穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病凡山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院葛寶念◆貼敷療法:是以中醫(yī)基本理論為指導(dǎo),應(yīng)用中草藥制劑,施于皮膚孔竅、腧穴及病變局部等部位的治病方法。屬于外治法,是中醫(yī)治療學(xué)的重要組成部分,是一種扶助人體正氣、調(diào)動(dòng)自身抗病能力的治療方法思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。數(shù)學(xué)思維是指在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用分析、比較、綜合、歸納等思維的基本方法，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行探究的過(guò)程。就高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生要在掌握基本的概念、定理和公式的基礎(chǔ)上來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)課堂上聽(tīng)得明明白白，而一到解題時(shí)，就不知該如何下手，甚至很多時(shí)候會(huì)見(jiàn)到學(xué)生在解題時(shí)撓頭拍腦。這是不是因?yàn)閱?wèn)題太難？答案并不是那么簡(jiǎn)單。很多時(shí)候?qū)W生在解題中出現(xiàn)不能解決問(wèn)題的緣故是源于數(shù)學(xué)思維障礙，即在解題過(guò)程中疏漏了知識(shí)點(diǎn)，或?qū)χR(shí)的理解不到位，或沒(méi)有建構(gòu)數(shù)學(xué)思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙成因并提出對(duì)策，這對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。一、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因分析客觀上看，學(xué)習(xí)過(guò)程本身是個(gè)體對(duì)外界的解構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程，所謂的解構(gòu)是對(duì)外部事物個(gè)性的認(rèn)識(shí)，而建構(gòu)是在對(duì)個(gè)性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行共性探究。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，個(gè)體需要根據(jù)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對(duì)新的事物進(jìn)行分析、綜合，從而形成一定的認(rèn)識(shí)編碼，以便主體善于記憶和儲(chǔ)存。那么，對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是利用原有知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，再重建的過(guò)程。這里需要在原知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)體系中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，從而將舊知識(shí)不斷分化、新的重組，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新知識(shí)。我們上述的過(guò)程只是一種理想化的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生更多的是在教師的引導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行舊知識(shí)的分化與重組，如果在教學(xué)中教師忽視了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維障礙有很好的把握，建構(gòu)中就不免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的形成。另一方面，學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)的過(guò)程中，如果無(wú)法在原知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)間尋找到平衡點(diǎn)，舊知識(shí)的解構(gòu)和新知識(shí)的建構(gòu)也無(wú)法完成。換言之，如果學(xué)生無(wú)法從舊知識(shí)很好地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)中的定理、概念、公式的理解就會(huì)出現(xiàn)思維上的障礙，從而導(dǎo)致解題中出現(xiàn)困難。二、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)盡管學(xué)生客觀地存在不同的差異，產(chǎn)生思維障礙的原因也紛繁復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的思維習(xí)慣、方法也不盡相同，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙還是存在一些具體表現(xiàn)。1.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)于膚淺數(shù)學(xué)思維過(guò)程是一個(gè)解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合。但往往在這個(gè)分析、綜合的過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)原知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)的能力，只是對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片面地概括，而對(duì)其本質(zhì)沒(méi)有深入了解，無(wú)法在整體性中思考問(wèn)題，只停留在事物的表面，注重對(duì)表象的關(guān)注而沒(méi)有形成抽象的概念。這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)兩種情況：一是思維過(guò)于僵化，沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題是由因到果的過(guò)程，解題思路單一；二是以直觀認(rèn)識(shí)為主，抽象思維能力還有待發(fā)展，在解題中擅長(zhǎng)對(duì)一般的熟悉的常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，解題中不能抽象地概括問(wèn)題的本質(zhì)，也不利用數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題。如，已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。很多學(xué)生只會(huì)由x+y=1得y=1-x，則x2+y2=x2+（1-x）2=2x2-2x+1=2（x-）2+，由于x∈[0，1]，根據(jù)二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)知，當(dāng)x=時(shí)，x2+y2取最小值；當(dāng)x=0或1時(shí)，x2+y2取最大值1。而不會(huì)想到三角換元法、對(duì)稱(chēng)換元法和解析幾何等方法來(lái)進(jìn)行分析。