巴金的月和日21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。巴金的月和日巴金的月和日21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。巴金的月和日專業文檔短文兩篇巴金我喜歡體育課，因為室內溫度達24攝氏度，老師就要帶我們去校外蓄水池游泳。我喜歡體育課，因為我可以蕩起秋千體會小鳥飛翔的感覺。我喜歡體育課，因為即使沒有體育器材，自己也會設起“腳斗擂臺賽”。不過，這些都是我的童年往事，這是幾十年前的情景再現。我孩子入學了，據說老師從來沒有帶出去游過泳。我孩子入學了，學校的秋千不見了。我孩子入學了，聽說學校全面禁止“腳斗”游戲。我不解地詢問體育教師，他指著院墻上醒目的大字“安全重于泰山”。是啊，聽說某校學生游泳淹死，尸體放在校長辦公室幾天幾夜。聽說某同學蕩秋千摔斷了胳膊，老師寫了深刻的檢討才勉強過關。聽說一群學生“腳斗”，倒在一起，出現粉碎性骨折，學校“出血”才把事情擺平。我對孩子的不幸深表同情。我對體育老師的迷茫有所理解。陰差陽錯，我也當上了體育教師，我沿用一絲不茍的傳統方式去上課，繼承兢兢業業的方式工作。結果，我也困惑了。學習和掌握前滾翻，可以使人在危機時少受傷害，我在講清重要意義后對學生進行訓練，學生很有興趣，我為他們能掌握一個自我保護技能而欣慰。沒想到第二天收到幾個家長的便條“我家孩子膽小，不要他前滾翻吧。”我有點無所適從，只有取消難度更大的后滾翻了。外出取經，學習到一些學生有趣的游戲，回來進行推廣，不想兩個調皮的學生用繩子從女生后面一拉，女生倒地，當場昏迷，我迅速抱起，趕車直奔醫院，掛號、取藥。學生好轉了。學生家長也通情達理，但我看見她滿臉淚水就內疚，但我始終找不出我錯在哪里？進入體育教學圈子，才知道體育教師的艱難。躍躍欲試想從頻繁的校園傷害事件糾紛中理出一條發展思路，有利于學生，有利于教師，有利于未來。一、校園安全事故產生原因許多學校校園狹窄，生源富裕，班級人數極度膨脹，這種現象使學校系統出現局部的失序狀態，學校現有的硬件條件卻難以適應這種需求。多動是孩子的天性，由于電影電視武打動作的熏陶，許多學生游玩的動作都具有攻擊性，有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒。隨著人民法律意識的逐步提高，越來越多的家長對孩子在學校體育教學和體育活動中發生的傷害事故，首先選擇用法律的武器維護自己的權益，個別家長不分清事故的責任，不斷上告學校，提出無理賠償要求，有的家長告不倒學校就告體育教師，甚至進行人身威脅，到校鬧事，學校的正常教學活動受到嚴重干擾。有的媒體大肆炒作，造成了很多負面影響。學校、體育教師基本處在被動局面中。這也使得學校、體育教師在開展體育教學和體育活動中，不得不慎之再慎。二、頻繁出現校園安全事故產生的后果由于家長和教育部門的糾紛頻繁不斷。學校不得不將安全工作擺在首位。其他工作再好，只要安全出了問題，“一票否決”。于是出現“時時講安全、事事講安全、處處講安全”的局面。學校希望體育教師不要添亂，體育教師祈禱不出事。為了不給學校添亂，為了自己少些麻煩。許多體育教師取掉扒桿，拆除單杠，解下秋千……排除一切安全隱患。現在農村學校操場模式：籃球場、跑道、沙坑，一馬平川。體育教師上課時壓力很大，經常擔心在教學的過程中會發生“意外”而承擔責任，所以難以大膽開展體育活動，危險性大的項目教學被學校拋棄。體育教學，這一主要以室外實踐為主的教學行為，它本身就容易受到外界環境、事物的干擾和影響。從管理方面來講，室外教學增加了管理難度；在教學中出事難免，有的學校甚至提出誰出事、誰負責的管理辦法，把事故的責任直接轉嫁給體育教師，體育教師的職業成為風險很高的職業。“運動”和“傷害”是一對孿生姐妹，在強大的安全壓力面前，我們體育教師大多采取因噎廢食式的教學方式。有的優秀的體育教師主動要求，改教其他課程了。越不開展體育活動，學生體質下降越厲害，學生傷害事故也就發生越多。這些新情況、新問題，不是一個學校、一個地方存在，這種本不應該在校園內出現的一種“怕傷―不敢練―越容易傷”的馬太效應卻悄然形成。而是全國范圍內普遍存在。