白公鵝說課稿杭州市回族穆興小學孫碧曉一、教材分析，根據文本特點確定教什么我今天說課的內容是人教版四年級上冊第14課《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。本組單元包括精讀課文《白鵝》、《貓》和略讀課文《母雞》，在語文園地的“口語交際”、“習作”以及“閱讀鏈接”中也引導學生觀察、描寫生活中的小動物。那我想選編本篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色——如豐子愷筆下稱其為“鵝老爺”，更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫稱其為“海軍上將”，語調輕松頗有調侃的味道，讀來給人以不同的形象感；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。在本課學習中，學生通過學習課文來理解白公鵝的特點是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學生通過兩文對比，發現作者的寫法、幽默的語言風格，則需要老師引導。因此本文教學時的重點是：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同。難點在于感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累，為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。二、學情分析我們班共有30人，其中男生18名，女生12名。班中學習氣氛濃厚，大部分同學已具有良好的學習態度并養成了學習習慣。班內大多數學生的上進心較強，學習的積極性、主動性較高，課前主動預習，上課時傾聽專注并能積極動腦思考，主動發言。但有個別學生容易走神，在課堂上需要老師時刻提醒他們注意傾聽。還有個別學生學習基礎知識薄弱，閱讀能力較差，更需要老師的個別輔導和關注。班中大部分學生已具有初步的獨立識字能力，初步學會默讀，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，但仍有2、3名學困生對識記生字存在困難。學生大都能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，并關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。能對課文中不理解的地方提出疑問。能積累課文中的優美詞句、精彩段落。在老師的引導下，還能做到通過略讀，粗知文章大意，聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。前30%的學生已能主動積累文中的優美詞句、精彩段落，并在課外閱讀和生活中獲得語言材料。但學困生對聯系上下文理解詞句意思和復述敘事性作品還存在困難。課外閱讀積累少。根據以上學情，在組織本課教學、安排小組合作時，采取了“一一二”的方式，即四人小組中有一名學優生、一名學困生、兩名中等學生。這樣的小組組成一方面能鍛煉學優生在合作探究時的組織能力，另一方面照顧到學困生的學情，讓他在組員的幫助下完成學習任務，達成學習目標。三、教學目標根據以上教材和學情分析，我把《白公鵝》的教學目標定位于以下三點：1.通讀課文，認識課文中的“腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰”7個生字，通過聯系上下文、動作表演，理解“慢條斯理”、“掂量”等重點詞的意思。2.借助文本材料，了解白公鵝的特點，體會作者欣賞喜愛白公鵝的思想感情。3.通過小組合作的方式，感受《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重點：通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同。教學難點：感受作者語言的特點，豐富語言積累，為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。教學準備：預習時請學生按照要求完成“白鵝檔案”。三、教學過程，根據學生情況斟酌怎樣教在小班化課堂中自讀課文和合作交流是學習的重要方式，為激活學生的內在動力，滿足學生自主探索的學習需要，我決定，以自讀自悟為基礎，利用重點段讀課文，圈出描寫白公鵝走路的動詞。根據四年級學生理解能力、學習特點，通過小組合作、交流互補的方式將白公鵝走路的動作演一演，幫助學生尤其是學困生進一步了解白公鵝步態的特點，關注了全體與個體的結合，充分發揮每個孩子的全面素養。再通過與《白鵝》一文的比較，讓學生感受兩位作者行文結構和寫法的異同。（四）抓重點語句，比較體驗兩位作者的語言特點。1.出示語句，請同學小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的動物，你是從哪里感受出來的。如：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。……鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”“我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。……如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。……干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。”2.小組交流，組內指定一人匯報，其他同學補充。3.齊讀重點語句，感受作者對白公鵝的喜愛與欣賞。4.教師總結：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱白公鵝“海軍上將”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿心喜愛。而這也正是兩位作者輕松幽默的語言特點。設計意圖：在充分感知課文的基礎上，以重點句子為例，進行比較，讓學生體會到不同的作家寫同一類事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深入。通過小組合作的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，通過生與生、師與生的交流，組內討論和全班交流的方式，互相啟發、補充，加深理解與感受。應當注意的是“比較兩位作家的語言特點”是教學的難點，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者語言特點的體會不一定很全面、很深入，應當從學生認知、理解的實際出發，不能要求過高。（五）延伸拓展1.積累課文中能描寫作者喜愛白公鵝的語句。2.從不同的方面觀察最喜愛的一種小動物的特點。設計意圖：學生的觀察習作不是一蹴而就的，是需要持續細致的觀察，因此在學習本課后，布置學生以不同的角度去觀察小動物的特點，為本單元的口語交際和習作做鋪墊。對于學困生要重點檢查第一個任務的完成情況和生字新詞的掌握情況。（六）板書設計14.白公鵝抓特點寫具體步態慢條斯理