整本書閱讀等方式引導學生完成學習任務。最后要通過任務落實,對學生思維空間加以拓展,從多個維度對核心素養進行落實。學生將輕松走入深度學習狀態,依托信息整合、邏輯思維與整體感知等方式與文本內容成功對話。學生可以基于深入理解對文本內涵精準挖掘,運用自身語文能力去傳遞情感。例如,在學習《草船借箭》這一單元時,教師以單元任務為核心,設計“古典名著閱讀”主題,將學習任務群在課堂教學中成功落實。教師依托名著閱讀讓學生掌握整本書閱讀技巧,使得學生可以將課堂中所學的閱讀方式進行運用,完成自身喜愛的整本書的閱讀。學生也在閱讀過程中產生新的想法,能夠主動與教師、同學進行分享,將潛在閱讀興趣成功激發,更樂于閱讀其他內容的書籍。教師考慮到學生所具有的能力不同,結合差異化教學需要,完成學前測試,對學生具體學習情況實時掌握。在此基礎之上,教師對學習任務群的內容做好設計與劃分,分為兩個主要部分。在第一部分,教師幫助學生完成生字認讀,引導學生在結合前后句子的方式下對詞語意思進行猜測并加以驗證。學生通過對字詞與句的反復揣摩,掌握文本中人物的行為與思想,能夠與同學分享閱讀體驗。學生同時也產生閱讀主動性,教師向學生推薦原著片段。第二部分,教師鼓勵學生完成《三國演義》名著內容的閱讀,學生會主動地將課堂掌握的閱讀技巧靈活用于整本書的閱讀。教師考慮到學生能力不同,引導有文言文基礎的學生閱讀帶注釋的課外閱讀文章。在學習任務群中,學生會根據自身學習與生活的特點安排好課外閱讀時間,有計劃地閱讀。學生會有意識地進行隨手記錄,將當時閱讀的想法與疑問做好標記。待整本書閱讀完成之后,教師鼓勵學生制作出名著當中的人物卡片,繪制出具有創意的人物圖譜,運用語文知識去評價自身喜愛的人物,講述與之相關的小故事。在學習任務群設計中,學生能夠開展深度閱讀與學習。整本書閱讀時間相對較長,但學生在合理計劃下成功完成,還通過創新將人物形象以圖片方式展示出來。學生在面對整本書的閱讀時,會結合閱讀內容對閱讀技巧靈活選擇并加以利用,從批判角度去評價書中人物,審美能力可得到進一步提升。四、結語在小學語文教學中,教師總攬全局并借助先進理念對學習任務群有全