教學設計(教案)版本：2025春人教版時間：2025年2月第2頁共392頁【教學目標】1.通過默讀課文，理清文章思路，把握文章的主要內容。2.學習本文運用對比表現人物形象的寫作方法。3.揣摩本文的語言特點，學習如何恰當地運用語言技巧表達思想感情。4.深切感受鄧稼先的人品風貌，學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高品質。【教學重難點】(1)精讀課文，理解文章的主要內容，體會作者的思想感情。(2)體會在記敘的基礎上議論、抒情的表達特點。(1)理解鄧稼先的成就和襟懷，把握課文的思想內涵。(2)揣摩語言特點，體會其表達效果，學習如何恰當地運用語言技巧表達思想感情。【教學準備】教學多媒體課件、關于本文中的“兩彈一星”、鄧稼先、作者、寫作背景的資料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.理清文章思路，整體感知課文內容。2.把握人物的性格特征，體會人物的精神品質。【教學過程】一、創設情境，激情導入教師：(出示課件1)出示兩幅圖片中國第一顆原子彈爆炸成功中國第一顆人造地球衛星發射成功教師：(出示課件2)第3頁共392頁1964年10月16日，中國自行制造的第一顆原子彈爆炸成功。1967年6月17日，中國自行制造的第一顆氫彈爆炸成功。1970年4月24日，中國第一顆人造地球衛星“東方紅一號”衛星發射成功。這些輝煌的時刻離不開國防科技專家們的無私奉獻，他們長年與親人分離，在荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻。他們是人民的英雄，國家的驕傲。今天就讓我們翻開課本，跟著作者的腳步一起去認識這位為祖國的強大作出巨大貢獻的科學家——鄧稼先。二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。(1)課本知識教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。預設1:(出示課件5)關于“兩彈一星”1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，中共中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業做出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”,追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。“兩彈一星”最初指的是原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈；“一星”則是人造地球衛星。預設2:(出示課件6)鄧稼先鄧稼先(1924-1986),核物理學家、核武器科學和技術專家。安徽懷寧人。中國研制和發展核武器的重要技術領導人，為中國成功研制原子彈、氫彈和新型核武器作出了重大貢獻。1999年，被授予“兩彈一星功勛獎章”。(2)走進作者教師展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。預設：(出示課件7)楊振寧，1922年出生于安徽合肥，理論物理學家。1957年由于與李政道提出的“弱相互作用中宇稱不守恒”理論被實驗證明而共同獲得諾貝爾物理學獎。1984年，北京大學授予他名譽教授證書。2017年2月，楊振寧正式轉為中國科學院院士。(3)寫作背景(出示課件8)教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容作準備。第4頁共392頁1993年7月29日是鄧稼先同志逝世七周年紀念日，楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家寫的科學家評傳。楊振寧和鄧稼先是中學同學、大學同學，在美留學期間又是同學。他自己說是“50年的友誼，親如兄弟”。讀楊振寧的回憶文章，可以進一步了解鄧稼先的才能、風格、思想和為人。這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的無盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著作者自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。(4)文體知識(出示課件9)本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文。一般有兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點就是“實錄”。傳記可繁可簡，一般按時間順序進行記敘。傳記要寫出人物的思想、學習、工作和生活狀況。2.預習檢查，夯實基礎(1)讀一讀生字詞。(出示課件10、11、12)元勛奠基選聘鮮為人知至死不懈當之無愧家喻戶曉婦孺皆知宰割彷徨可歌可泣鞠躬盡瘁鋒芒畢露jiàyíngyān(2)析一析多音字。(出示課件13)第5頁共392頁新鮮鮮為人知(3)釋一釋重點詞。(出示課件14、15)教師請同學們通讀課文，用簡明的語言概括每個小標題下的具體內容。(出示課件16、(學生朗讀課文，分析歸納回答。)學生1:從“任人宰割”到“站起來了”:鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢學生2:“兩彈”元勛：簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。學生2:鄧稼先與奧本海默：把鄧稼先和美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，揭示出學生4:民族感情?友情?:作者為鄧稼先領導科研人員獨立設計“兩彈”獲得成功感到第6頁共392頁學生5:“我不能走”:寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，學生6:永恒的驕傲：對鄧稼先的總的評價。教師：速讀課文，勾畫出描寫鄧稼先突出貢獻的句子，說說他取得了哪些成就，又遇到了哪些困難。(出示課件18)(學生默讀課文，勾畫課本回答。)學生：(出示課件19、20)這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子彈武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和“文化大革命”初期，他所在的研究院(九院)和當時全國其他單位一樣，成立了兩派群眾組織，對吵對打。而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作.于1967年6月成功地制成了氫彈。你還勾畫了哪些句子?說一說。教師追問：同學們，鄧稼先搞科研期間面臨哪些困難?(出示課件21)(學生默讀課文，討論分析回答。)教師：同學們，勾畫出文中對鄧稼先進行評價的語句，結合關鍵詞語和具體內容說說，文章表現了鄧稼先什么樣的氣質和人格。(出示課件22)(學生默讀課文，勾畫課本回答。)學生：(出示課件23)第7頁共392頁“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。他是最有中國農民的樸實氣質的人。學生：(出示課件24)人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。學生：(出示課件25)稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾。教師：同學們，“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。(出示課件26)(學生討論，分析回答。)學生：為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。學生：走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。教師總結：所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生的話，還是會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。教師：同學們，結合前面的分析，想一想作者是通過哪些角度對鄧稼先進行評價的，在文中找一找。(出示課件27)(學生討論分析，教師適時點撥。)