6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思常用金屬材料的顯微組織觀察常用金屬材料的顯微組織觀察6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思常用金屬材料的顯微組織觀察工程材料學常用金屬材料的顯微組織觀察編寫一、實驗目的1.觀察各種常用合金鋼,有色金屬和鑄鐵的顯微組織2.分析這些金屬材料的組織和性能的關系及應用。數學教學是數學活動中的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。下面，談談我在數學課堂教學中的幾點體會：一、貼近生活，從學生知道的出發低年級的孩子盡管剛剛開始學習數學，在生活中或多或少都已積累了一定的數學活動經驗，但是這種經驗，具有隨意性、散亂的特點，從學生已經知道的出發，就是要善于把學生在生活中積累的常識性知識或經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的學習材料，這樣一方面有利于對數學學習過程的理解，另一方面也能使他們感到親切，產生好感、樂學的動力。事實上，學生在自己的生活中處處都能遇到各種各樣的數學現象和數學問題，只有真正的讓他們自己感授到生活中的數學，才有可能吸引他們的欲望。如在教學“分一分”中我設計了一道練習題：白菜、蘋果、黃瓜、葡萄、胡蘿卜、草莓，要求學生進行分類，由于這一素材來自學生熟悉的生活，他們的思維一下子被激活。一位學生說：“我把它們分成兩類，櫻桃、蘋果、葡萄、草莓是水果；白菜、黃瓜、胡蘿卜是蔬菜。”另一位學生說：“我按形狀分，櫻桃、蘋果、葡萄、草莓是圓的，剩下的不是圓的。”又一位學生說：“我按顏色分，櫻桃、蘋果、胡蘿卜、草莓是紅色的，剩下的不是紅色的。”這時，我深深地體會到分類思想原來是如此的貼近學生，學生已有的知識是數學教學的一種寶貴財富。二、創設情境，激發興趣興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在小學數學教學中，如果把數學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師要努力把問題情境生活化，將學生生活中熟悉的引入課堂，讓學生看到生活中的數學問題，體會身邊處處有數學，提高學習數學的興趣。數學來源于生活，生活中也處處有數學，數學知識與數學活動都離不開學生的生活實踐。引導學生在生活實踐中發現數學問題是生活問題數學化的具體表現。我們在教學中要盡量讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解。在教學“認識物體”一課，一開始我出示“魔術箱”，讓學生上講臺來摸一摸，激發了學生強烈的參與欲望。面對一個個小魔術箱，以小組為單位，學生們以一種玩樂的心態，高高興興地從箱子中摸出一件件生活中常見的實物：球、魔方（正方體）、茶葉罐（圓柱）、牙膏盒（長方體）等。認識完這些再讓學生用這些物體拼搭成各自喜歡的物體，這時學生的興趣達到最高點，有的拼成機器人，有的拼成房子……學生通過“摸”這一行為感知，以及“看”可以初步說出所拿的物體分別是什么，這種富有情趣的學習形式以及熟知的生活原形，為下一步進行分類提供了堅實的基礎。再如“購物”一課，我讓學生模擬生活中在超市購物現實情境，小組成員一位扮演售貨員，其他當顧客，顧客拿著模擬人民幣購物，都把自己融入了角色中，在售貨員、顧客角色扮演中，不僅認識了元、角、分，知道了如何付錢與找錢，還體會到數學在生活中的運用。三、利用教材解決實際生活中的問題教育應從兒童的現實生活出發，扎根于兒童的生活與兒童的現實生活發生聯系，理解兒童具體生活的形態，理解兒童在發展時期與外部世界建立的生活關系和行為方式，探尋有效的引導方式，這樣才能對兒童進行有意義的引導。教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識解決問題的意識和能力。知識運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐中才能體現其作用。如在教學“可能性”時，我設計了一道這樣的練習，小明的媽媽養了鴨和雞一共12只，鴨可能有幾只？我先讓學生自己在本子上寫，能想出多少種？再請小組討論：鴨可能有幾只？看哪組想的辦法多，小組討論后，學生匯報猜測的結果，最多的有13種，如12―0、12―1、……12―12，再引導學生討論是不是所有的想法都符合題意？