基于創業教育促進大學生就業的途徑研究

學生就業困難是中國經濟和社會發展的突出問題，引起了有關部門和專家的高度關注。近年來國家為解決大學生就業難的問題出臺了一系列引導、扶持政策,然而解決大學生就業難的問題不僅需要創造良好的經濟社會環境,還需要高等院校和大學生自身為此做出應有的努力和準備。其中,使大學生形成具有就業競爭力和良好就業績效的素質和能力是重中之重。那么哪些素質和能力有利于促進大學生就業呢?本文認為創業精神是影響大學生就業績效的一個重要因素,并試圖對這一假設加以檢驗。一、文獻總結與理論分析(一)路徑上的大學生可分為三個特征關于創業精神,國內外學者們都對其進行了不同層次的劃分。在國內,時鵬程和許磊(2006)將企業家精神在企業家個體、組織和社會三個層次上來論述。個體層次的創業精神從對具有成功創業經驗的企業家的研究到進行創業傾向的測量,進而發展到對企業家創業行為的研究。組織層次的創業精神關注企業內部創新機制或外部生存環境,重點在企業的持續發展。而社會層次的創業精神主要為了引導社會創造一種有創業精神的文化,鼓勵社會的創新。僅從個體層次上來討論創業精神,也大有百家爭鳴之勢,有眾多派別。早期的心理特質學派主要集中在創業者不同于非創業者的個人特質上,希望得出是什么驅使創業者創建新企業。創業者心理特質理論從McClelland(1967)發表的關于成功企業家所需的特質一文開始得到發展。它們包括成就需求、自控能力、高風險傾向和對不確定性的容忍。Dess、Lumpkin和Covin(1997)認為創業精神包括自主性、創新性、行動領先、風險承擔和競爭積極性。之后更多的學者強調關注企業家行為,Pitt和Kannemeyer(2000)從對不確定性的容忍度、內外控和承擔風險傾向三個方面來詮釋創業精神。Stevenson和Gumpert(1985)將管理者分為“促進者”(自信和善于抓住機遇)和“信托者”(害怕變化、未知,依賴數據)兩個極端,其中傾向于“促進者”的人們更傾向于創業者,并指出人最珍貴的財富便是智慧、活力和經歷,這些是“促進者”的特征。德魯克(1985)也認為創業精神不是個性特征,而是一種行動,任何有勇氣面對決策的人都能夠逐漸學會當一名企業家,而且在行動上富有創新精神。葛建新(2004)認為創業精神可以歸納為三個方面,即創造企業、獲得財富、支配他人,分別反映了創業者的三種角色——創業投資者、事業家和管理者。Kuratko和Hodgetts(2004)在其《創業學》一書中提到,創業者在強烈的責任心和堅定的意志力的推動下十分努力地工作。他們是樂觀主義者,誠實正直,渴望競爭;他們從失敗中汲取教訓,充分自信。JohnKao(1991)總結了創業者的11個共同的特點,其中就包括追求成功和發展,以機遇和目標為導向,估算已承擔的風險和將要承擔的風險,不熱衷于權力和地位,真誠、值得信賴。Hornaday也列出了一張包含創業者42個特征的表,其中包括有魄力和領導能力、責任心、自我主義、能忍受不確定的問題、能承擔預計到的風險、勇于接受挑戰等等。羅天虎(2004)認為創業者應該具有強烈的進取精神和成就欲望、工作勤奮、充滿自信、敢于冒險、勇于創新和意志頑強。曹隨和王燕梅(2004)認為創業精神與人們的內在條件有關,如人的個性特征、心理素質和理想追求。在個性特征上,創業者在獨立性、自信心和意志力上的表現與非創業者不同。所以,無論從個人特質角度還是從企業家行為研究來看,我們可以總結出創業者與非創業者的不同,主要表現在成就需求、自控性、對不確定的容忍和風險傾向上,創業者樂于追求成就感的享受、擅于自控、能夠忍受不確定性,可以在不確定的環境下作出決策,對于可以預計到的風險樂于承擔。從這些基本特質上大致可以判斷誰更有創業精神,有創業的可能,并且取得創業的成功。創業者與非創業者有不同的行為特征,這種行為特征在環境因素的影響下,如高等教育,是可以培養和塑造的。(二)高校畢業生就業質量關于績效,采用Brumbrach(1988)的比較寬泛的解釋概念,它既包括行為也包括結果,是活動成績和效率的統稱。