編輯整理編輯整理專業(yè)學問共享專業(yè)學問共享剪紙興趣小組活動方案一、總體目標：做到“四個結合”：剪紙與小學美術課程相結合；與爭論性學習相結合；與培育學生創(chuàng)精神和實踐力量相結合；與德育教育相結合，形成以剪紙為主線的特色美術課堂。引導學生感受理解剪紙藝術的審美特征及其文化內涵，學會設計和制作剪紙的方法，并要求自主選擇有傳統(tǒng)文化意蘊的內容設計剪紙圖稿，完成剪紙制作。通過剪紙藝術滲透，使每個學生都把握剪紙的根本技能，都、花卉、鳥獸等傳統(tǒng)圖案。爭取出拔尖人才，創(chuàng)作一批既有民間傳統(tǒng)風格又有時代特色的優(yōu)秀作品，爭取在上級競賽中獲獎。培育學生認真、細心、急躁等良好習慣和品質，通過正確引導、揚長遷移到學習和生活中，到達開發(fā)學生潛能的目標，促進學生全面素養(yǎng)的提高。二、階段性目標：第一階段教學目標是：使學生人人都把握剪紙的根底性學問和根本技能，會剪刻字形、花卉等簡潔圖案，每個學生手的靈活性和動手力量有較明顯提高，初步形成做事認真、細心、急躁等良好習慣其次階段：教學目標是：讓學生具有扎實的剪紙學問和技能，不但會嫻熟地使用剪刀、刻刀等剪紙工具，而且還會無工具狀況下，徒手制造；通過揚長遷移，把學生在剪紙中所表現(xiàn)出來的認真、細心、急躁等良好行為習慣，用到生活和學習上，提高學習效率。三、根本原則：1、 循序漸進原則剪紙只要一把剪刀、一張紙，要在大量的剪刻實踐中，反復訓練，不斷體驗和琢磨，才能把握剪紙技能。從最根底的直線、曲線，到對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙，直至剪紙創(chuàng)作，逐步提高，循序漸進。2、 理論與實踐相結合剪紙涉及到心理、力學、數(shù)學等方面的學問，在教學過程中，把握理論與實踐相結合，不但有事半功倍的學習效果，而且還會拓寬學生學問面、提高學生動手、想象、創(chuàng)作等多方面力量，到達開發(fā)學生潛能的目標要求。3、個體性原則通過教學實踐，讓學生把握剪紙技能，就會有剪紙能手脫穎而出，逐步實現(xiàn)動作靈敏、手法嫻熟、想象豐富以便出創(chuàng)作品。在教學中，堅持做到“體驗、琢磨”四個字。四、剪紙的課程設計與操作1、剪紙的課程設計依據(jù)要到達的目標要求，將課程整體上設計為“剪紙理論滲透”、“剪紙技能深化”和“開發(fā)潛能”三個局部進展，三者嚴密聯(lián)系，融為一體，落實到教學全過程。①.剪紙理論滲透，如剪紙的歷史、剪子的使用，陰刻〔剪〕，陽刻〔陽剪〕、裝裱、保存等理論，教學生如何訂稿。經(jīng)過反復練習，學生漸漸學會脫稿剪樣。在此根底上，教學生進展創(chuàng)作，完成完整的認知過程。在第一學期重點滲透理論學問，其次學期開頭漸入實踐。在難度、要求和內容上要循序漸進。②剪紙技能深化在內容的選擇上，首先選擇較為簡潔的圖形，以軸對稱剪紙為例，下學期重點讓學生學會剪字和簡潔的花草和組合型圖案。如創(chuàng)作剪紙，兩個學期分別有創(chuàng)作要求，但只要求學生在仿照的根底上，剪出圖案，逐步要求學生通過自己有創(chuàng)意的想象，剪制出真正屬于自己的作品。讓學生翻開自己的作品時，有一種喜悅與成功感，讓這種感覺激發(fā)學生再去實踐。這時利用學生古怪心，鼓舞學生適當增加難度。例如，在蘋果圖形上添加些較難的圖案與花紋，增加作品的美感。并把剪紙的根本表現(xiàn)語言，如月牙紋、鋸齒紋，加到剪紙作品當中去，經(jīng)過一段時間的訓練，學生初步把握了剪紙的根本方法，再引導他們利用根本方法創(chuàng)作一些作品，讓他們體驗成功的愉悅感，給學生一種無形的動力，這樣學生就會主動思考，產(chǎn)生作品。具體教法：〔1〕.加一加、連一連在賞識課上，讓學生對自己寵愛的作品嘗試著剪一剪，當學生剪出一個圖形時，鼓舞學生隨心所欲地在形象上添剪點什么，和什么地方連接起來圖形會有什么變化，產(chǎn)生什么結果等。漸漸剪出來的圖形既逼真又形象，已經(jīng)能夠嫻熟地運用民間剪紙技法，動物的觸角〔須〕，人物的發(fā)絲，植物的生長動態(tài)，越是微小之處越是剪得惟妙惟肖。〔2〕.變一變在學生學會剪各種動植物根本外形的根底上，在繪畫課上開頭要求學生剪得要有變化。如，花的開放有全開、半開、花苞等姿態(tài)，魚身有長短胖瘦的變化，魚尾有尖圓直曲或張開閉合的變化，魚鱗可以變成半圓、尖形、鋸齒形、曲線等。