小組再討論，學生得出媽媽已經養了雞和鴨，說明鴨不能猜成0只，也不能猜成12只，生活中這樣的問題多種多樣，用數學知識解決問題的方法也是各異的，因此我們的數學教學既要從聯系生活，又要還數學原本。德國教育家第斯多惠說：“任何一門學科教學的藝術，不能在偏好的本領，而在于激勵喚醒，鼓舞學生思維的技巧”。只有充分激活學生的思維，學生的智慧和潛能才能最大限度的得以發揮，才能使數學課堂異彩紛呈，行之有效。前言：翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，具有生動化、形象化的特點，將其應用在初中語文閱讀教學中，不僅能夠拓寬學生的視野，發展學生的思維，還能培養學生自主學習能力和創新能力，這對學生閱讀能力和語文素養的提高具有十分重要的作用。一、翻轉課堂教學模式在初中?Z文閱讀教學中的應用意義（一）突出學生的主體地位學生是教學活動中的主體，一切的教學活動都要圍繞學生展開。但是傳統的語文閱讀教學中，老師通常采取滿堂灌的方式進行教學，學生被動的聽老師對文章進行分析和講解，閱讀能力得不到有效的提升。在翻轉課堂教學模式下，老師需要制作微視頻讓學生自己通過觀看視頻進行學習，學生帶著學習任務觀看微視頻，在這個過程中，學生不僅要主動去看，還要圍繞學習任務主動去思考，主體地位得到有效的突出[1]。（二）活躍課堂教學氛圍良好的教學氣氛是打造高效閱讀教學課堂的前提和基礎，如果課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性也會有所下降，教學效率可想而知。翻轉課堂教學模式下，學生根據微視頻已經提前做好相關的預習工作，在課堂上主要是和其他同學一起交流和討論，同時就一些難題向老師請教。課堂氣氛十分活躍，教學活動具有很強的針對性和目的性，閱讀教學效率和效果也非常高。（三）培養學生的自主學習能力翻轉課堂教學模式強調學生自主學習，老師在這種教學模式下主要扮演一個指導者的角色。學生在課前觀看微視頻，需要自主發現問題，然后就這些問題在課堂階段和其他同學一起交流和探討，這些過程都需要學生自主參加。由此可見，翻轉課堂教學模式能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這對學生自主學習能力的形成和語文素養的提升具有積極、深遠的影響。二、翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用策略（一）精心制作微視頻，指導學生做好課前預習工作翻轉課堂就是顛倒傳統的教學結構，讓學生充分利用課外時間進行自主學習。因此，語文老師要加強對學生課前預習工作的指導，只有讓學生在課前做好充分、有效的準備工作，才能在課中實現師生和生生之前的有效互動[2]。語文老師要重視這一環節，首先，對教學內容進行深入細致的研究，抓住教學的重點和難點，明確教學目的。其次，要充分考慮學生的學習能力、理解水平、學習需求、情感態度等，綜合這些因素之后再確定微視頻的內容。最后，老師就搜集相關的網絡資源進行微視頻的制作，確保微視頻的內容、時間等符合初中學生的身心發展規律。這個環節非常重要，對閱讀教學的順利開展具有決定性的作用。例如，在學習《背影》這篇課文的時候，語文老師首先要結合教參等一些資料對這篇課文進行深入的研究，找出這篇文章的重難點。《背影》是朱自清的一篇散文，主要是對父親的描寫。這篇課文的教學重難點是讓學生根據“背影”這個情感聚焦點，體會作者當時的復雜心理和父親濃濃的愛子之情。為了突破教學重難點，讓學生能夠充分體會到文章中所包含的情感，語文老師可以將重點內容錄制成一個10分鐘左右的視頻，并結合學生的學習能力和學習需求等設置具有層次性的學習任務，將學生的主體性最大程度發揮出來。（二）創建輕松活躍的學習環境，幫助學生實現知識的內化翻轉課堂強調學生自主學習，要想讓學生能夠全身心投入到閱讀教學課堂之中，語文老師必須要給學生創建一個民主輕松的學習氛圍，這樣才能讓學生心無旁騖，積極主動參與到課堂討論之中[3]。翻轉課堂注重師生之間的協作互動和學生的個性化學習，以文言文閱讀教學為例，在傳統的灌輸式教學模式下，語文老師通常采取逐字逐句翻譯的方式指導學生學習，這種教學方式不僅讓學生學得非常吃力，老師也教的非常辛苦。翻轉課堂教學模式則與此不同，老師可以利用動態化的視頻將文言文的學習過程有聲有色展現出來，幫助學生構建完整的知識結構。例如，學習《小石潭記》這篇課文的時候，語文老師首先要指導學生了解和掌握文章的大致內容，這篇課文中，作者主要是借助清幽寂寞的景色表達自己悲涼孤凄的心境。從文章內容看仿佛在寫景，實際上是寫心。因此，如果語文老師在這篇文章中采取逐字逐句的方式指導學生學習，學生是很難感悟到作者的情感。