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的差異性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在思維習(xí)慣和方法上存在較大差異，在對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，問(wèn)題帶給學(xué)生的體驗(yàn)和思考也不盡相同，加之學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的差異，對(duì)問(wèn)題的解決方案也就不盡相同。解題中也常出現(xiàn)下面兩種現(xiàn)象：一是對(duì)問(wèn)題分析太過(guò)片面，沒(méi)有深入理解題干中隱含的條件，對(duì)確定條件也不能完全把握；二是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的解構(gòu)不到位，還沒(méi)有學(xué)會(huì)用原有知識(shí)來(lái)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決問(wèn)題中依賴(lài)現(xiàn)有的定理、概念的表象，忽視本質(zhì)特點(diǎn)。3.學(xué)生受數(shù)學(xué)思維定式的影響在解題中容易受原有知識(shí)的影響，而以固定的思維去思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行靈活的分析，無(wú)法在新問(wèn)題中用新方法來(lái)進(jìn)行解決。例，已知a1=-，an+1=an+1（n∈N），求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用階差法來(lái)進(jìn)行解題，而對(duì)利用待定系數(shù)法、構(gòu)造法、迭代法和數(shù)學(xué)歸納法來(lái)解該題則甚為陌生，原因是以前教師只講過(guò)階差法。三、突破高中生數(shù)學(xué)思維障礙的策略要突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，還需根據(jù)具體成因和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行。就教學(xué)過(guò)程而言，教師和學(xué)生是互動(dòng)的過(guò)程，教師是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注他們的原知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他們?cè)趯?duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)過(guò)程中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題。具體在教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行。1.要關(guān)注學(xué)生的差異，因生制宜關(guān)注學(xué)生所謂的關(guān)注是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知差異等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，在兼顧全體的同時(shí)，注意學(xué)生的差異性，在新知引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，要注重讓學(xué)生利用原有知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決基礎(chǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上去解決高一度的問(wèn)題。這可以通過(guò)問(wèn)題的層次性來(lái)進(jìn)行，如，在對(duì)函數(shù)的最大值、最小值和含參數(shù)的二次函數(shù)的最大值和最小值求法的學(xué)習(xí)中，教師可用具有層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，數(shù)學(xué)思想方法尤為重要，它是引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性到共性，從個(gè)別到一般的過(guò)程，雖然數(shù)學(xué)思想方法不能直接用于解題，但起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用哪一種方法去解決哪一類(lèi)問(wèn)題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，讓學(xué)生能在建模下來(lái)解決問(wèn)題。3.要注重在教學(xué)中找到學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)他們突破思維定式學(xué)生的思維方式和習(xí)慣在很大程度上影響了其思維水平，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做的不僅是讓學(xué)生掌握一種問(wèn)題的解決方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生從定式思維中走出來(lái)，以創(chuàng)新思維去解決面臨的新問(wèn)題。要讓學(xué)生將其思維弱點(diǎn)暴露出來(lái)，教師可以在教學(xué)中通過(guò)陷阱的方法來(lái)進(jìn)行，也可通過(guò)讓學(xué)生在描述具體的解題步驟中逐步引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身思維局限的過(guò)程中，教師一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)要給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生能在打破定式的同時(shí)，找到解決問(wèn)題的新方法。在素質(zhì)教育的大旗下，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是每位教師不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)中，教師一方面要從教學(xué)模式的改革上做起，另一方面要立足于學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自身做起，這樣，改革才會(huì)更加有效。新課程改革的目的就是全面實(shí)施素質(zhì)教育。我國(guó)提倡素質(zhì)教育已多年，且在全國(guó)已全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)。但由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)思想的束縛，素質(zhì)教育的實(shí)施收效甚微。其根本原因是我們的教育觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，尤其是課程評(píng)價(jià)體系沒(méi)有改變。因此，筆者認(rèn)為，要全面深入實(shí)施素質(zhì)教育，就必須要?jiǎng)?chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，筆者認(rèn)為創(chuàng)新教育綜合評(píng)價(jià)體系包含兩方面的內(nèi)容，即對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。1素質(zhì)教育中對(duì)教師的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)注重于“備、改、輔、批、改”五個(gè)環(huán)節(jié)。