“雙減”背景下小學語文課堂教學的優化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2747一、“雙減”政策的基本概述 215104（一）“雙減”的含義 229282（二）“雙減”政策的出臺背景 217943（三）“雙減”背景下小學語文課堂教學的意義 29754二、小學語文課堂教學的現狀 223198（一）注重教師主導，輕視學生主動性 219865（二）重視實踐教學，忽視理論研究 322660（三）閱讀教學理念落后，方法創新不足 33039三、“雙減”背景下小學語文課堂教學的具體優化策略 313932（一）語文教師應大力提升教學素養 326138（二）制定合理恰當的課堂教學目標 44475（三）重視課前預習，合理布置課前作業 418124（四）拓展知識技能，充分利用信息技術 43186（五）充分利用小組合作教學模式 49956（六）優化作業設計 5摘要：“雙減”政策引領下，如何減負增效提質，對小學語文老師而言充滿了挑戰。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文具有工具性和人文性相統一的特點，在新形勢下，做好語文教學工作，需要小學語文老師轉換教學理念，進一步提升自身的教學素養，不斷創新教學形式，激發學生的學習興趣，制定恰當而合理的課堂教學目標，營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分利用合作式教學方式，面向全體學生，有效設計語文課堂作業，充分把握課堂教學時間，提高教學效率，培養孩子的創新能力以及面向未來的核心競爭力，達成培育全面發展的人的目標。關鍵詞：“雙減”；小學語文；課堂教學；策略國家實行“雙減”政策，這是以減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔為目標，以切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓為重點，以建設高質量教育體系，構建良好教育生態，促進學生全面發展、健康成長為方向的政策。該政策對學生的自主學習提出了更高的要求，大語文時代已經到來。傳統語文教學中“教”“學”“做”相分離的狀態，不符合“雙減”政策要求，如何順應語文教學的改革，優化語文課堂教學策略，是當前乃至今后語文教學研究的重中之重，本文就對如何優化語文課堂教學做了幾點研究。一、“雙減”政策的基本概述（一）“雙減”的含義“雙減”政策是指教育部發出的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》政策，“雙減”即減輕義務教育階段學生過重作業負擔、減輕義務教育階段學生校外培訓負擔；旨在進一步減輕義務教育階段學生負擔，提高教學質量。自政策出臺后，各省市積極貫徹落實“雙減”政策，“雙減”仍是今年以至今后教育工作的重中之重。（二）“雙減”政策的出臺背景作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是每個學生的義務。但由于一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化。既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。過去很長一段時間里，義務教育階段的學校特別是小學放學比較早，放學早的初衷是為了學生減負，但沒有想到，校內減負卻使得校外加負的情況日益嚴重，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。針對這種現狀，“雙減”政策應運而生。（三）“雙減”背景下小學語文課堂教學的意義在任何時代，語文都是一門重要的學科。在如今“雙減”的背景下，小學語文的作業時間和數量有著嚴格的限制，這對語文課堂教學提出了更高的要求。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，提升孩子的語文素養，幫助孩子建立正確的人生觀和價值觀，培養全面發展的學生，是語文教學的重要意義。二、小學語文課堂教學的現狀（一）注重教師主導，輕視學生主動性在小學閱讀教學中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生能夠順暢了解的課文，完成教育目標，老師必須讓學生在教學過程中多練習，發揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發他們的閱讀興趣。