而引進翻轉課堂教學模式則可以有效改善教學效果，老師可以利用畫面、音頻、視頻等組合將作者藏于字里行間的情緒向學生展示出來。然后采取小組合作的方式，讓學生結合這個微視頻相互之間進行交流討論，談一談自己的感受。每一個學生看待文章的角度不同，所以理解也就不同。在討論交流的過程中，學生不僅能夠深入了解作者的情感，還能收獲很多其他的思想觀點，視野也在這個過程中得到了有效的拓展。（三）建立科學的評價體系，提高學生的自我認知能力教學評價是教學過程中一個重要的組成部分，科學合理的教學評價能夠讓學生對自己的學習情況有一個全面清楚的了解，從而有針對性的進行修改和完善。語文老師要對此加以重視，在實施教學評價的時候不僅要看學生學習任務的完成情況，還要綜合學生的學習態度、學習過程中的表現、學習需求等各個因素，再進行綜合性評價，提高學生的自我認知能力，這對學生的深入發展和全面發展具有十分重要的意義和作用。結論：綜上所述，翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，將其應用到初中語文閱讀教學之中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氛圍，更重要的是能夠突出學生的主體地位，這對學生的全面發展具有深遠的影響，是一種非常重要的教學新突破。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾常用金屬材料的顯微組織觀1工程材料學常用金屬材料的顯微組織觀察編寫工程材料學2一、實驗目的1.觀察各種常用合金鋼,有色金屬和鑄鐵的顯微組織2.分析這些金屬材料的組織和性能的關系及應用。一、實驗目的3、概述1.幾種常用合金鋼的顯微組織合金鋼依合金元素含量的不同,可分為三種:合金元素總量小于5%的稱為低合金鋼;合金元素為5~10%的稱為中合金鋼;合金元素大于10%的稱為高合金鋼。1)一般合金結構鋼、合金工具鋼都是低合金鋼。由于加入合金元素,鐵碳相圖發生一些變動,但其平衡狀態的顯微組織與碳鋼的顯微組織并沒有本質的區別。低合金鋼熱處理后的顯微組織與碳鋼的顯微組織也沒有根本的不同,差別只是在于合金元素都使C曲線右移(除Co外),即以較低的冷卻速度可獲得馬氏體組織。例如16Mn淬火后為馬氏體組織,40Cr鋼經調質處理后的顯微組織是回火索氏體,如圖1、2所示。GC5鋼(軸承鋼)840°C油淬低溫回火試樣的顯微組織,與T12鋼780°℃C水淬低溫回火試樣的顯微組織也是一樣的,都得到回火馬氏體+碳化物十殘余奧氏體組織,如圖3所示、概述4圖116Mn淬火組織圖116Mn淬火組織5正火16Mn—鐵素體和珠光體(索氏體)正火16Mn—鐵素體和珠光體(索氏體)665Mn淬火+中溫回火輕空65Mn淬火+中溫回火7圖240Cr鋼調質后的組織圖240Cr鋼調質后的組織8圖3GCr15鋼淬火低溫回火后組織圖3GCr15鋼淬火低溫回火后組織9GCr15淬火+回火GCr15淬火+回火10圖4W18Cr4V淬火三次回火后的組織:圖4W18Cr4V淬火三次回火后的組織11常用金屬材料的顯微組織觀察課件12常用金屬材料的顯微組織觀察課件13常用金屬材料的顯微組織觀察課件14常用金屬材料的顯微組織觀察課件15常用金屬材料的顯微組織觀察課件16常用金屬材料的顯微組織觀察課件17常用金屬材料的顯微組織觀察課件18常用金屬材料的顯微組織觀察課件19常用金屬材料的顯微組織觀察課件20常用金屬材料的顯微組織觀察課件21常用金屬材料的顯微組織觀察課件22常用金屬材料的顯微組織觀察課件23常用金屬材料的顯微組織觀察課件24常用金屬材料的顯微組織觀察課件25常用金屬材料的顯微組織觀察課件26常用金屬材料的顯微組織觀察課件27常用金屬材料的顯微組織觀察課件28常用金屬材料的顯微組織觀察課件29常用金屬材料的顯微組織觀察課件30常用金屬材料的顯微組織觀察課件31常用金屬材料的顯微組織觀察課件32常用金屬材料的顯微組織觀察課件33常用金屬材料的顯微組織觀察課件34常用金屬材料的顯微組織觀察課件35常用金屬材料的顯微組織觀察課件36常用金屬材料的顯微組織觀察課件37常用金屬材料的顯微組織觀察課件38常用金屬材料的顯微組織觀察課件39常用金屬材料的顯微組織觀察課件40常用金屬材料的顯微組織觀察課件41常用金屬材料的顯微組織觀察課件42常用金屬材料的顯微組織觀察課件43常用金屬材料的顯微組織觀察課件44常用金屬材料的顯微組織觀察課件45常用金屬材料的顯微組織觀察課件46常用金屬材料的顯微組織觀察課件47常用金屬材料的顯微組織觀察課件48常用金屬材料的顯微組織觀察課件49常用金屬材料的顯微組織觀察課件50常用金屬材料的顯微組織觀察課件51常用金屬材料的顯微組織觀察課