“雙減”背景下的語文閱讀與邏輯思維能力摘要：在“雙減”的大背景下，語文教學發展的研討一直在進行。從文本出發研究語文教學，我們會發現閱讀教學一直處于語文教學的核心位置。閱讀能力的提升與邏輯思維能力的提升息息相關，因而在閱讀教學中發展學生的邏輯思維能力是我們需要重視的問題。關鍵詞：閱讀教學，邏輯思維能力，閱讀方法，文體，跨學科知識學習，語言表達在“雙減”的大背景下，在發展學生核心素養的要求越來越受重視的情況下，如何進行語文教學，如何發展學生的能力，是我們一直在研討的話題。在大量的新的學習理論涌入的情況下，我們既需要思考如何讓語文教學更進一步，也要認識到語文教學乃至教育本身都始終擁有著自身固有的規律。無論出現多少新穎的方法，我們都需要立足于文本，從文本出發滿足語文教學的需求。語文教學離不開閱讀與思考，也離不開語言理解與表達，而語言與思維又是相輔相成、密不可分的關系。所以，如何在閱讀教學中培養學生邏輯思維能力，是一個需要我們深入探究的重要課題。一、充分認識閱讀教學對于邏輯思維能力的重要意義初中語文統編教材采用的是“雙線組元”、“三位一體”的編排方式，注重培養學生的閱讀能力，繼而對閱讀能力的培育有了整體的規劃與設計。每個單元的學習導引很清晰地為師生指出了方向，前后單元之間形成了由淺入深、由低到高的螺旋上升體系，而且基本做到了“讀”的方法、方式與文章體式特點的契合。統編教材的空前融合,將人文素養的提升與能力的發展提升有力地融為一體，更加貼近語文教學的需要，在提升語文素養的同時也培養著學生的閱讀能力。從七年級到九年級，從散文中鑒賞字詞到小說中把握文章內涵，學生的閱讀能力需要逐步提升。這是一個對文章理解能力逐步提高的過程，同時也是邏輯思維提升的過程。邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進行正確、合理思考的能力。在語言教學的過程中滲透著思維的學習，語言的組織與表達需要邏輯，語言學習過程就是邏輯思維的自然發展過程。學生需要在閱讀中學習的知識，就是經過邏輯思維過程而行成的。所以，在領悟統編教材的核心指向之后,我們在教學時，需始終把培育學生的閱讀能力放在核心位置，有的放矢地培養學生的閱讀能力和邏輯思維能力。二、全面發掘閱讀教學對培養邏輯思維能力的關鍵作用1．找準閱讀目的閱讀有著復雜多樣的目的，有娛樂，有學習，有文學欣賞，有尋找信息……閱讀的目的決定著閱讀的內容和方法。從某一理念出發的閱讀課，往往會忽視此次或此課的教學目標，以致讓人陷入一片忙亂之中。同時在長期的教學實踐中，教師們發現一成不變的教學方式容易讓學生陷入被動地接受知識的境況，長此以往會造成學生不愿思考、不善思考，大腦不活躍，思維區域處于靜止狀態的不良后果。針對這一系列的問題，專家們積極研究思考，找尋解決問題的方法。閱讀教學的主體對象是學生，所以在教學中要根據閱讀教學的目的，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多思多想，幫助學生形成較強的邏輯思維能力，提高閱讀水平。2．掌握各類“文體”閱讀教學需要考慮文本這一重要因素，而文本不限于一種“文體”，不同文體有著各自的特點，如散文重抒情，小說有虛構等?！拔捏w”決定了語言表達與風格，發展了學生邏輯思維能力。在初中語文課本中，閱讀教學的重點文體是記敘文、說明文和議論文。在記敘文中有大量的新事物，反映社會生活的新內容，學生在認識事物的過程中發展了對于語言的鑒賞，對于內容的劃分、概括的能力。在說明文中，有圍繞說明對象而展開的各個層面，學生在明確說明對象、歸納對象特點的過程中，發展概括本質、分類歸納的能力。