第五次全國學生體質健康調研結果表明，耐力、柔韌性、爆發力、心肺功能及體能素質中的速度素質和力量素質連續十年下降，而耐力素質則連續二十年下降。超重和肥胖學生的比例迅速增加，在全國、省、市各級運動會上，多數項目10年以上無人打破，有的甚至保留30年。成了一代不如一代。中小學校運動會的記錄也是一創10年無人破。這種現象在中小學校相當普遍。實際上是學生體質在不斷下降的現實。三、解決問題的方法我是家長，很困惑，我是老師，我無奈，像這樣下去怎樣面對未來？造成如此局面的原因多方面的，我們要認真分析現狀，展望未來。我們只要面對現實，積極探索，尋找一條有效的路徑前行。在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，對事故要有一定的預見性。教師在迅速制止危險的同時給予適當的批評教育，讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果。特別是災禍來臨的時候，學生們要學會自救、逃生。強調安全，重視安全，是無可厚非的，但把安全擺在壓倒一切的位置上未免太過了，老師怕出事故，取消了風險性的鍛煉項目。學校怕吃官司取消許多活動。現在哪個學校還敢帶學生去春游？哪個學校還敢組織學生越野賽？善待出了安全事故的老師，只要不是玩忽職守，就不應該處理太重，否則他以后工作方式就是消極怠工。“一只口哨兩個球，籃球一發老師學生都自由”的局面。總之，對于體育教學中的安全問題，學校和教師都應以一種客觀的態度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發生，只要學生和教師在思想上重視傷害事故，同時教師教學上處處想到學生、關心愛護學生，教學上扎扎實實，認真負責，教法創新，大膽嘗試，管理上嚴格要求，就可減少或避免傷害事故的發生，真正讓學生健康快樂地成長。傳統的教學方式往往會受到教學內容和時間、教學規模和計劃等多方面條件的影響，因而教師在教學時往往采用“一刀切”的方式授課，這對于高層次的學生來說，限制了其認知水平以及思維的發展，而對于低層次的學生來說，則導致其為了學習任務而忙碌不堪卻常常無法達成目標。這種情況發展的最終結果就是不同層次的學生在學習效果上出現了水平分化現象。為了改善這種現象，應該充分發揮分層教學的作用。下面將以譯林版牛津初中英語教材為例對分層教學在閱讀課中的運用談一下體會。一、合理的分層是閱讀教學開展的基礎從興趣、體驗、愛好等方面了解不同層次學生的情況可以幫助教師在教學中有效地引導學生開展學習思考和探究。學生的特點和現有水平是分層教學實施的理論依據，也是其制定不同的閱讀策略的基礎。以譯林版牛津初中英語教材為例，教師在進行閱讀課的分層教學時，首先就要把學生按其現有知識水平和學習能力大略分為三層。第一層的學生水平最高，具有優秀的英語閱讀習慣和水平，其適合的文章難度能達到高于教材的難度水平，同時還可以依據所讀內容展開自由對話；第二層的學生水平居中，具有比第一層學生稍低一點的閱讀英語的能力和習慣，他們可以通過教師的指導，對于文章難度與教材相差無幾的內容保持在較高的讀懂水平；第三層則指的是英語水平較差的學生，這類學生對于學習英語有相當的抵觸情緒，但通過教師的指導和制定的閱讀目標和計劃可以使其英語水平有所提升。做好學生分層之后還要分析并制定出相應層次的閱讀目標。閱讀目標的制定要符合該層學生的實際水平和發展能力。在幫助培養其學習興趣的基礎上要提高閱讀能力，進而使其英語綜合能力得到發展。因此，教師對第一層的學生在制定閱讀目標時要側重于對句子的邏輯關系進行分析以便更好地理解，并對所讀文章的主題能夠展開討論，還應對文章內容的發展能夠理解并進行預測。而第二層次的學生要能夠分析出單詞意思，看懂文章發展線路，并對細節上的問題進行回答。第三層學生的閱讀目標就在于可以大略理解文章內容和內在含義，對簡單的問題能夠判斷出答案。上述三層閱讀目標的制定有著內在的關聯，第三層目標是其它目標的基礎，而第一層目標則是其它目標的發展方向。二、對分層閱讀各個環節加強指導是教學的關鍵教師的指導對初中英語閱讀分層教學的開展具有極其重要的作用。對初中生而言，其指導方法除了加強對詞義的理解這一基礎閱讀方法以外，還應針對不同層次學生的閱讀能力和思維理解狀況分層設計閱讀教學。就閱讀量和閱讀方式而言，三類學生應分別采用快速泛讀、計時閱讀以及略讀等三種方法。