核心素養在實現深化課程改革和落實立德樹人目標中處于重要地位，是以培養全面發展的人為核心，通過學習與運用讓學生擁有正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職《信息技術》課程學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。教學改革不僅僅是對教學內容和教學方法的改良，還要構建新型教學模式，因此在核心素養下探索創新《信息技術》有效教學模式，將課程思政與信息技術知識相結合，靈活有效地培養學生的人文素養，有機融入職業道德教育，培養學生解決實際問題的能力，提高學生綜合素質，為學生可持續發展筑牢根基。一、中職《信息技術》課程教學現狀《信息技術》課程實踐操作性強，在教學中以知識點相關的任務為引導，側重實踐教學，因此在實際教學中存在著一些問題。1.注重操作和成績，忽略思維和過程。《信息技術》學業水平考試分數分布中，實踐操作占很大部分。在教學中，教師多以講授示范為主，將設定好的固定任務作為牽引，學生只需按照基本步驟進行操作，學生僅僅是對知識點進行照搬和模仿，缺乏思考和創新。2.注重課堂教學，忽略思政教育。教師在備課時只注重課堂上的需求，認為在課堂上將知識點全部傳授給學生就算是完成教學任務，卻忽略了很重要的立德樹人的任務，這樣的教學理念存在局限性，學生僅僅只是掌握了學科知識，對于以后走上崗位的職業道德元素一無所知，致使教學目標與學生的崗位能力有偏離。3.信息化手段不夠豐富，忽略課前課中課后銜接。在信息化2.0建設背景下，學校很重視教學中信息化手段應用及教學資源庫的建設，但在實際教學中，應用效果不夠理想，導致學生學習資源比較單一，學習時間只停留在課堂上，缺乏自主學習的空間，課前課中課后沒有銜接性，這樣的課程教學只會導致知識點不連續，學生一學完就忘的情況。二、基于核心素養的“二維一嵌四導”教學模式研究在傳統的《信息技術》課程教學中，教師只重視知識，忽視了思政；只重視課堂，忽視了課外；只重視灌輸，忽視了引導。這不利于學生的學習主動性和新型人才的培養，所以教師在教學中解決這一問題，需探索全新的教學模式，讓學生在適合的教學模式中更好地自主學習和合作探究，進而提升學生的核心素養。例如核心素養下的“二維一嵌四導”教學模式。1.教學內容和崗位需求相適應。《信息技術》與其他學科有一個很大的不同點，就是更新換代速度較快，而且適用范圍廣，這就需要教師時時了解關注相關技術的更新情況，將課程進行重構，為學生傳授最新的信息技術知識，讓學生所學所獲與崗位需求不脫節。2.信息化手段的應用。教師在教學中，把《信息技術》學科的特點與信息化手段相結合，對教學活動進行創造性設計，讓教學的表現形式不再單一、枯燥，而是更加生動化、多樣化、視覺化和互動化，這是教學改革的趨勢。比如教師可以利用超星學習通平臺，進行手機移動教學，這樣可以充分利用手機的小巧便捷性，從娛樂的作用轉變為學生學習的工具，增加學生學習興趣；微課教學可以使課前預習更具針對性，學生提前閱讀下節課的知識點，并同步完成預習測試，了解自己的困惑所在；也能幫助學生復習知識，回顧經驗，微課教學能大大豐富知識點的呈現形式，可以讓繁瑣的知識簡單細化，抽象的內容直觀具體，調動學生學習熱情。又比如在教學“圖文混排”這個知識點時，教師可以讓學生們制作有公益性質的電子小報，然后發布到抖音、微信朋友圈這些網絡第三方平臺進行宣傳，并以獲得的點贊數評比，這樣既能讓學生在完成作品過程中精益求精，發揚工匠精神，同時達到了利用專業來宣傳正能量的效果，幫助學生樹立了正確的價值取向，提高了學生學習積極性。利用信息化手段教學，可以借助其學習多樣化的形式來提高課堂效率，提升個人學習和處理信息技術的能力，以豐富的學習資源拓寬學生的視野。3.“二維”——時間和空間兩個維度上實現學習。在信息化2.0建設背景下，結合學校推廣超星學習通平臺的應用，將“泛在學習”教學理念與“做學教”教學理念相融合，實現人人可學、時時可學、處處可學的智能化教育環境，讓學生在空間和時間兩個維度上都可以進行線上線下學習，課前通過學習通發布有深有淺的學習資料內容和預習測試，可以供不同程度的學生學習使用，實現學生差異化教育，培養學生自主學習習慣；課中通過職業問題導入、布置分級任務，培養學生適應職業發展的信息能力，通過學習通填寫評價表，促使學生養成良好的道德規范和自律行為；課后通過學習通布置鞏固作業并統計分析學生完成作業情況，了解教學效果，為今后課堂實施提供有力依據。這樣就可以打破空間的局限，充分利用學生的課余時間和碎片化時間，做到課前課中課后知識點的銜接性，讓課程有承上啟下的連貫性，學生對知識掌握得也更透徹，更牢固。4.“一嵌”——嵌入思政教育，提升核心素養。當前社會需要的是德智體美勞全面發展的人才。所以，新時代下，中職信息技術教師應當樹立正確的教育理念，從根本上重視核心素養教育。中職生正處于身心發展的轉折期，其心理具有可變性、可塑性，這個年齡段的孩子有著很強的求知欲和好奇心。核心素養強調學生的主體地位，強調立德樹人。在《信息技術》教學中融合德育元素，教師在專業知識傳授時滲透積極向上的、正面的德育案例，將思政教育嵌入整個教學過程，幫助學生堅定理想信念，培養學生理性思辨的能力，堅定敬業精神和工匠精神，調動學生的學習積極性和主動性。