在議論文的教學中，學生的邏輯思維能力得到進一步的發展，從“提出問題——明確問題——提出假設——驗證問題”這一人類解決問題的過程中汲取養分。這三種文體對于邏輯思維能力發展的側重點也不盡相同，從記敘文到說明文再到議論文，學生的閱讀能力逐步發展，邏輯思維能力也在逐漸提升。3．統籌各個學科語文閱讀教學不僅僅要考慮“文體”特征，還要根據具體的內容制定教學方針。而閱讀包含的內容十分豐富，需要運用的知識更是涉及各個學科，大大增加了閱讀教學的難度。以前，各學科知識在分科體制下會相對獨立，有利于幫助學科知識變得系統化、專業化?，F在，當代社會存在著諸多突出的綜合性較強的問題，而解決這些問題往往需要運用跨學科知識，單純強調知識的學科屬性，會嚴重制約著學生解決問題的視野和思路。所以在新課改背景下，學科從“割裂”走向“統整”，課程模式由單一學科轉向多學科。在諸多學科中，語文學科也許更適合綜合統整式的跨學科學習，因為語文學科是基礎學科的基礎，具有更加廣泛的普適性。反之，歷史、政治等基礎學科也同樣能幫助語文學習。而且語文閱讀能力的養成也與社會生活關系緊密。這一系列的聯系，都為語文的跨學科學習提供了便利。在“雙減”的大背景下，我們要如何做才能高效率的提升學生的閱讀能力？進行跨學科的知識學習是一個不錯的方法，它可以讓學生在學習、運用知識的過程中得以牢牢掌握知識。我們要意識到，跨學科學習的本質主要不是積累知識，而是運用知識解決問題，在解決問題的過程中融通語文知識與其他學科知識的界限，舉一反三，促進創新創造能力的培養，拓展邏輯思維的廣度。4．強調語言表達閱讀教學不僅僅是培養學生“讀”的能力，還需要學生將“讀”到的東西轉化成自己的知識，最后能將這些知識清晰流暢地“說”出來。如果說“讀”的能力是學生的語言理解能力，那么“說”的能力就是學生的語言表達能力。邏輯思維能力與語言理解、語言表達有著密切的關系。語言表達是大腦經過邏輯思考的結果，語言表達的好壞可以驗證一個人邏輯思維能力的強弱。在教學中我們一直強調學生的書面表達與口語表達的學習，因為無論是書面表達能力還是口頭表達能力，都屬于語言表達能力的范疇。書面表達和口頭表達看似是兩件事，實際都是需要將語言組織起來表達思想感情，都需要一個思索的過程。因此，在語文閱讀教學中重視語言表達能力的培養，是培養學生邏輯思維能力的一個很好的途徑。三、積極探索閱讀教學中發展邏輯思維能力的方法路徑1．提倡功能性閱讀近年來，我國的閱讀教學方面提出了諸多的教學方法。諸如“批判性閱讀”“主題閱讀”“整本書閱讀”“群文閱讀”“深度閱讀”等。這些口號的倡導者往往極力推重，但一線教師在這樣的情況下則有些亂花迷眼。這時，就需要在眾多閱讀教學方法中選擇適合自身教學需要的方法，以期以最好的方式滿足自己的教學需求。教師在上課時針對相同的文本，還是會根據自己的理解跟需求，從不同視角解讀文本。比如在劉慈欣的《帶上她的眼睛》的閱讀教學中，有人選擇小姑娘的人物形象這一視角，有人選擇悲情這一視角，有人選擇科幻小說文體視角……當然，可選擇的視角還有很多。作為一個語文教師需要意識到：不同視角背后有著不同的教學目標和內容，也對應著不同的教學方法和路徑。一個特定的文本，在目標、內容和方法上有某種客觀性，但它們又不是固定不變的。真實的閱讀教學應該基于目標、學生、文本等要素之間復雜情況進行判斷和選擇，依據教學材料，創造性地使用不同的閱讀方法，不能有認為某種閱讀方法適用于所有文本的錯誤想法。所以語文教師在閱讀教學時可選擇功能性閱讀（即面對特定文本與閱讀資源，基于特定目標，采用合宜的方法，聚焦特定內容的閱讀方法和策略），這樣就可以在明確閱讀教學目標、知道這樣做的作用和價值的基礎上采取最恰當的教學方式，實現閱讀應有的價值和功能，促進邏輯思維的發展。