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，隨著時間的推移，學生失去了閱讀和學習的興趣。結果可想而知，學生的閱讀培養也很難實現了。[1]（二）重視實踐教學，忽視理論研究就當下情況來看，小學階段的閱讀教育更偏向于實踐教育，沒有兼顧到理論研究，這意味著我國大部分小學教師都不擅長理論解釋。由于缺乏理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫能力的影響是非常巨大的。我國小學教師閱讀教育理論水平低，與教師對書本理論的重視程度密切相關，也與教師自身的理論素養水平密切相關。有許多老師并非是所謂的不想關注，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養工作進行得不是很順利。[2]（三）閱讀教學理念落后，方法創新不足在小學階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統的教學方法，關注對文章的結構理解和思想分析，老師覺得通過閱讀范例文章就可以幫助學生，幫助他們更好地閱讀。事實上，這種教育理念確保了學生對教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨特的，這說明語文老師對閱讀的理解相對于學習閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學方法，再叫上教學模式的單一化和教學方法的落后，閱讀教學很難達到理想的實現效果。[3]三、“雙減”背景下小學語文課堂教學的具體優化策略（一）語文教師應大力提升教學素養優秀的教師才能有良好的教學，才能有好的課堂。優化小學語文課堂教學的關鍵在于教師。“雙減”政策的實施對小學語文教師教學素養提出了更高要求。語文教師首先要轉變自己的思想，更新自己的教學觀念，做一個教書育人的覺醒者。“雙減”的目的是減負、提質、增效、立德樹人，促進學生全面發展。教師上課不能一味的花大把時間講授知識，忽視學生自身對知識的消化吸收。由于課堂上知識的繁雜，課下孩子需要花大量時間進行校外補課，增加了孩子的課業負擔。“雙減”政策下，教師要通過提高課堂教學質量，提升課堂效率，把時間、把健康、把能力還給孩子，自覺踐行“負擔少、耗時少、高質量、高效益”的“雙減”政策下的教學思路。教師要加強學習和探索，不斷提升語文素養和教學能力。（二）制定合理恰當的課堂教學目標要優化小學語文的課堂教學，制定合理恰當的課堂教學目標非常關鍵，語文教師不能夠忽視這一點。應該要根據小學語文最新課程標準和課堂教學的內容，結合小學生的認知規律、學習習慣等實際合理的設定教學目標，使教學目標明確可行。設定的教學目標應該要有利于激發學生的學習欲望，培養學生各方面的能力，發展學生的個性。具體地說，重點要從知識、能力、情感三個維度入手來考慮小學語文課堂教學目標的設定。小學語文課堂教學目標需具有育人性，語文教師要從多角度考慮，把知識傳授、技能培養、情感培育都具體體現在每節課堂的教學目標中，從而充分發揮出教學目標的導向作用，以此展開教學活動，必然能優化小學語文課堂。（三）重視課前預習，合理布置課前作業教學中的每個環節之間都有密切的關聯，是不可分割的整體，靈活布置才能確保課堂教學的優化[4]。小學語文教師在日常教學中要安排好每個預習節，幫助學生掌握重難點，特別是在學生語文學習有困難的情況下，選取一個切入點，教給學生有益的方法，以此減輕學生學習語文的壓力和負擔。因為在小學階段，很多學生的學習沒有目標且缺乏靈活性，知識掌握不全面，所以，開展有效的預習十分重要。小學語文教師要根據每節課的內容，合理布置課前作業，緊跟教學改革的步伐，加深學生對知識的理解，從而培養學生的良好的思考、學習習慣。比如，教學《快樂讀書吧》時，教師要組織課前閱讀活動，并布置和安排預習任務，提前設計“采集卡”。引導學生閱讀相關書籍，這樣的預習和任務安排方式，可以為學生提供更科學的指導方法，能讓學生更主動地學習，品嘗到語文學習的樂趣，從而保證教學效果。（四）拓展知識技能，充分利用信息技術將微課融入小學語文教學活動中，對小學語文教學的創新以及知識拓展等方面有積極作用。在小學語文教學過程中，教師可以采用微課教學模式，對語文基礎知識、課本的基礎知識等方面進行分析，將語文教材內容以直觀、形象的方式展示給學生，幫助學生掌握語文知識的相關學習方法。[5]微課短小精悍，符合小學生的注意規律，有利于知識的掌握。（五）充分利用小組合作教學模式在語文教學活動中，學生作為獨立的個體，彼此之間在知識、能力、技能等多方面都存有差異。充分利用小組合作式教學方式，可以使學生學習互補、互相幫助，培養合作精神，更有效率地提升學生綜合能力。