就業績效,是將績效應用到具體的“就業”活動上,包括就業的行為和就業的結果,是就業質量的一種衡量;比單純用初次就業率來衡量就業質量更加全面,也更加易于解釋大學生的“擇”業難問題。廖志成(2005)認為高校畢業生就業質量是指畢業生就業狀況的優劣程度,包括大學生初次就業的薪酬水平、滿意程度、發展空間等內容。李金林等(2002)在構建高校就業質量評價體系時認為,就業質量評價體系除了考察畢業生就業率之外還需要考慮畢業生自我滿意率等指標項目。宋專茂(2005)認為就業質量指畢業生是否有崗位工作及崗位工作的穩定性與發展前景。伍滿桂、吳道友和文曉鳳(2003)認為就業績效應該包括獲得績效和持續績效兩個方面,獲得績效指個體求職時的順利程度,持續績效指個體在獲得新工作后保有工作的意愿。就業力是就業者所具有的有利于找工作的能力的綜合體現,它不僅包括獲得工作所具備的能力,還包括勝任工作、更換工作的能力,是關注整個就業活動的概念。就業績效相對于就業力,更多體現在對工作崗位的評價上。就業力是就業績效的保障,就業績效是就業力應用結果的體現,即對所選擇職位的評價。據此,我們可以得出,就業績效擴展了就業質量的衡量,不只關心就業與否,加入了滿意度的評價,同時,將注意力集中到了就業的整個過程,增加了對前期的尋覓職業過程的滿意度評價,對就業績效采用獲得績效和持續績效的綜合評價。(三)提高畢業生的就業競爭力創業精神與績效不能構成一對陌生的關系,創業精神研究的初期,人們將目光集中在企業家的特質上,這樣研究的目的一方面是希望解釋企業家與非企業家的不同,另一方面也是希望能夠預測到人們創業的成功與否,即創業績效。然而,創業精神的研究無論是專注于企業家,還是MBA學生,都是集中在了天生創業者或者潛在創業者的身上,忽略了非天生創業者。創業教育不是一種職業教育,是一種大眾教育,它帶給人們的除了有創業的技巧外,也會有內在素質或者說性格的影響,這對于非天生創業者也起到了很大的影響,內化為他們性格特質的一部分。提高高校畢業生的就業績效,關鍵在于提高畢業生的就業競爭力,滿足就業單位不斷變化的需求。在以往的調查中,用人單位認為畢業生的創新、動手能力和團隊合作意識等需要提高,這些也是許多畢業生找不到滿意工作的原因。從人格特質角度得出的創業精神,包含創新性、自主性、冒險性和敢于面對競爭和不確定性,這一特質的探討都是為了判斷創業者的與眾不同和預測誰更有可能成為創業者。但是特質是指人擁有的、影響行為的品質或特性,作為一般化、穩定而持久的行為傾向而起作用,可以用來評價每一個人的品質,將其與他人區別開來。所以,本文認為以往創業精神的評價標準,是可以作為在更廣泛意義上區分人們是否具有創業精神這一品質的衡量標準,一個人沒有創業或者創業未成功,他仍然可以具有創業精神。所以,創業精神所包含的四種特質恰恰彌補了畢業生待提高的特質,這將會促進畢業生就業競爭力和高等教育就業績效的提高。二、提高就業質量的途徑是提高就業質量的途徑創業教育是一個大眾教育的合理途徑。通過創業教育的進行,個人素質得到了良好的提高,從而為解決就業難問題,提高就業質量提供了合理途徑。高等教育創業精神的提高為解決就業難問題,提高就業質量提供了良好的解決方法,我們主要應該從以下方面來提高創業精神:(一)推動大學生創業教育高校應首先承擔開展創業教育的責任,大學生是思想漸成熟、接受新鮮事物最有效的群體,他們一邊面對學業,一邊面對就業,開展創業教育將從這一群體身上得到最有效的體現。創業教育的開展將大大提高受教育者的創業精神,通過教育內容和課堂氣氛來提高受教育者的素質,幫助其更加適應職場要求。所以,提高創業精神首先應該大力開展創業教育,研究創業教育模式和教育內容,分別開展適應于各個群體的創業教育,以求最大程度提高創業精神。(二)從中小企業創業出發,積極開展大學生創業扶持政策扶持創業的政策一方面有利于創業實踐者的創業活動,提高創業成功率,直接解決就業問題;另一方面有利于大學生將注意力集中到創業上,提高創業在大學生就業選擇中的地位,使創業逐漸成為大學生就業的常規選擇之一,提高大學生創業率。創業扶持政策不是單一政策,應該是一系列政策,既幫助創業者實現創業夢想,還要解決創業者的后顧之憂,如加強戶籍制度改革,深化用工制度的改革。宣傳創業在解決就業問題中的重要