我們不否認(rèn)傳統(tǒng)教育對(duì)教師評(píng)價(jià)曾起到了積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展、信息的普及，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，教師教學(xué)不能再是傳統(tǒng)教育中的“五大環(huán)節(jié)”和課堂上是否把握好重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間把握是否精當(dāng)，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的培養(yǎng)。所以，我認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從“師德”和“師能”兩方面入手。1.1注重師德評(píng)價(jià)。師德的評(píng)價(jià)就是對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的靈魂，它主要注重教師是否具有“正己、敬業(yè)、愛(ài)崗、奉獻(xiàn)”的特征。教師的言行舉止會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，如果教師不能正己，自然不會(huì)在學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生影響；教師沒(méi)有敬業(yè)、愛(ài)崗的品德，對(duì)學(xué)生就不會(huì)有責(zé)任心；教師沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。1.2加強(qiáng)師能評(píng)價(jià)。師能的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)教師的文化素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化素質(zhì)是構(gòu)成教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師文化素質(zhì)的高低決定其能否勝任“教書(shū)育人”的任務(wù)；教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師履行其職責(zé)的基本資質(zhì)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，要加強(qiáng)師能的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括是否掌握“三本書(shū)”，練好“五項(xiàng)技巧”，具備“五種技能”。1.2.1評(píng)價(jià)教師是否掌握“三本書(shū)”。教師是否掌握“三本書(shū)”，即是否讀懂新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否熟悉教材，是否通曉教輔資料。教師只有掌握好這“三本書(shū)”才能駕馭教材體系。1.2.2評(píng)價(jià)教師是否練好“五項(xiàng)技巧”“五項(xiàng)技巧”即“講”“作”“畫(huà)”“演”“寫(xiě)”。“講”的評(píng)價(jià)：語(yǔ)言是教學(xué)的主要手段，教師的表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果，所以要評(píng)價(jià)教師是否用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)。“寫(xiě)”的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教師書(shū)寫(xiě)是否美觀大方，讓學(xué)生有美的感受，“寫(xiě)”是教師必備的技能。“畫(huà)”的評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)中，生動(dòng)的簡(jiǎn)筆繪畫(huà)，有助于打開(kāi)學(xué)生的形象思維，“畫(huà)”的評(píng)價(jià)是教師技能評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分。“演”的評(píng)價(jià)：就是評(píng)價(jià)教師是否能自制教具，熟練使用電教儀器、實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體教學(xué)等教學(xué)設(shè)備。“作”的評(píng)價(jià)：就是評(píng)價(jià)教師教態(tài)是否和藹、自然、大方，教學(xué)過(guò)程是否有節(jié)奏感、旋律感，讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)是美”的感受。1.2.3評(píng)價(jià)教師是否具有“五種技能”“五種技能”即“說(shuō)”“寫(xiě)”“評(píng)”“管”“改”。“說(shuō)”：評(píng)價(jià)教師能否說(shuō)課，準(zhǔn)確說(shuō)出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。“評(píng)”：就是評(píng)價(jià)教師是否科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)議課堂教育。“寫(xiě)”：就是評(píng)價(jià)教師能否獨(dú)立完成撰寫(xiě)教學(xué)科研論文等。“管”：就是評(píng)價(jià)教師能否管理好學(xué)生、班級(jí)，是否引導(dǎo)學(xué)生和班集體努力學(xué)習(xí)，積極向上。“改”：就是評(píng)價(jià)教師是否不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷學(xué)習(xí)和探究最佳新課程標(biāo)準(zhǔn)方法，是否形成具有價(jià)值的獨(dú)特方法。2素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)由于受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視學(xué)生的成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，這導(dǎo)致如下結(jié)果：大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，最終結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，大力推行素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課程改革，更新觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。不但要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，也就是形成性的評(píng)價(jià)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生形成性的評(píng)價(jià)包括：2.1道德品質(zhì)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫羝沸胁缓茫瑢?duì)社會(huì)也是無(wú)用之才，甚至還會(huì)危害社會(huì)。因此，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。2.2學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，只有具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能更好地學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。