(出示課件28、29)教師：中華民族的歷史大背景下學生：甲午戰爭戰敗，清政府簽訂《馬關條約》德國出兵強占膠州灣第8頁共392頁1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。教師：同學們，說一說：把鄧稼先的個人貢獻放到歷史大背景下評價有什么好處?(出示課件30)(學生討論，分析回答。)學生：作者在這里是要展現人物生活的歷史背景，讓鄧稼先這位鮮為人知的科學家處于厚重的歷史之中，先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，突出鄧稼先是對祖國、對歷教師：同學們，我們再來討論一下“國際視野下”對鄧稼先進行評價。(出示課件31、(學生討論，分析搶答。)學生搶答：鄧稼先，做事不愛引人注目，性格樸實忠厚，在學術上有著一股“鉆”的精學生搶答：奧本海默，鋒芒畢露，性格直爽，敢于直言，不怕得罪人，在學術上同樣有教師：同學們，說一說：這一部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?(出示課件33)(學生討論，教師點撥。)預設：課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地表現出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”,“是中國共產黨的理想黨員。”談談你的感受。(出示課件34)(學生討論，教師點撥。)學生：(出示課件35)功勛卓著的“兩彈”元勛。學生：(出示課件35)鞠躬盡瘁，死而后已的愛國科學家。學生：(出示課件35)勇敢無私，執著追求的純粹的人。第9頁共392頁第二課時【課時目標】2.通過品味文章語言的深刻含義，體會作者的思想情【教學過程】一、回顧上課，導入新課(出示課件35)同學們，上節課我們梳理了課文內容，了解了鄧稼先作為老一輩科學家的代表取得的卓越成就，感受到他勇敢、樸實、無私、執著追求、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大品格。這節課我們從文章語言、表現形式等方面進一步體會文章的特點和鄧稼先精神的可貴和偉大。二、深讀課文，合作探究1.有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部(出示課件36)(學生討論，分析回答。)艱苦，在如此惡劣艱苦的條件下，能夠取得巨大的成績，襯托了鄧稼先為祖國、為科學不怕教師再問：結尾處又引用“‘五四’時代的一首歌”,表達了怎樣的情感?(出示課件36)(學生討論，分析回答。)學生：結尾引用“五四”時代的一首歌，表達了當年中華優秀兒女熱愛祖國、振興民族教師：文章中的自然環境描寫有什么作用?遇到此類問題該如何解答?(出示課件37、(師生討論，教師點撥。)預設1:環境本身的特點：①交代故事發生的時間、地點；②體現時間或造)氛圍。預設2:環境描寫對人物的作用：①烘托人物的心情；②烘托人物的形象；③暗示人物的前途命環境描寫對情節的作用：①推動情節發展；②為下文情節作鋪墊；③埋下伏筆等。第10頁共392頁教師強調：(出示課件38)答題模式一般為：本段文字描寫了……,渲染(襯托、交代)了……,表現了……教師提醒：(出示課件38)環境描寫的作用有時不是單一的，一定要結合具體的句子分教師：(出示課件39)同學們，說說你對第四部分中的“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”的理解。(學生討論，分析回答。)表示選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處的感情震蕩，含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為鄧稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到教師：同學們，我們回顧全文，六個部分內容之間有什么聯系?(出示課件40)(學生討論，分析回答。)學生：第一部分可以說是全文的“小引”,等于是個帽子；第六部分可以說是全文的總結；第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，是第一部分的補充、延伸和擴展；第三部分是第二部分的延伸；第四部分從另一個角度寫出了鄧稼先貢獻之大，也可以說是第二部學生：六個部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，多角度、多側面地展示了人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得三、課堂小結(教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。)預設：(出示課件41)本文將鄧稼先的生平和貢獻放在廣闊的社會歷史背景中來描寫、評價，展現了一位對祖國、對民族的發展做出巨大貢獻的科學家形象，歌頌了鄧稼先忠厚謙2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢?(師生共同討論，最后教師指正。)預設1:(出示課件42)感悟一：鄧稼先是我國的“‘兩彈’元勛”,也是我們心目中第11頁共392頁鄧稼先鄧稼先的英雄。他的人格魅力讓我們明白：學做事要先學做人。要做無私奉獻、謙虛坦誠的人；要做勇于進取，為理想而不畏犧牲的人。預設2:(出示課件43)感悟二：鄧稼先無私的精神與巨大的貢獻是我們中華民族的驕傲，“鞠躬盡瘁，死而后已”八個字正好概括了他偉大的一生。正是有了千千萬萬個像鄧稼先這樣的中華兒女，中華民族才會像今天這樣蒸蒸日上。人物事跡與國家民族命運緊密相連。作者認為中國從“任人宰割”到繁榮富強、屹立于世界民族之林，是無數英雄做出可歌可泣的光輝業績的成果，而鄧稼先就是這無數英雄人物中的杰出代表。他的成就是中國的驕傲，是國家強大的標志。這樣的人物事跡不僅局限于個人的成功與優秀，而且具有極高的歷史價值和意義。作者采用“橫式結構法”,巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列結構，將看似形式分散的內容組合在一起，集中地表現了同一個主題：中華民族幾千年優秀傳統文化孕育了鄧稼先，鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。六個部分各有側重點，同時又連成一個整體。4.板書設計。(出示課件46)從“任人宰割”大歷史背景一到“站起來了”大歷史背景一生平經歷沙漠創業“我不能走”身先士卒，不怕犧牲贊揚作結——四個角度贊美要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。(出示課件47-53)閱讀王宏甲的《中國天眼·南仁東傳(節選)》,回答下列問題。六、布置作業，課后鞏固(出示課件66-69)第12頁共392頁兩題任選一題完成。1.課外搜集關于鄧稼先的事跡，進一步了解其品格和精神，為他擬寫一段頒獎詞。示例一：當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默無聞的人，戈壁的風沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。當歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；當戈壁的風沙在天空狂舞時，那個不知道是誰的灰色身影與風沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。2.本文運用對比的手法，將鄧稼先和奧本海默這兩位拔尖的人物放在一起進行比較，突出了兩人截然不同的性格和為人。請你也運用對比的手法，描寫你身邊的人物，突出他的性格特點，不少于150字。老太太把新鮮的芹菜一擺出，就立刻圍上了兩個人：一個是大腹便便的胖子，白皙的臉上看不見一條皺紋，像剛出鍋的饅頭；一個是土里土氣的瘦老漢，黑蒼臉，絡腮胡，背有些駝，似一株干枯的松樹。胖子費勁地蹲下身，好長時間才挑好了五六棵，臉朝向老太太：“菜根上的土可不能當菜賣了，得便宜我一塊錢!”瘦老漢好似自言自語：“地里長的東西，怎么會沒土?我們這把年紀，種菜也快種不動了。”【教學反思】語文新課標要求我們“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”。本文運用小標題來連綴全文，在教學過程中，有意識地引導學生結合小標題來理清文章結構，明確層次關系，進而輕松把握內容。本教學設計的各個環節始終抓住“理解人物精神品質”這一主線，環環相扣。