2．從文體特征出發了解文體特點，除了幫助學生在把握文章內容的同時側重發展邏輯思維能力，還可以解決一些疑難問題，在解決疑難問題中讓邏輯思維能力的發展更全面。以《河中石獸》為例，文章通過寺僧、講學家和老河兵對于石頭位置的認識，告訴我們遇事不能主觀臆斷、要實事求是的道理。寺僧在石獸掉落的原來位置以及下游尋找，講學家嘲笑寺僧沒有在石獸落水之處的沙里尋找，老河兵說在上游尋找。故事的最后證明有著豐富實踐經驗老河兵的說法是正確的，寺僧與講學家只憑主觀判斷無法真正的解決問題。但我們回到現實，老河兵說“凡河中失石，當求之于上流”，我們仔細思考一下，凡是石頭掉落到水中，一定需要在上游才能找到嗎？不一定，還需要根據實際情況中的各種因素來確定石頭的位置，不能一概而論。所以《河中石獸》雖告訴我們一個重要的道理，但我們也需要有自己的思考能力，要有質疑精神，不能迷信和盲從。文中的內容不完全是真實可信的，這一點從《河中石獸》的文體性質中就可以看的出來。《河中石獸》的體裁是文言筆記小說，是一種帶有散文化傾向的小說創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”特征?？梢娺@篇文章還是具有一定的想象虛構成分的，不能把它當成科學小品文。無論是對客觀新事物的認識還是對于主觀問題的論證，或者是質疑精神的存在，都是邏輯思維能力發展的重要組成部分，在閱讀中應根據“文體”特點的不同有所側重，同時從“文本”特征出發解決問題。這樣邏輯思維能力的發展才能有質的飛升，有著創造性的發展。3．引導跨學科學習語文閱讀需要鑒賞語句，有些句子貼近學生生活，通俗易懂，學生能夠快速了解。但有些句子則相反，需要豐富的知識，從不同的角度進行思考，才能真正的明白它的妙處。比如，賞析王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句話時，可以運用跨學科知識創造出匹配詩句境界的獨特鑒賞：語文學科，從詩句的平仄、對偶、意象、意境分析它的意蘊；物理學科，從落日是光的傳播，狼煙直上是空氣的對流解釋這一現象；美術學科，從畫面角度了解它的雄渾之風；氣象學科，從圓圓的落日，判斷此時正值天晴，又因是無風天氣，所以孤煙是直的。這種突破了語文學科領域的跨學科學習，創造性地生成豐厚獨特的學習新成果。跨學科知識學習有利于整合語文學科素養與跨學科素養的優勢，培養學生的綜合素養，能拓展邏輯思維的廣度，克服認識單一和片面的毛病。所以要想培養閱讀的邏輯思維，跨學科知識學習是必要的。同時我們在進行跨學科知識學習時，要謹記以語文學科為基礎的立場。也就是利用其他學科的知識、方法等因素，進一步深化語文學科。通過跨學科知識學習，在語文閱讀教學中，引導學生不斷提升核心素養，發展邏輯思維能力。4．開展針對性訓練閱讀不是“死讀書”，良好的語言表達能力是閱讀教學必要的組成部分。在閱讀教學中教師能通過語言表達訓練邏輯思維的方法有很多。比如在教學過程中緊緊抓住課程中心，適當設置疑問，創設問題情境，在把握思維流向的前提下，通過一問一答的方式讓學生積極思考提出解決問題得方法?？梢越M織課堂討論，通過討論難點、疑點等讓學生動腦、動口，互相啟發，激發學生積極思考的熱情，集思廣益，培養學生能力。還可以在閱讀教學的過程中或者教學結束后，讓學生進行寫作，訓練學生的書面表達能力。語言是一定邏輯關系組織起來的，邏輯思維能力在語言的表達中具有廣泛的指導作用，反之，對于語言表達的訓練也有助于邏輯思維能力的提高。四、結語在“雙減”的大背景下，以及以素養立意為核