這種小組合作的教學方式能夠滿足學生心理需要，發揮學生主觀能動性，學生成為了課堂的主體，學習的主人。學生得到更多展示自己的機會，有助于拓寬學生的思維，培養學生的表達能力，增強學生的學習信心，激發創造能力。小組合作式教學是當前素質教育和小學語文課程標準倡導的教學方式，有助于打造小學語文高效課堂，符合當下學校落實“雙減”政策的教學要求。1、組織小組合作活動，培養學生的語言運用能力在小學語文教學工作中，教師要充分發揮語文知識的育人價值，既要保證學生對語言、文字、寫作等理論知識的掌握水平，也要致力于學生語文能力的提升。小組合作學習，可以為學生更好地創造實踐機會，提升學生的語言使用能力和口語交際能力。2、開展趣味合作學習，提升學生學習興趣興趣是最好的老師，當學生喪失了對語文學科的興趣時，那么語文對于學生來說便成了單調地寫生字、背課文、編作文，學生的語文成績自然也很難獲得提升。小組合作的方式，可以豐富課堂形式，提升學生的學習興趣。傳統的語文閱讀教學課上，教師習慣對著課本精講，將課文中的重點字詞和中心思想直接告訴學生，讓學生記筆記。這種方式只適用于那些能力較強，注意力比較集中的學生。但是對于一些無法專注或能力較弱的學生，這種方式下，他們可能一無所獲。針對這種情況，教師要調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教師應挑選一些有趣的閱讀文本，然后要求學生以小組的形式共同完成閱讀任務。學生通過相互討論，將文本中的重點詞句以及段落大意總結出來，然后教師進行匯總補充。或者，以游戲的模式傳授知識，學生可以將課文改編成小故事，以話劇或其他的表演形式將其展現出來。在這些小組合作的課堂組織形式中，學生由被動聽課轉變為主動獲取知識，學習效率會得到提升。（六）優化作業設計語文作業是語文課堂教學的延伸。語文作業的設計體現著一位教師的教育教學觀，對學生的語文學習有著重要的導向功能。《語文課程標準》中提出要轉變學生的學習方式，努力體現語文的實踐性和綜合性。在“雙減”政策下，學生學習內容不變，學生作業總量和時長要減少，學生負擔要減輕，這就對作業的質量提出了更高要求。精準設計作業，發揮作業效能，“減負增效”刻不容緩。如何精準設計，優化作業效能？讓語文學習走向深度學習，讓學習真實而有意義的發生，這就需要優化和改進我們的課堂作業設計，以作業設計為載體，讓學習走向有意義的深度學習。1、立足單元內容，整體解讀教材教材是一個整體，要立足于教材，正確解讀語文教材。在整體解讀教材的基礎上，進行每一單元的教學設計，了解單元編排結構，領悟教學內容內涵。落實單元的編排意圖，注重教材的整組解讀。2、梳理單元學習目標，制定單元作業目標要依據學情，梳理單元學習目標，一到六年級每冊教材的每一單元都有不同的單元學習目標，學生的學情也不同，在作業設計中，要引導學生參與學習，以多元化的形式呈現內容，以實踐開放為要點設計教學，從而培養學生自主學習、小組合作的能力，發展系統性和創造性思維。3、整體設計思路，精研作業創新隨著國家新課程標準的不斷完善和“雙減”政策的出臺，強調教學目標全面性和具體化，強調學習方式、教育活動方式的多樣化，強調素質教育的重要性的同時，還要減輕學生以及家長的負擔。為了響應新一輪的課改精神，將教育新理念滲透到教學實踐中去，特從“實用、創新、科技、興趣”四個理念出發，要從以下幾個層次設計單元的作業。靈活性與科學性并存：傳統的作業是機械記憶和機械理解，約束了學生的思想，增添了學生的負擔，我們一定要走出機械的誤區，緊扣教材與學生，科學合理設計作業。以構建課內外全科間融合為目標，真實有利于學生語文能力的形成和語文素養的提升。互助性與開放性并存：小學生天真活潑，而語境的學習又與日常息息相關，語文根本上是工具性的，更是通向文化、生活、自然與社會的學科，打破束縛發散思維，在生生互助師生互助中落實學教做合一的思想。適量性與直觀性并存：在語文作業設計上，要關注作業的精講精練與直觀有效，用學生喜聞樂見的方式直觀呈現作業內容，在有限的時間里讓學習真實的發生，讓學習走向有意義的深度學習。針對性與層次性并存：學生的知識基礎、能力大小各不相同，個性千差萬別，這類個體的差異性，決定了語文作業設計應有必定的層次性，以使適應各樣種類學生的發展的需要。針對不同的知識點特征，幫助學生構建有針對性的作業設計，分層布置，實現因材施教，為學生彈性設置量身定制作業，促進學生個性化發4、緊扣要素精準設計，優化課時作業效能為提高課外作業質量，優化作業的效能。在課時作業中，小學語文教師要針對每一課的具體內容，可以相機設計“輕松準備”“快樂學習”“愉悅實踐”等板塊，其中“輕松準備”屬于前置性作業，來引導學生自主學習。“快樂學習”屬于課堂練習，根據難易程度，分為幾個層次。“愉悅實踐”屬于課后練