從導入開始，就有意識地引導學生對人物形象有一個初步的把握；然后通過梳理事件、語言對人物的品格有一個較完整的認識；接下來通過研讀課文關鍵語段，了解文中引文的作用，對人物精神品質的感悟更進一步深化；最后通過揣摩含義深刻的語句，來深刻感悟人物的崇高品格。此教學設計各環節由淺入深，逐層推進，符合初中生的一般認知規律，可操作性較強。【預習作業】1.預習本文，利用工具書疏通《說和做》一文的重點字詞句，為學習本文做準備；3.圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事?聞一多先生給你留下了怎樣的印象?第14頁共392頁【教學目標】1.了解聞一多、臧克家的相關情況和本文的寫作背景。2.整體把握課文內容，分析作者所刻畫的人物形象，體會寄寓其中的思想感情。3.了解夾敘夾議的寫作手法，敘述中的抒情、描寫和前后文的過渡和照應，理解細節描寫的作用。4.感受聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。【教學重難點】1.教學重點：(1)關注文中的細節描寫，并理解其作用。(2)勾畫精彩語句，揣摩體味其含意和表達效果。2.教學難點：(1)對聞一多先生崇高品格和革命精神的把握。(2)學習本文圍繞中心選擇和剪裁材料的寫法。【教學準備】教學多媒體課件【課時安排】【課時目標】1.梳理行文思路，體會本文嚴謹的結構和精當的選材。2.整體感知文章內容，感悟人物形象。【教學過程】一、創設情境，激情導入教師：(出示課件1)出示聞一多先生的圖片。教師獨白：一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼；一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。板書課題：(出示課件2)(1)走進作者預設：(出示課件4)臧克家(1905—2004),詩人，從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌。1932年開始發表新詩，以一首《老馬》成名，1933年出版了第一部詩集《烙印》,(2)背景資料教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容作準備。(出示課件5、6)教師：聞一多(1899—1946),詩人、學者、民主戰士。本名家驊，湖北浠水人。詩人：詩集《紅燭》《死水》是現代詩壇經典之作。1925年3月，聞一多在美國留學期間創作了組詩《七子之歌》,表達了深摯的愛國之情。學者：1932年聞一多到清華任教后，開始全力專攻古典文學。他的學術著作有《神話與詩》《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》等。他對《周易》《詩經》《莊子》《楚辭》四大古籍的整理研究(后匯成“新義”)。反對獨裁、爭取民主的革命洪流中去。1946年7月15日，聞一多在昆明被國民黨特務刺殺1930年，國立青島大學入學考試成績發布，一位20多歲的考生數學零分，作文也只寫了三句帶感慨的新詩：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”按說，這位考生鐵定無法被錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位主考官就是文學院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發現了這位青年身上潛伏的才氣，于是一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發表了一首又一首的新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。他，就是后來享譽詩壇的臧克家。2.預習檢查，夯實基礎臧克家鍥而不舍jiào校補潛心貫注瀝盡心血心會神凝迭起兀兀窮年jìqiàn一反既往抱歉深宵伴侶群蟻排衙迥乎不同慷慨淋漓卓越kuī心不在焉xī校殼藏【衰微】(國家、民族等)衰落，不興旺。【赫然】形容令人驚訝或引人注目；形容大怒。【潛心貫注】用心專注而深刻。【慷慨淋滿】形容情緒、語調十分激動，說話十分暢快。第16頁共392頁第17頁共392頁【詩興不作】“作”,起的意思。詩興不作即寫詩的興致不三、新課學習，整體感知教師：同學們，聞一多先生的說和做有什么不同于一般人之處?(出示課件14)(學生默讀課文，討論分析回答。)學生：“人家說了再做，我是做了再說。”學生：“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”教師：文章是從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的?(出示課件14)(學生默讀課文，討論分析回答。)教師：同學們，文章開頭引用聞一多先生的這兩句話表現了什么?有什么好處?(出示課件15)(學生默讀課文，討論分析回答。)學生：開門見山，領起第一部分，表現出聞一多“做”的特點——“做了再說，做了不說”;同時運用對比的寫法，表現出聞一多先生嚴謹的治學態度和言行一致的品格；同時運教師：同學們，作為學者的聞一多有怎樣的特點?請推薦朗讀你認為最有表現力的句子，并加以分析。(出示課件16)教師：同學們，下面我們從作為學者聞一多分析去分析。(出示課件17)(學生默讀課文，勾畫語句回答。)學生勾畫語句：(出示課件17)示例一：他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；學生：這句話運用了比喻和對偶的修辭手法，句式整齊，音調鏗鏘，具有形象美、音樂學生勾畫語句：(出示課件18)示例二：他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有第18頁共392頁史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。學生：這句話寫出了聞一多熾熱的愛國熱情。“吃盡、消化盡”寫出了聞一多研究古代典籍的殷切心情，“炯炯目光”寫出了他目光的深邃及鉆研的精深。學生勾畫語句：(出示課件19)示例三：他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。學生：此處運用四字短句，語言簡潔有力，具有音樂美。“瀝”是滴的意思，深刻地表現出先生用心血一滴滴澆灌學術研究花朵的鉆石精神。學生勾畫語句：(出示課件20)示例四：不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。學生：“不動不響，無聲無聞”表現了先生瀝盡心血、埋頭實干的精神品質。“一個又一個”說明先生研究碩果累累。“如群蟻排衙”說明先生治學嚴謹、一絲不茍。教師：同學們，說一說：作者在表現學者聞一多的特點時，是通過哪些事例來說的?(出示課件21)(學生討論，分析回答。)學生：作者通過列舉聞一多先生寫作的事例來說的。教師追問：選材的角度和詳略安排有什么不同?(出示課件21)(學生討論，分析回答。)學生：寫作《唐詩雜論》是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從“做”了也不一定“說”的角度選材的。其中第一件事是詳寫，后兩件事是略寫。【課時目標】1.揣摩、品析精彩詞句，準確把握人物形象。2.感悟聞一多先生的精神品質，爭做言行一致的人。【教學過程】一、回顧上課，導入新課(出示課件22)上節課我們具體分析了課文的第一部分，認識了作為學者的聞一多。這節課讓我們繼續深入文本，品讀第二部分，認識作為革命家的聞一多。二、細讀課文，精讀細研教師：作為革命家的聞一多先生，課文又選取了哪些事跡來寫呢?表現了聞一多怎樣的精神品質?(出示課件23)第19頁共392頁(出示課件24)(學生默讀課文，討論分析回答。)教師總結：表現了聞一多無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚教師：同學們，請你們說一說：聞一多先生說過“我是做了再說”“我是做了也不一定說”,但他又說：“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快!”這前后的說法是否矛盾?為什么?(出示課件25)(學生討論，分析回答。)學生：不矛盾。前者指他“作為學者”,不說、不自夸、勤奮踏實，后者指他“作為革教師：聞一多作為學者時的“說”和“做”,與作為革命家時的“說”和“做”有哪些不同?彼此有無關聯?(出示課件26)(學生分組討論，分析搶答。)