一、課題研究報告（一）課題研究的意義及需要解決的問題課題研究的意義：①鞏固強化，形成能力從心理學的角度講，學生的能力是經過由掌握基礎知識和基本技能、并將其廣泛遷移而逐步形成的一種穩定的個性心理特征，它是基礎知識和基本技能掌握的進一步概括化、系統化、具體化的結果。然而并非是學生掌握了知識就必然會形成相應的能力，能力只有通過練習才能逐步發展起來。②因材施教，整體發展如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設計練習則為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，落實因材施教，促進學生整體發展。③準確反饋，及時調節設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。④激發興趣，快樂學習人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際……在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能設計、呈現不同層次的作業，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。基于此，提出《新課程背景下學科分層布置作業的研究》為課題開展研究。需要解決的問題：⑴以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為主要的理論依據，以提高學生作業的有效性和教育教學的質量為目的，在研究過程中注意跟初中學生的心理與年齡特點緊密結合，努力設計出一種新型的作業形式，以求讓每一個學生都能在作業的改革中得到有效的提高。⑵以往的數學作業沒能擺脫大鍋飯的模式束縛，面向全體學生，老師教學的是同一個內容，學生完成的是同一份作業，所得到的也是同等水平的評價方式。學生的個性得不到發展，因此我們的分層布置作業就要求突破過去形式單調、評價一致的簡單原則，以靈活的、新穎有趣的、富有探索價值的開放式作業為主，布置不同難度的作業，滿足不同層次學生的需要。⑶通過一段時間的改革，希望所有學生能夠養成及時完成作業的好習慣，同時也使拖拉作業的現象徹底消失。此外，對于大部分學生而言能夠變被動寫作業為主動要求完成作業，并具有一定的探索精神和創新精神。⑷順利完成結題報告，努力在全校進行推廣使用作業的分層布置。（二）課題研究的方法與過程研究方法：⑴文獻資料法：主要通過對國內外有關作業分層教學研究的資料進行收集和研究，使我所立課題研究的內涵和外延更豐富，方向更明確，更科學，以保證課題的研究質量。⑵調查法：運用座談、問卷等方式，向學生了解數學學習的現狀，并對此作出科學的分析。⑶個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。⑷行動研究法：針對作業分層布置活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。⑸經驗總結法：運用經驗總結來建構數學分層布置作業的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。研究的過程：⑴申報階段（2012年11月）：查找有關的資料（圖書、報刊資料、相關的網絡信息），了解國內外學生的作業方式，教師的教學經驗及創新措施，制定研究方案，申報課題。⑵準備階段（2013年1月-2月）：對收集到的資料進行分類、綜合，制定研究計劃，進行文獻研究和調查研究。⑶實施階段（2013年2月-2013年4月）：按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調整研究的方法和策略。同時撰寫與研究相關的論文，開設相應的公開課。⑷總結階段（2013年5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。（三）課題研究的結論與反思分層作業充分考慮到了學生的情況，把學生的實際與作業的要求結合起來，通過合理安排和分層設計作業，達到檢查鞏固知識、培養能力的目的，較好地體現了面向全體學生和因材施教的思想，解決了課堂教學中統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更能調動學生的學習積極性。通過課題研究，我個人方面受益匪淺，撰寫、設計了一些教學論文、教學設計、課后反思等成果，積累了小課題研究的一些經驗，

通過博客隨時匯集課題研究過程性材料或教學心得，相互交流信息。自主研修、同伴互助、專家引領，突破了時空的限制，顛覆了傳統的教研模式，開闊了眼界，提升了教科研意識和教科研能力。通過課題研究，實驗班的學生與非實驗班的相比數學學習興趣也提高了，學習的主動性意識也增強了，在各級各類考試中均名列前茅，特別是我班學生的優秀率和及格率均居前列。具體體現在：1、激發了學生的學習興趣分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習負擔也減輕了，學習過程比較輕松、靈活、主動，培養了學生的學習興趣，使每個同學都能生動、活潑地得到發展。同時既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型的個性差異。2、學生整體得到提高 教師改變了以往面向少數，忽視多數，忽視全面發展的現象。教師著眼點是全體學生，能重視各類學生的發展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，促使學生的整體優化。3、有助于教師成為研究者由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷的對課堂教學進行研究，分層作業的研究與實施，恰好為教師的研究創新提供了一個平臺。如何調動學生的興趣和積極性，使學生由“要我學”變為“我要學’，如何引入某節課，如何設計學生的學習任務，如何安排教學內容等諸多問題，都是教師在教學中應該加以研究的，以便不斷總結經驗，改進教學，提高教學水平和教學效果。當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數學作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

反思分層作業實施過程中的困惑：（1）怎樣合理分層每個學生學習的程度不同，甚至有著“天壤之別”。有些學生學習數學的能力強但不認真；有的學生很認真但學習較吃力……僅靠平時對學生的了解和考試成績是很難合理分層。如何合理化，這是我分層的最大困惑。（2）如何讓學生對分層作業保持持久的的熱度在分層作業實施初期，學生感覺新鮮，興趣特別濃厚，斗志異常高昂，都想為了達到更高級別而努力。但一段時間后，就出現了興趣下降、干勁不足等現象，甚至回到未實施分層作業的狀態。注入什么“藥劑”能讓學生保持對分層作業的熱情，這是亟待解決的問題。我也會繼續邁出探索的腳步。（四）提交的課題研究成果及附件目錄研究成果