為激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有時帶學生走出校園，走上街道，走進田野……觀看大路上來往的車輛，藕池的荷葉，果園中果樹的花、葉、果的形態(tài)變化，農(nóng)舍中雞、鴨、牛、羊的動態(tài)姿勢……鼓舞學生用自己的眼睛去觀看大自然的一草一木，觀看四周的生活，查找并積存剪紙的形象與內容。剪紙技能的要求與目標：第一階段學生能夠了解微小剪紙、有痕直線剪、微小刀刻、無痕直線剪等內容，并能做簡潔小品創(chuàng)作。其次階段能夠進展命題創(chuàng)作、有痕曲線剪、無命題創(chuàng)作、無痕曲線剪、無工具剪紙，進展作品展覽。〔3〕開發(fā)潛能的設計開發(fā)潛能的實現(xiàn)目標：讓學生能夠進展自我作品賞識、典型作品賞識、對美的理解、享受成功的喜悅、對剪紙再生疏、對剪法的理解、對成功的理解、對構思的理解、剪紙要領再體驗等一系列活動和體驗。在剪紙教學的各個環(huán)節(jié)中，都有一個再生疏，剪紙技能水平的提高是需要反復地屢次實踐，但不是簡潔的重復勞動，而是不斷實踐、不斷體驗、不斷琢磨改進。漸漸養(yǎng)成認真、細心、急躁的良好行為習慣，并自覺地遷移到對待學習、生活、工作各個方面，也是實現(xiàn)這個課題的最終目標。2、滲透剪紙的教學操作常言道“磨刀不誤砍柴工”，剪紙首先要打好根底，要循序漸進，由易到難逐步進展。特制定以下操作步驟和方法：通過實踐活動讓學生初步生疏，做任何事都必需認真、細心、急躁。剪紙教學的第一課，不是讓學生拿起剪刀就剪紙，也不是講剪紙學問，而是進展一次頗好玩味的實踐活動。這種實踐活動是依據(jù)學生實際狀況和學校條件去細心設計，例如：事先為每個學生預備數(shù)量相等的一堆摻有沙子的大豆，然后讓每個學生動手把沙子、雜質和有蛀蟲的大豆去除，把好的大豆挑出來，看誰干得快。可能會，做法是，先用雙手把大豆“篩”一遍，讓沙子從指逢中漏出，再一點一點地揀好豆；其次種情況是速度慢，質量符合要求，但缺少“篩”的環(huán)節(jié)；第三種狀況是速度快，但揀出大豆中仍有雜質。通過這一實踐活動，告知學生做任何事，不但要有正確的方法，而且在做的過程中要認真、細心、和急躁。以后在學習剪紙中會漸漸體會到其中的道理。自編手指操，訓練學生手指的力氣和靈活教會學生正確使用剪紙工具正如吃飯使用筷子一樣，假設剪刀〔刻刀〕的握法不正確，就會限制了剪紙水平的提高。在教學實踐過程中，先進展無紙空剪練習，然后再進展有紙練習，開頭對學生無完成作品要求，只要求學生把握動作要領。賞識、實踐、再實踐、再賞識，開頭剪紙作品實踐時，遵循“賞識、實踐、再實踐、再賞識”的教學模式進展教學活動。爭取剪出特色要求每個學生通過剪紙學習，開發(fā)潛能尤為重要。首先，通過剪紙活動，學生會暴露出做事不認真、不細心、不急躁等弱點，要努力在實踐中改進。在剪紙教學全過程中，始終堅持培育學生“三心”的良好習慣和品質，讓學生在實踐中不斷體驗、不斷生疏自己，并逐步改進。通過剪紙滲透教學與其它學科的互補，使剪紙教學中培育的認真、細心、急躁，揚長遷移到尋常的學習和生活中。在實施過程中，主要實行以下組織方式：通過剪紙作品賞析，培育學生的創(chuàng)力量依據(jù)不同班級學生特點以及賞識水平，選定賞識內容。收集選擇適合學生賞識水平的剪紙作品，并依據(jù)不同賞識形式，實行不同指導方式，幫助學生理解、感受、覺察作品中的美，為表現(xiàn)美、制造美打下根底。必要時還應發(fā)動家長、學生收集相照顧片、實物等，并一起布置相應的“心靈手巧”欄目，讓學生相互溝通共享，并開放爭論，使學生對富有創(chuàng)意的剪紙作品布滿古怪，體會到民間藝術具有審美與有用雙重功能的特征，從而培育他們對美的敏銳的捕獲力量。在賞識的同時，鼓舞學生發(fā)揮創(chuàng)思想，用制造性的剪紙活動來表達自己的感受，培育學生的藝術思維力。引導學生制造性的學習和運用剪紙的技能。制定剪紙活動教學目標，目標制定由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地進展，逐步提高學生剪紙技能和審美能力。初一可從撕紙開頭，不僅教給學生剪紙的根本方法，但同時又把制造余地留給學生。如，制造出自己寵愛的花紋或將自己生活中的事剪進作品。給學生一個創(chuàng)作空間，進展學生的創(chuàng)力量。教學過程中，搞好雙邊活動，通過觀看、爭論，給學生啟發(fā)，為學生創(chuàng)作搭建平臺，讓學生大膽想象和制造。花紋有規(guī)章的和不規(guī)章的，還有的將生活中的事剪到作品中，如踢球、