預設：(出示課件27)作為學者的聞一多：潛心學術，是“做了再說，做了不說”;作這反映了聞一多對社會認識的變化，以及他對不同道路的選擇。他的“說”和“做”相件28、29)(學生討論，分析回答。)教師：同學們，回顧課文，作者是如何刻畫人物的?用了哪些描寫手法?(出示課件30)(學生討論，分析回答。)學生：課文對聞一多的語言、外貌有許多具體的描寫。如“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”;炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、第20頁共392頁長須飄飄。學生：還有細節描寫，如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。教師追問：有什么作用?(學生討論，分析回答。)學生：凡此種種，都能起到具體再現聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。教師：本文在表達方式上有什么特點?這樣寫有什么表達效果?(出示課件31)(學生討論，分析回答。)學生：本文在表達上的一大特點是夾敘夾議。這樣寫，不但使文章的結構更加嚴謹，而且形成了一種旋律，增強了文章的氣勢和感染力。三、課堂小結1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。(教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。)預設：(出示課件32)本文采用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學者和作為革命家兩個方面的“說”“做”事跡，表現了聞一多先生言行一致、表里如一的高尚品格，贊揚了他為國家、為民族、為民主獻身的革命精神。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢?(師生共同討論，最后教師指正。)預設1:(出示課件33)感悟一：正如毛澤東同志所言：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”我們應學習他的這種大無畏精神。預設2:(出示課件33)感悟二：一個人是否受人們的愛戴和尊敬，并不取決于他的身份和地位，關鍵是看他是否為社會、為人們做了有意義的事情。聞一多先生用自己的實際言行，贏得了人們的愛戴和尊敬，他是我們學習的榜樣。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。表現了聞先生“學者的方面”;后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”,言行完全一致，表現了聞先生“革命家的方面”。在前半部分與后半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，預設2:(出示課件35)②選材精當。第21頁共392頁作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。寫作為“學者的方面”,作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；寫作為“革命家的方面”,則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞一多先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多，作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了，選材可謂精當。做了再說寫作《楚辭校補》做了再說寫作《古典新義》做了不說起稿政治傳單參加游行示威言行一致要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時閱讀汪曾祺《聞一多先生上課》,回答下列問題。七、布置作業，課后鞏固(出示課件50-52)課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。【教學反思】《說和做》一課內容豐富，意蘊深刻。教學的過程中主要注重以下四個方面：一是抓住課文詞匯量豐富的特點，指導學生借助工具書自主學習，做到會釋義、會運用。二是抓住文章充滿生命情感、具有號召力和感染力的特點，引導學生通過反復閱讀，揣摩作者的情感，體味文章語言的美感和氣勢。三是準確地把握教學的動態過程，敏銳地捕捉學生思維的閃光點，結合學生的提問和回答，拓展學生的問題的內涵，交給學生解決問題的鑰匙，幫助學生理解課文的重點、難點。四是及時抓住教學的有利時機，針對課文內容的多層次性和語文問題的多樣性、多解性的特點，強化學生的問題意識和思維訓練，升華學生的認識和情感。第22頁共392頁【預習作業】第23頁共392頁【教學目標】1.把握傳主獨特的外貌特征，了解列夫·托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。2.感知課文對列夫·托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。3.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫人物形貌的手法，體會先抑后揚的【教學重難點】1.教學重點：(1)把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界，理解作者的評價。(2)整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。2.教學難點：揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的【課前準備】教學多媒體課件，有關列夫·托爾斯泰及課文相關作家的資料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.整體感知課文內容，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰的眼睛的特點。2.整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法；分析重點語句，體會文中蘊含的思想感情。3.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的語言風格。【教學過程】一、創設情境，激情導入教師：(出示課件1、2)同學們，有一位巨著累累、在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師，因其真實深刻地再活》是代表他藝術高峰的三部長篇小說。你們知道他是誰嗎?是的，他就是列夫·托爾斯泰。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格走近這位磨難中造就的偉大作家，探訪他深邃而豐富的內心世界吧。3*列夫·托爾斯泰(出示課件3)二、自主學習，知識備查(1)走近作者預設：(出示課件5)茨威格(1881-1942),奧地利作家。生于猶太工廠主家庭。主要作品：短篇小說《看不見的收藏》《馬來狂人》《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》,長篇小說《心靈的焦灼》,傳記類作品《三作家》《三大師》《羅曼·羅蘭》《人類群星閃耀時》,回憶錄《昨(2)寫作背景預設：(出示課件6)1928年夏天，蘇聯舉辦盛大的列夫·托爾斯泰100周年誕辰紀念活動，奧地利作家茨威格接到蘇聯作家協會的熱情邀請，對蘇聯進行了為期半個月的訪問。蘇聯之行，讓茨威格動(3)課本人物預設：(出示課件7)列夫·托爾斯泰(1828—1910),俄國作家。出身貴族。創作時期長達60余年，作品深刻地反映出以宗法社會為基礎的農民世界觀的矛盾。一方面，無情揭露沙皇制度和新興資本主義勢力的種種罪惡；另一方面，宣傳對惡不抵抗，想以“自由平等”的小農社會來代替(4)文體知識預設：(出示課件8、9)人物傳記，是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介學作品形式。作品要求“真、信、活”,以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方第24頁共392頁2選材的真實性和典型性。真實是傳記的生命。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強的說服力。③選文兼具史實性與文學性。