讓教師成為研究者

趙德成北京師范大學教育管理學院教育部小學校長培訓中心58802990,xiaoyao1115@第1頁一、從認識研究開始第2頁研究是什么？研究是利用有計劃、有系統資料搜集、分析與解釋，取得問題處理過程。實際上，研究是利用科學方法探求問題答案一個過程。第3頁體驗研究：紙牌魔術研究就是對未知問題探索；研究從發覺問題開始，然后提出研究假設，并不停對假設進行驗證和分析。選擇問題——提出假設——設計方法——搜集資料——分析資料——做出結論第4頁一項教育試驗研究：縮減班額第5頁背景100多年來，人們一直在探討縮減課堂規模和學生學業成就之間關系。1978年，有些人對以往相關研究進行綜合分析，發覺縮減班額后學習成績有小幅度提升。但也有些人對這一結論提出批評，深入分析發覺，有研究有效果，有則沒有。第6頁美國田納西州有史以來最主要研究之一隨機試驗11,600名學生及其老師州內79所學校4年周期（1985-1989）第7頁隨機試驗將教師和學生隨機分配到3個不一樣條件之下:小班(13-17個學生)普通班(22-26個學生)普通班加一個全職助教第8頁其它信息從幼稚園開始到小學三年級普通成就測驗監測處于不一樣條件下學生學習情況檢驗對不一樣種族和地域兒童作用第9頁發覺了什么小班學生比普通班學生成績更加好小班學生比普通班并有助教學生成績更加好對少數民族兒童（尤其是非洲裔兒童）效果更顯著對城市兒童更有效果效應含有連續性，一直到高考和大學考試第10頁實踐中研究聽課發覺，經常是老師講到20分鐘左右時學生開始有點疲憊，精神開始渙散。這促使我思索，怎樣更加好提升學生課堂學習效益？假設是，剛開始上課時候學生有新鮮感，注意力集中，但到中間就會很疲憊。驗證這個假設方法能夠有（非參加式/自然）課堂觀察、教師訪談以及文件綜述。第11頁學生學習效率改變曲線010203040分鐘保持程度新信息總結練習低沉期高效期-1高效期-2第12頁保持隨教學情境長短而改變020406080分鐘課時長度20分鐘40分鐘80分鐘在學習情境中高效期與低沉期大致百分比高效期-1低沉期高效期-2第13頁我們能夠怎么辦？第14頁每個人都能夠成為研究者“我都給你們做一輩子飯了，你還想怎么著？有吃就不錯啦！”

還沒有反思、研究與專業發展意識“是呢，你說我怎么就烙不好餅，人家怎么烙呢？”

有了專業發展意識，而且開始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家鍋不一樣。”開始思索和提出假設，但這個假設還需要驗證。但畢竟研究已經開始了。第15頁烙好餅也需要研究能力“外面專門做烙餅賣人使用也是平底鍋，和家里也沒什么兩樣。”

搜集信息以驗證假設，但似乎沒有得到驗證。“我看見人家烙餅時加油極少，而且中間用毛刷加油。這么做不油，而且可能不輕易糊鍋。”

提出新假設，研究在不停地繼續。“這下，我發覺烙個餅很簡單，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說啥了吧？”經過研究取得了專業成長，增強了自我效能感。第16頁二、走進校本研究第17頁“以校為本”含義是什么指學校本身應成為發展中心和根本，學校一切辦學和改革辦法都要有利于學校本身發展，有利于學校組織發展，有利于學校組織組員發展，最終有利于教育對象發展。1.為了學校