2.3學(xué)習(xí)策略：學(xué)生的學(xué)習(xí)策略好壞是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵，只有掌握了好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中一定要重視其學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)。2.4學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素，我們對(duì)學(xué)生形成性的評(píng)價(jià)一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2.5思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)：就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作水平、角色扮演、小組活動(dòng)項(xiàng)目、合作探究等方面的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。3采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。在新課程理念下，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不管對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都不是單一的，要因人、因材而異，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，可以采用自我評(píng)價(jià)、大家相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等形式。只有靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，才能保證評(píng)價(jià)的全面性、公平性、發(fā)展性和高效性。穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病11、不為五斗米折腰。穴位貼敷療1穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病凡山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院葛寶位貼敷療法治療2概念◆貼敷療法:是以中醫(yī)基本理論為指導(dǎo),應(yīng)用中草藥制劑,施于皮膚孔竅、腧穴及病變局部等部位的治病方法。屬于外治法,是中醫(yī)治療學(xué)的重要組成部分,是一種扶助人體正氣、調(diào)動(dòng)自身抗病能力的治療方法概念3二、歷史淵源◆貼敷療法同中醫(yī)學(xué)的其他療法樣,有著悠久的歷史◆在原始社會(huì),人們用樹(shù)葉、草莖等涂敷傷口治療與猛獸搏斗所致的外傷,逐漸發(fā)現(xiàn)有些植物外敷能減輕疼痛并止血,甚至可以加速傷口的愈合,這種原始的治療方法即為貼敷療法治病的雛形。二、歷史淵源4穴位貼敷療法◆穴位貼敷療法:是將草藥制劑貼敷于腧穴以防治疾病的方法。◆把藥物研成細(xì)末,用水、醋、酒蛋清、蜂蜜、植物油、清涼油、藥液等調(diào)成糊狀,或用凝固狀的油脂、黃醋等制成軟膏、餅劑,或?qū)⒉菟幇境筛?或?qū)⑺幠┥⒂诟嗨幧?再貼敷于穴位。穴位貼敷療法5,在現(xiàn)存最早的醫(yī)方專(zhuān)著《五士二病方》中就有用芥子泥貼敷于百會(huì)穴治療毒蛇咬傷的記載,此為穴位貼敷的最早記載。爨◆《靈樞·經(jīng)筋篇》:“足陽(yáng)明之筋頰筋有寒,則急引頰移口,有熱則筋弛縱緩不勝收,故僻。治之以馬緩者’被后人譽(yù)為并創(chuàng)了現(xiàn)代膏藥治療之先河。,在現(xiàn)存最早的醫(yī)方專(zhuān)著《五士二病6穴位貼敷的功效可概括為“拔”、“截”、“通”、“調(diào)”1、“拔”則病邪能出,以免除深入內(nèi)陷之患;截”則邪氣內(nèi)消,以解除妄行傳遍之虞;3、“通”則行滯解郁,以化積消瘀,調(diào)和營(yíng)衛(wèi);調(diào)”則陰平陽(yáng)秘,以無(wú)臟腑偏盛偏衰之慮。穴位貼敷的功效71、活血祛瘀,通絡(luò)止痛2、清熱解毒,消腫散結(jié);3、宣肺平喘,止咳祛痰;4、疏通經(jīng)絡(luò),祛風(fēng)除邪;溫腎健脾,強(qiáng)健臟腑;6、調(diào)理氣血,調(diào)和陰陽(yáng)。1、活血祛瘀,通絡(luò)止痛8穴位貼敷治療肺系疾病◆清代張璐在《張氏醫(yī)通》中最早提出了用穴位貼敷療法治療哮喘的方法。◆全面論述了貼敷的適應(yīng)證、藥物組成、選穴、貼敷時(shí)間等,此法沿用至今。穴位貼敷治療肺系疾病9《張氏醫(yī)通》:“冷哮灸肺俞、膏肓、天突,有應(yīng)有不應(yīng),夏日伏中用白芥子涂法,往往獲效方用白芥子凈末一兩,延胡一兩甘遂、細(xì)辛各半兩,共為細(xì)末。入麝香半錢(qián),杵勻,姜汁調(diào)涂肺俞、膏肓、百勞等穴,涂后麻瞀疼痛,切勿便去,候三炷香,方可去之。”《張氏醫(yī)通》:“冷哮灸肺俞、膏10三、藥膏的制備1、藥物組成:各地不同,白芥子延胡索、甘遂、細(xì)辛、麝香、生姜等是常用藥物2、制作環(huán)境:要求在無(wú)菌、清潔環(huán)境下進(jìn)行,在制劑室完成。3、藥物粉碎:采用潔凈藥材,將藥物烘干、粉碎,過(guò)80~120目篩,備用,或?qū)⑵浒局瞥伤幐嗳⑺幐嗟闹苽?1穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理12穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理13穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理14穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理15穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理16穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理17穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理18穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理19穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理20穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理21穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理22穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理23穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理24穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理25穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理26穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理27穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理28穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理29穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理30穴位貼敷療法治療慢性肺系疾病課件整理31穴位貼敷療法治療慢性肺