2.預習檢查，夯實基礎。(1)讀一讀生字詞。(出示課件10)教師提示：注意“髫”“袤”“尷尬”的讀音。(2)分一分多音字。(出示課件11)殼木(3)辨一辨形近字。(出示課件12)(4)解一解詞語。(出示課件13-15)器宇：氣概，風度。歸宿：人或事物最終的著落。犀利：(武器、言語等)鋒利，銳利。低眉：低著頭，形容謙卑恭順。禁錮：束縛，限制。風姿：風度姿態。第25頁共392頁軒昂：精神飽滿，氣度不凡。粗糙：(質料)不精細，不光滑。盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅或拘謹的樣子。誠惶誠恐：形容小心謹慎以至于害怕不安的樣子。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。麻木不仁：肢體麻痹，沒有感覺。形容對外界的事物反應遲鈍或漠不關心。微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，談起。黯然失色：本指心懷不好，臉色難看。后多比喻相形之下很有差距，遠遠不如。三、新課學習，整體感知教師：同學們讀課文，劃分課文層次，并概括主要內容。(出示課件16)(學生分小組討論，分析歸納回答。)第一小組：第一層(1-5段),刻畫托爾斯泰的外貌特征。第二小組：第二層(6-9段),描寫托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。四、細讀課文，精讀細研1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?(出示課件17)教師提示：同學們，可用課文原句回答，也可用自己的話概括。(學生默讀課文，勾畫課本回答。)教師：托爾斯泰的外貌特征的須發是什么樣?學生：是多毛、胡須濃密的。教師追問：托爾斯泰的面部輪廓結構是怎樣的?學生：毫無藝術感、平庸，甚至粗鄙。教師：他的面部特征呢?學生：憂郁、愚鈍、壓抑。教師追問：他的長相如何?學生：長相平平、普通。教師追問：托爾斯泰這樣的外貌特征，會讓拜訪者有著怎么樣的心里感受?學生：失望。2.在刻畫人物肖像時，作者既正面描寫，又側面烘托，既整體描繪，又局部特寫。請找出相關語句，并學習作者的這些描寫手法。(出示課件18)教師：同學們，默讀課文，勾畫尋找語句，然后回答。第26頁共392頁教師：我們先說正面描寫。語句展示：(出示課件19)亂蓬蓬的頭發，怎么也遮不住兩只難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。(學生討論，分析回答)學生：正面描寫，詳細地刻畫出托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌。教師：側面烘托。語句展示：(出示課件20)來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么?就這么個侏儒!這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎?這位客人不無尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。(學生討論，分析回答。)學生：側面寫來訪者的心理落差，其實是在為后文蓄勢。教師：整體描繪。語句展示：(出示課件21)托爾斯泰做學生的時候，看上去和別人沒什么區別；當軍官的時候，沒法把他從戰友里面分辨出來；而恢復鄉間生活以后，他的樣子和往常出現在舞臺上的鄉紳角色再吻合不過了。(學生小組討論，分析歸納回答。)學生：寫托爾斯泰的長相和普通俄國人長相接近，整體描寫托爾斯泰外貌的普通和氣質的平庸。教師：局部特寫。他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。(學生討論，分析回答。)學生：開篇一個特寫，就像攝像機的鏡頭，聚焦于托爾斯泰面部“多毛”的特征，給人以深刻的印象。3.課文刻畫人物肖像時，作者運用了大量修辭手法，從文中找出來，并說說其作用。(出示課件23)教師：同學們，默讀課文，勾畫運用典型修辭手法的句子，我們一起討論分析其作用。語句展示：(出示課件24)他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地.濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。(學生讀語句，討論分析回答。)第27頁共392頁學生：這句話運用比喻的修辭手法，把多毛的臉龐寫成“植被多于空地”,奇妙風趣。語句展示：(出示課件25)寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬟發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。(學生朗讀語句，討論分析回答。)學生：本句比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，令人物形象生動可感。語句展示：(出示課件26)小眼睛上方的額頭.倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢.缺少光澤.就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。在四方臉中間。我們見到的是一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻.仿佛被人一拳打塌了的樣子。(學生朗讀語句，師生討論分析。)師生分析：運用比喻的修辭手法，把額頭比作木柴，把沒有光澤的皮膚比作粗糙的村舍外墻，把獅子鼻比作被拳頭打塌的樣子，寫出了托爾斯泰的外貌特征，給人留下深刻的印象。五、課堂小結這節課我們認識了作者描寫的托爾斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。作者這樣描寫，是否有損于托爾斯泰的形象呢?我們下節課繼續學習課文，探究他的精神世界。第二課時【課時目標】1.感受作者如何刻畫托爾斯泰的眼睛。2.深入探究托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者對托爾斯泰的評價。【教學過程】一、回顧上課，導入新課上節課，我們共同學習了第一部分描寫托爾斯泰外貌的段落，今天，讓我們學習第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”這一特征來刻畫托爾斯泰的。(出示課件27)二、細讀課文，精讀細研作者是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?(出示課件28)教師提示：同學們可以默讀課文，然后從課文中歸納或尋找關鍵詞來回答。(學生默讀課文，勾畫課本分析。)學生1:犀利。第28頁共392頁學生2:蘊情豐富。學生3:眼睛有威力。學生4:贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。眼睛是心靈之窗，透過托爾斯泰的眼睛，你能感受到他怎樣的內心世界?(出示課件29)教師：同學們先默讀課文，找出描寫托爾斯泰眼睛的語句，然后我們一起來分析感受托爾斯泰的內心世界吧。語句展示：(出示課件30)這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。(學生朗讀語句，討論分析回答。)學生：運用比喻的修辭手法，把目光比作鋼刀，寫出了托爾斯泰目光犀利，有準確的洞察力。語句展示：(出示課件31)它像槍彈穿透了偽裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃。(學生朗讀語句，討論分析回答。)學生：這句運用夸張的比喻，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，突出了他深刻、準確的洞察力。教師指導：夸張(出示課件32)夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭手法。課文對托爾斯泰的外貌描寫，運用了連珠的妙喻和神奇的夸張。語句展示：(出示課件33)這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。(學生朗讀語句，討論分析回答。)學生：本句運用比喻的修辭手法，寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，體現了時代的本質和要求。