第18頁2.基于學校指教育改革主陣地是學校。沒有學校層面變革，一切教育改革辦法都要落空，改革目標就不能實現。教育改革與發展，歸根結底要經過學校來表達。第19頁3.在學校中進行指在學校辦學與教育改革中，充分發揮學校組員主動性、主動性和創造性，使教師真正成為教育過程主導力量，成為教育改革成功是否得關鍵。沒有學校本身主體作用，學校一切改革都是不可能成功。第20頁例1：學生眼中教師（小學6年級）第21頁研究問題與研究設計背景：老師們都認為自己熱愛學生，在教育過程中投入了大量精力和情感，可還是經常發覺學生似乎不領情，師生關系存在問題。問題：學生心目中老師終究怎樣？假設：學生總體上對教師工作是認可，但還存在一些亟待改進問題，比如課程內容與其生活脫離、不能了解學生等。設計：采取問卷法，但要讓學生表示出真實意見。由大隊輔導員來施測和統計。第22頁學生喜歡教師行為講笑話、幽默態度親切、有笑容像朋友一樣交流討論交流講課外知識口頭表示能力強、語言文明、耐心講得詳細、細致、活躍組織游戲教法獨特良好示范公平感情投入勉勵、表彰幫助做事認真第23頁學生不喜歡教師行為上課批評同學重寫作業發脾氣、嚷嚷、兇沒有笑容、嚴厲、死板、瞪眼偏向嘮叨門外站著不許說話、不了解人、冤枉人、太嚴厲隨便占用科任課高談闊論請家長不講衛生儀容不整當眾念分扔粉筆頭生氣停課拖堂第24頁一個經典沖突型教師孩子們喜歡他教學；孩子們對他一些問題十分反感；他自己感覺調查結果出乎意料，苦苦思索為何？他自覺參加行動研究，怎樣注意語言藝術？關注他成長，經過行動研究，幫助他改進師生關系，其實就是一個很棒校本研究。第25頁例2：中學教師為何不愛寫反思日志？第26頁實踐中問題自我反思是促進教師專業發展主要渠道。我校管理者已經深刻地認識到反思意義，并在實踐中開展了相關探索。詳細做法是要討教師每七天撰寫一篇反思日志，對工作中經歷事件進行反思，以培養教師反思意識與能力。實施一年之后，教師們撰寫反思日志主動性不夠。有些人在檢驗前突擊完成，甚至出現個別教師剽竊現象。教師們反應反思日志是一個工作負擔，沒有多大實際意義。為何中學教師不愛寫反思日志？怎樣讓中學教師從反思中真正取得成長？第27頁研究方法教授訪談：從教授角度來看，普通來說，妨礙教師撰寫反思日志主動性原因有哪些？怎樣改進？教師匿名問卷調查：為何教師不愛寫反思日志？怎樣構建合理制度或氣氛才能使教師愛寫反思日志？焦點小組：召開教師座談會，了解教師們對反思日志意見與提議。第28頁研究發覺教師不反思原因是多樣化、復雜。能夠簡單地域分為不敢反思、不愿反思、不能反思幾個經典情況。很多教師認為，撰寫反思日志費時費勁，寫了以后也沒人看，自己沒有體會到反思對專業發展促進意義，所以主動性不高。……第29頁改進辦法在學校內部構建民主、平等、真誠研討氣氛，將教師自我反思與人事決議脫鉤，讓教師勇于在反思說真話。舉行教授講座，經過現場評點與交流指導教師怎樣寫反思日志。教務處不但按時檢驗教師反思日志數量，更安排專門人員閱讀教師反思日志，從中發覺亟待關注經驗與問題。……第30頁試問，

假如我們將上述問題都經過校本研究，找到主動、有效應對策略，

這莫非不比拿到國家級課題

更有意義？第31頁三、構建校本研究制度

發展學習型學校第32頁

自我反思(教師與自我對話)同伴互助專業引領(教師與同行對話)(實踐與理論對話)

校本研究教師專業化成長第33頁1.教師自我反思

第34頁觀點一：自我反思是促進教師專業成長主要路徑相關理論：“自我反思是促進教師專業成長主要力量”文件要求：“要構建以教師自評為主教師評價制度”“老”教師話：“不要認為那些老教師有什么了不起”第35頁觀點二：當前“表功文化”在不停銷蝕教師反思意識和能力在各種課題研討活動中，我們發覺幾乎全部試驗研究都是成功。在教學研討活動中，評課者都大聲說優點，拿著放大鏡找優點，但對存在問題卻視而不見。在行政部門組織各種經驗交流活動中，全部組織者都聲稱當地工作十分成功，群眾都拍手稱好，值得他人學習。第36頁觀點三：教師教學與評價工作中存在著很多亟待反思和改進問題情境和語言：春夏秋冬、西瓜請假因材施教：狼和小羊朗誦教學：腳印第37頁2.教師集體同伴互助

第38頁校本研究強調教師在自我反思同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，相互學習，彼此支持，共同成長。同伴互助實質是教師作為專業人員之間對話、互動與合作。基本觀點第39頁交談，分為淺層次交淡和深層次交談二者情況。深層次交談又包含專業會談和專題討論。協作，協作指教師共同負擔責任完成任務，新課程要討教師共同負擔教研課題或教改任務。幫助，教學經驗豐富、教學成績突出優異教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境要求。同伴互助主要形式第40頁3.專業引領

第41頁專業研究人員參加是校本研究不可或缺原因。離開了專業研究人員等“局外人”參加，校本研究就經常會自囿于同水平重復，邁不開實質性步伐，甚至會停滯不前，從而造成形式化、平庸化。基本觀點第42頁

從某種意義上來說，專業研究人員參加是校本研究向縱深可連續性發展關鍵。學校要主動主動爭取他們支持和指導。第43頁理論更主要價值在于給人：精神和氣質熏陶，智慧和思維啟迪，思想和理念提升。拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重復。教師一定要養成學習理論習慣，當前，要認真系統地學習與新課程相關教學理論。教師自學理論實際上是一個隱性專業引領。第44頁心理學應用兒童英語學習教學組織體育訓練法官判案銷售工程……第45頁專業引領形式學術專題匯報理論學習輔導講座教學現場指導教學專業咨詢（座談）第46頁

自我反思、同伴互助、專業引領三者含有相對獨立性，同時又是相輔相成。只有充分地發揮它們作用，并重視相互間整合，才能有效地促成以校為本教學研究制度建設。第47頁謝謝傾聽！第48頁很多孩子喜歡他上課幽默、幽默