具體來說，閱讀可以分為預習、課前導入、閱讀教學等幾個階段。下面將分別對這幾個環節進行探討。首先是課前預習環節。對這一環節進行分層教學是為了讓每個學生都能夠體會到英語閱讀的成就感，以增加其學習英語的興趣和積極性。具體來說主要分為三個層次，最底層的預習要求在于查閱生詞并進行識記，以方便閱讀的進行，在此基礎上對文章產生初步理解，并找出引起學生困惑的詞組或句型。中間層次的預習要求則是要學生帶著教師的問題去理解文章內容并對陌生詞義進行揣摩，所設定問題如What’sthemainidea？或Whatdoesthetexttalkabout？等，在此基礎上試著讓學生對各段落的內容進行歸納。更高一層的預習要求就是要學生對文章的內容和發展線路有個準確的理解和把握。其次是閱讀內容的導入進行分層。導入課程內容對學生學習課文的順利開展有著不可忽視的作用。在這一環節中，教師要側重于對處于英語水平最低層的學生興趣的激發和培養，使其產生閱讀英語的積極性。對此，可以設置一些相對簡單的問題以引導該類學生進入學習情境，或通過課前活動以及對前文的回顧來提高英語閱讀對學生的吸引力。比如在8A部分，第六單元的閱讀文章中有一篇名為“TheTaiwanearthquake”的短文。結合對我國近期雅安地震的討論，引導學生產生探究興趣，進而進入閱讀情境中。再次是對閱讀環節進行分層教學。以8B，第三單元中的一篇文章為例：“Aroundtheworldineighthours.”首先要制定一些問題給第一層的學生，如最基本的四W一H，即：Who？What？When？Where？和How？由于這類問題比較簡單，這層學生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快體會到英語閱讀的成就感。對第二層的學生則要設置難度稍大的問題，如給出結論讓其根據對文章的理解來判斷正誤。就這種方式對第三層的學生進行提問則不能以文中原話的形式出現，而是要將其加以轉換，以考驗學生的理解深度。綜上所述，分層教學在初中英語閱讀課中的運用可以激發各個層次學生對英語閱讀的興趣和參與課堂教學活動的積極性。教師可以有針對性地對不同層次的學生在不同階段給予相應的指導，使其通過努力都能完成閱讀任務，從而獲得學習成就感，并增強學習英語的信心。這對于提高不同層次學生的英語閱讀能力具有明顯的效果。巴金的月和日專業文檔短文兩篇巴金走近作者巴金,1904年出生,原名李堯棠,字芾甘,四川成都人。中國現當代著名文學家1928年發表處女作長篇小說《滅亡》,發表時開始使用“巴金”筆名。(《家》《激流三部曲》{《春》《秋》長篇小說《霧》《愛情三部曲》{《雨》專業文檔《電》其1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。1984年10月,接受香港中文大學榮譽文學博士學位。巴金對中國現代小說和散文事業作出了很大的貢獻,也為我國散文詩的發展作出了重要努力。他曾翻譯過屠格涅夫的五十一章散文詩作品,并在自己主編的刊物和叢書上熱情鼓勵散文詩創作。《日》《月》選自他的散文隨筆集《龍·虎·狗》。寫作崳本文寫于抗戰時期的19401941年,當時中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立與生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們,拿起武器,走上戰場,不惜犧牲。作者寫此文,就是由此而發。專業文檔字音kuahaohengyangshun夸父皓月姮娥旸谷瞬間cuo撮合,一撮灰zu6一撮頭發,一撮胡子ou露馬腳,露怯露{暴露ning寧愿,寧可寧ning寧靜,安寧解釋下列詞語皓月:明亮的月亮。露臺:曬臺旸谷:古書上指日出的地方。yang,日出。倘使:假使。專業文檔為著追求光和熱,將身子撲向燈火,終于死在燈下,或者浸在油中,飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光,也得到熱了。我懷念上古的夸父,他追趕日影,渴死在旸谷。為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命。生命