語句展示：(出示課件34)托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。(學生朗讀語句，討論分析回答。)學生：這句引用高爾基的這句話，干脆有力，含蓄雋永，耐人尋味，很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。三、深讀課文，合作探究第29頁共392頁第30頁共392頁作者為什么要重點描寫托爾斯泰的眼睛?(出示課件35)(師生討論，分析歸納。)預設：因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界通過眼睛充分地表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文看，讀者仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么?這對塑造人物形象有何作用?(出示課件36)(師生討論，教師點撥。)教師：同學們，課文作者前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文看，我們仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么?學生：作者采用欲揚先抑的寫作手法，前面寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，是為了后教師追問：這種手法對塑造人物形象有何作用?課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”,可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”,這是否矛盾?談談你的理解。(出示課件37)(學生討論。分析回答。)學生1:并不矛盾。學生2:托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因。學生3:他盡自己畢生努力去改變它，卻總是事與愿違。學生4:晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至于和家人產生矛盾，最后1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。(出示課件38)預設：本文是茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。作者運用大量的比喻和夸張手法力透紙背又妙趣橫生地描繪了托爾斯泰的肖像，既展示了他獨特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，還表達了作者對他2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢?(出示課件39)第31頁共392頁(師生共同討論，然后教師指正。)預設：我們不論是認識一個人，還是認識一種事物，不能僅憑外在，而要通過內在去判斷其美丑。外在美是暫時的，經不起歲月的考驗；而內在美卻是永恒的，永遠散發著迷人的3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特預設1:運用反襯和欲揚先抑的手法，突出人物形象。(出示課件40)托爾斯泰是作者崇拜的藝術大師，可是他卻用近一半的篇幅來描寫自己心目中的偉人平庸粗陋的一面。聯系全文可以發現，寫他外表的平庸甚至丑陋，是反襯他眼睛的精美絕倫。前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而預設2:運用比喻、夸張等多種修辭手法。(出示課件41)比喻不是追求形似，而是追求神肖。如“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎”,五、課堂檢測，當堂反饋(出示課件43-45)要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪六、知識遷移，拓展探究1.閱讀下面有關列夫·托爾斯泰名言，積累寫作資料。(出示課件46)2.閱讀下面的名人軼事，幫助我們對托爾斯泰的了解。(出示課件47、48)3.閱讀《托爾斯泰的仁者風范》一文，回答下列問題。(出示課件49-55)七、課后鞏固，布置作業(出示課件56)仿照本文，描寫一個你身邊的人，完成一篇600字左右的傳記。寫作點撥：人物傳記以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品。要聯系傳主生活的時代背景和社會環境，把握作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和附錄：板書設計(出示課件42)第32頁共392頁刻畫外貌描寫眼睛面部目光犀利蘊含感情威力巨大非同子常(【教學反思】這堂課帶領學生對托爾斯泰的認識從外表走向了內心，讓學生明白一個人的高貴不在于相貌而在于靈魂。作為一篇自讀課文，本課緊緊圍繞課文旁邊的批注，引導學生來完成閱讀。作為一篇長文，長文短教需要舍棄一些東西，同時本課屬于傳記類文體，又必須教給學生與傳主相關的內容，因此在學習目標的確定上，學生會的，老師不教，內容理解就做得比較簡單。本課把修辭手法以及欲揚先抑的寫作手法作為重點去教學，引導學生把握傳主的特點，體會作者的情感傾向。【預習作業】1.利用工具書疏通《美麗的顏色》的重點字詞句，為學習本課作準備。2.細讀課文，看看居里夫婦經歷了哪些艱辛，又收獲了哪些快樂。第33頁共392頁【教學目標】1.了解并積累文中一些常用的文言詞語，在此基礎上，理解文義，熟讀課文，當堂背誦。2.體會人物對話的語氣，揣摩人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。3.啟發學生體會古人的學習精神，通過不斷努力來完善和充實自己，并在學習中深入理解開卷有益的道理。【教學重難點】1.教學重點：(1)積累文言詞語，提升文言文的閱讀能力與水平。(2)分析人物對話，把握人物的性格特點。2.教學難點：(1)學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。(2)在把握課文中的文言實詞的基礎上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。【教學準備】教學多媒體課件，有關作者司馬光、《資治通鑒》的相關資料。【課時安排】【課時目標】1.借助注釋和工具書，讀準字音，疏通文意。2.通過師生交流，深入把握文意。【教學過程】一、創設情境，激情導入教師獨白：(出示課件1)故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。——荀子《勸學》二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。第34頁共392頁(1)走進作者教師展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。預設：(出示課件4)司馬光(1019—1086),字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生。“王安石變法”以后，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(2)作品介紹(出示課件5)《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。(3)寫作背景(出示課件6)教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容作準備。預設：本文節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘述的故事發生在三國之初。孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。(4)文學常識(出示課件7)編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。(5)人物資料(出示課件8、9、10)孫權(182-252),字仲謀，三國時吳國的創建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內占據江東。他最大的功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮呂蒙(178-220),東漢末孫權部將。