將社會主義核心價值觀貫穿到課程中，這種信息的強化將從始至終影響學生。例如：2014年11月，全球超級計算機500強排行榜在美國公布，中國“天河二號”以比第二名美國“泰坦”近快一倍的速度獲得冠軍，通過介紹“天河二號”，讓學生對祖國高速發展的科技感到驚嘆，自豪感油然升起，弘揚了愛國和奮斗精神。技術是和經驗同步發展的，需要實踐中的經驗的不斷積累，然后不斷地改革和創新，提醒學生要有愛崗敬業精神。在《信息技術》課程中還包括了“法治”“文明”，可以將“國家網絡宣傳周”相關知識融入到信息安全章節中，從而讓學生樹立信息社會意識、守法意識、維權意識，維護網絡安全。還可以通過生活中的案例與專業知識相結合，讓學生從案例中學習，掌握專業技能的同時，潛移默化樹立自己的人生觀、世界觀、價值觀。比如在設計演示文稿作品時，可以讓學生自行搜集與“防疫抗疫”相關的文字、圖片及視頻形成素材，把“白衣天使”“拒食野味”等素材作為圖文或者視頻素材的一部分，插入振奮人心的音樂比如《victory》，進行PPT（演示文稿）設計制作。通過這些積極向上、充滿正能量的內容，學生不僅掌握了專業知識和“防疫抗疫”知識，還可以利用自己的專業來宣傳相關“防疫抗疫”知識，為國家盡一份自己的力量，增強了他們的社會責任感，強化了愛國主義精神。5.“四導”——創新教學方法，提升教學效果。隨著新課程改革的推進和素質教育的實施，創新教學是當前社會的趨勢。創新課堂教學在教學工作中占據核心地位，其中教學方法占據著至關重要的位置。傳統的教學方法強調教師的主導作用，一定程度上忽視了學生作為學習的主體存在，只重視傳授知識，不注重發展能力，沒有因材施教，不利于培養創新思維和創新能力的人才。新課程改革迫切需要新的教育理念和新的教學方法，發揮學生主體作用，優質完成教學內容，注重學生思維訓練，促進學生主動學習，真正培養學生創新素養，提高教學質量。結合學生的實際情況，以教學目標為根本依據，整合課程標準和教材，創建“四導”教學法——問題導向、任務導學、評價導悟、拓展導用。問題導向：課堂導入環節，是一堂課最自然、最恰當、最精彩的開端，是課堂教學的一個重要組成部分，要能夠激發起學生學習的欲望，迅速集中學生注意力，置身于情境之中。信息技術教師可以發揮學科靈活、互動、實踐性強的優勢，設定好與學生專業相關的正能量的、積極的、學生感興趣的情境，并提出職業問題，讓學生觀察思考，培養學生適應職業發展的信息能力。比如在計算機應用班級授課“條件格式”這個知識點，可以通過創設電腦銷售的情境來進行教學，那就可以提出這樣的問題：假如你是一名電腦銷售人員，你需要在數據表中快速找出符合條件的數據，并且突出顯示，你會如何操作呢？學生就會置身情境，無形中就培養了學生觀察力和計算思維。任務導學：由于學生操作能力參差不齊，布置分層次任務，學生學習從自主學習到合作探究，重在培養學生獨立思考的能力以及團隊合作精神。完成任務過程中設定“課堂小助手”——學習通、微視頻、求助教師、同學，讓學生自覺、主動地尋求恰當方式進行學習，維護學生自信，以此掌握重難點知識；設置搶答活動，增強師生互動，活躍課堂氣氛，增強學生展現自我的信心；錯題修改，精益求精，發揚工匠精神。分組教學可以為學生提供合作學習的機會，也能有效解決學生能力差異的問題，將學生按學習能力進行分組，搭建合作學習平臺，各組之間學習情況分布平均，秉持公平競爭的原則。由于教師在課堂上沒有充足的時間對每一位學生的學習情況進行詳細了解，那么小組長的工作就很重要，挑選成績優秀、有責任心、熱心腸的小組長，充分調動組內學習積極性，提升整個小組的學習質量，合作解決問題，營造積極向上的學習氛圍；制定組組競賽，激發學生競爭意識，更突顯出團隊共享知識的重要性。評價導悟：堅持以學生為主體的教學，對學生的學習成效進行多元評價，避免單一評價對學生的心理造成不平衡。在課程中，以學生為中心，教師引導，學生完成任務、設計作品，完成后由學生介紹作品情況，有利于學生的創新和實踐能力的培養。教學過程采用多元綜合評價方式進行評價，課堂中使用職業體驗量化評價表（教師評價、學生自評、組內互評），促使學生養成良好的道德規范和自律行為；課后通過網絡第三方平臺公眾評價，樹立社會責任感，最后將兩種評價進行綜合作為教學評價。通過多元綜合評價創設，重視學生個性化發展，也讓學生了解到學習過程中的不足方面，有針對性地改進。這樣既能從多方面了解學生的學習成效，發現學生的優點所在并進行表揚，鼓勵學生參與學習，用美好的視角看世界，從而形成核心素養。拓展導用：課外作業不只是為了加深課堂教學的印象，鞏固課堂知識，而且還是課內知識的延伸，是多元化的拓展，是學生的自主探索和挖掘，必須對作業布置進行全面的創新。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，我們應該因材施教，既要符合課程基本目標的掌握，也要充分尊重學生的差異，為每個學生創造富有個性的發展空間，設計不同層次學生的作業，布置必做題和選做題，讓學生自由選擇，這樣就能有效地激發學生的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量。學生通過學習通平臺提交作業，教師通過學習通實時產生的數據統計分析學生完成作業情況，了解教學效果，為下堂課提供有力依據。基于核心素養的“