字子明，汝南富陂(今安徽阜南東南)人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，呂蒙掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽，名揚三國。殺死關羽后，呂蒙不久病死。魯肅(172—217),字子敬，臨淮東城(今安徽定遠東南)人，東漢末孫權部將。魯肅出身士族，為孫權所敬重。他主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，魯肅代領其軍，繼續與劉備維持友好關系。第35頁共392頁2.預習檢查，夯實基礎卿涉獵邪孰【吳下阿蒙】泛指學識淺薄的人。【刮目相待】拭目相看，指用新的眼光看待。三、新課學習，整體感知教師：同學們，朗讀課文，朗讀時讀準字音，注意節奏和斷句。(出示課件13)初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學!”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤?孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結友/而別。教師方法指導：(出示課件15)翻譯五字法留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替：用現代漢語雙音詞替代古代漢語單音詞；調：調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補：補充省略部分，使意思完整；刪：刪去無實在意義的詞，不譯。教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。師生疏通：(出示課件16、17)第36頁共392頁對某人說，常與古代君對臣、長輩對晚輩的愛稱。從前，當初。“曰”連用。朋友間也以“卿”為愛稱。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不當道，當權。學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經研究儒家經典。經，歷來被尊為典范的研究儒家經典。經，歷來被尊為典范的著作，這里指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等儒家經典。為博士邪!官名，始設于戰國時期，西漢中期之后專掌經學講授。語氣詞，同了解歷史。見，了解。教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字詞的意思。教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。預設：(出示課件18)【譯文】當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不能不學習!”呂蒙用軍中事務多來推托。孫權說：“我難道想要你研究經典當博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，哪里比得上我?我經常讀書，自認為大有益處。”呂蒙于是開始學習。教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。到，等到。到，等到。才干和謀略。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，經過。不再是。這里是對呂蒙表示親近的稱呼。另外，再。泛指吳地。讀書人。拭目相看，指用新的對同輩朋友的敬稱。于是。眼光看待。刮，擦拭。大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。明白事理、連詞，表承接。教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，預設：(出示課件20)【譯文】到魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干和謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結為朋友，而后就分別了。教師：請同學們概括本文的故事情節。(出示課件21)(學生朗讀課文，討論分析回答。)學生：本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進而令魯教師追問：同學們，請你們理清課文思路。(出示課件21)(學生討論，分析回答。)教師：同學們，分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的?請結合具體語句加以分析。(出示課件22)(學生朗讀語句，討論分析回答。)第38頁共392頁教師：孫權一勸(出示課件23)出示語句：卿今當涂掌事，不可不學!學生：雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望，孫權語重心長，諄諄告誡。教師總結：蒙辭以軍中多務→一勸不成。教師：孫權二勸(出示課件24)出示語句：孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。學生：“邪”后雖用嘆號，但有一種強烈的反問，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”,表示限止語氣，可譯為“罷了”。“耳”后用了句號，語氣變得委婉出示語句：(出示課件25)孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。學生：孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。教師總結：蒙乃始就學。教師：(出示課件26)呂蒙讀書有沒有取得成效?文中是怎樣表現出來的?出示語句：(出示課件27)及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”學生：通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側面表現出呂蒙的學識有了進步。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發出贊嘆。出示語句：(出示課件28)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!學生：呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結友”。教師：(出示課件29)同學們，結合人物的語言描寫、神態描寫，我們可以看出孫權、魯肅、呂蒙各有怎樣的性格特點?(學生朗讀課文，討論分析回答。)學生：(出示課件30)孫權，平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。學生：(出示課件31)呂蒙，胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。第39頁共392頁學生：(出示課件31)魯肅，極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節。第二課時【課時目標】1.通過反復朗讀課文，品味人物語言，把握人物性格特點。2.認識學習的重要性，養成熱愛讀書的好習慣。【教學過程】一、回顧上課，導入新課(出示課件32)上一節課我們疏通了文意，了解了故事情節。這節課讓我們細讀課文，歸類學習文言實詞、虛詞的含義，深入探究課文內容。二、深讀課文，合作探究教師：(出示課件33)同學們，結合課文內容，說說魯肅為什么與呂蒙“結友”。(學生朗讀課文，分析回答。)學生：魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側面進一步表現了呂蒙才略的驚人長進。教師：同學們，學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示?(出示課件34)(學生討論，教師點撥。)預設1:①開卷有益。預設2:②勸人要講究策略。預設3:③不能找借口輕言放棄。預設4:④要善于聽取他人的建議或意見，知錯就改。預設5:⑤不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。預設6:⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。預設7:⑦抓緊時間，勤奮學習。教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。1.語氣詞(出示課件35)2.稱謂詞(出示課件36)卿今當涂掌事，不可不學!(古代君對臣的愛稱)°孤常讀書，自以為大有所益。(古時王侯的自稱)3.古今異義(出示課件37)今義：孤單，孤苦。今義：治理。博士西漢中期之后專掌經學傳授；今義：學位的最高一級。但當涉獵，見往事耳(古義：歷史；今義：過去的事)即更刮目相待(古義：另外，再；今義：程度副詞，更加)當但當涉獵(動詞，應當)見大兄何見事之晚乎(動詞，知曉)第40頁共392頁第41頁共392頁以自以為大有所益(與“為”組成詞組，可譯)為“認為”5.文言句式(出示課件41)省略句倒裝句(教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。)預設：(出示課件42)本文寫了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明了人只要學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性和2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢?(師生共同討論，最后教師指正。)預設1:(出示課件43)感悟一：讀了這篇文章，我們從中受到不少啟發。首先，我們預設2:(出示課件43)感悟二：孫權勸學，呂蒙“乃始就學”,且才略進步驚人；方仲永聰明過人，因其父“不使學”而“泯然眾人”。年長好學，學有所成；年幼不學，毫無預設1:(出示課件44)①記事簡練而完整。預設2:(出示課件45)②詳略得當，剪裁精當。全文只寫“孫權勸學”和魯肅“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應；寫魯肅“與蒙論議”,著重寫二人一唱一和，互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之同僚君臣4.板書設計。(出示課件46)呂蒙同僚君臣(自信，自得)(堅決，關心)(吃驚，贊嘆)對話為主，言簡意豐要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。(出示課件47-50)(一)積累與讀書、學習有關的詩句、格言。(出示課件51)3.學而時習之，不亦說乎?(二)對比閱讀《孫權勸學》與《誡子書》,回答問題。(出示課件52-58)(三)拓展閱讀劉向的《師曠勸學》,回答問題。(出示課件59-61)六、布置作業，課后鞏固(出示課件62)你的同桌張明同學頭腦聰明，成績較好，但最近他沉迷于網絡游戲，成績急劇下滑，班長請你前去勸勸他，你將如何勸導呢?成績有所下滑。我真誠地希望你能把精力投入到學習中，讓你的聰明才智有用武之地。第43頁共392頁【教學反思】本課在教學中注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答。這樣便于發現并解決學生學習中的難點，也能培養學生自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著課本上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書翻譯的不良習慣，有利于培養表達能力及結合語境整體理解句子的能力，培養文言語感。文言文學習要讓學生更加充分地閱讀課文，培養語感，提高學生的文言文閱讀水平。【預習作業】1.預習單元《閱讀綜合實踐》,為學習本課作準備。2.搜集中外杰出人物的相關資料，思考杰出人物其精神品質有哪些。閱讀綜合實踐本專題依托四篇閱讀課文內容，融合了杰出人物的事跡和品質、寫作手法和句式特點三個整合要素。教學時，要注意在學生熟悉把握單篇課文內容的基礎上，圍繞單元目標，設置整合性、結構化和情境性的學習任務，讓學生在真實情境中借助實踐活動完成單元語文要素。學習目標1.借助文章結構特征、關鍵語句和主要事件概括提取杰出人物的精神品質。2.學習綜合運用多種寫作手法塑造人物形象、表現人物精神品格。3.把握長句和短句交替使用的句式特征，了解不同句式的表達效果。教學重難點學會從多種角度表概括人物精神品格，了解不同句式的表達效果。教學方法合作探究法、自主學習法、講授法資源與工具2.圖書館資源、網絡搜索工具等。課時安排1課時。一、學習情境杰出人物是人類歷史天空的璀璨星辰，更是一個時代的精神坐標。為宣傳杰出人物的先進事跡，為青少年樹立學習榜樣，喚起青少年對理想的憧憬與追求，校團委開展主題為“我心中最亮的星”專題活動，讓我們一起參與活動，完成學習任務。二、學習任務一設計意圖出人物身第44頁共392頁神營養，學物的精神品質。活動二：我為人物配圖片根據你對這一人物的認識，結合這一人物最鮮明的性格特征或精神特點，配一張最能體現人物精神的圖片。可以采取這樣的句式：我選取先生這張圖片，圖片中的神品質。三、學習任務二繪出“我心中最亮的星”設計意圖生抓住典型事件和多種手法，深入了解杰出人物。活動二：運用多種手法塑造心中最亮的“星”會運用多種手法凸顯人物精四、學習任務三讀出“我心中最亮的星”設計意圖生理解長句和短句不同的表達效果。讓學生了解長短句各自能夠根據表達需要自由變換長短句。五、過程性評價針對學生的作答進行評價和補充。六、課堂小結本堂課我們通過抓典型事件、借助多種寫作手法認識并推薦了我們心中的杰出人物，學會了塑造心中的榜樣人物的方法。縱觀日新月異的中國現實，生活在杰出人物創造護佑的美好時代，我們需要傳承杰出人物的精神風采，使之光芒不息，照亮我們前行之路。課下，請繼續學習杰出人物的精神風采，向自己心目中的英雄人物看齊。七、課堂檢測，當堂反饋要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時再要求學生鞏固。八、布置作業，課后鞏固閱讀茨威格的《人類的群星閃耀時》,撰寫讀書筆記。示例：茨威格的《人類的群星閃耀時》是我最喜愛的一本歷史方面的書，盡管它里面只包含了短短十幾篇歷史特寫，卻讓人深深體會到那些杰出人物在推動歷史進步方面所作出的貢獻，無論是穆罕默德二世、亨德爾、列寧、菲爾德等人的成功，還是拿破侖、斯科特、威爾遜的失敗，都是那么生動有趣而引人深思。茨威格讓我們清清楚楚地看見人類的歷史是怎樣在關鍵的一瞬間被改寫，讓人有生不逢時之感。《滑鐵盧的一分鐘》里面格魯希的執拗和愚笨葬送了拿破侖剎那的勝機，令人扼腕。《攻克拜占庭》中那扇被人遺忘的凱爾卡門讓奧斯曼土耳其人一舉將東羅馬帝國粉碎，不由得使人感嘆這陰差陽錯。《奪取南極的斗爭》描述了英國探險家斯科特率領的探險小組在最后關頭表現出來的沉著和勇敢，這些真正的勇者值得人們敬佩。教學反思第47頁共392頁寫作寫出人物特點【教學目標】1.體會細節描寫對于塑造人物的作用。2.學習抓住人物特征和運用細節描寫塑造人物的方法。3.養成善于觀察、善于積累的習慣，能夠將獲取的信息準確、形象地表達出來。【教學重難點】1.教學重點：學習如何運用細節描寫來表現人物特點。2.教學難點：把握人物特點和內在精神之間的關系，選取典型事例表現人物【教學準備】教學多媒體課件【教學過程】一、設置情景，激情導入教師：(出示課件1)大千世界，人海茫茫，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前綻放、凋零，我們如何將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?畫家可以用顏料去畫，雕刻家可以用刻刀去展現，攝影師可以用相機去拍，我們所能做的，就是用一支筆去寫，然而寫出人的內在精神卻不太容易。那么,如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?板書課題：(出示課件2)寫作寫出人物特點二、整體感知，寫作指導教師：人物特點包括哪些方面?(出示課件4)(教師講解，學生聽講。)預設：人物特點主要包括外貌特點、行為特點和品質特點。外貌特點通常包括人物的身高、體型、面部特征、發型、服飾等。這些特征可以幫助讀者在腦海中形成對人物的初步印象。行為特點涉及人物的習慣性動作、神態、語言等。這些特點能夠展示人物的性格和個性。品質特點反映了人物的內在特質，如誠實、勇敢、善良、聰明等。這些特點通常通過人物的行為和決策來體現。教師：同學們，要寫出人物特點，我們應該注意什么?(出示課件5-9)預設1:運用細節描寫來表現人物的特點。一個人的特點往往在細節處得以彰顯。典型細節可通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、第48頁共392頁心理描寫等來體現。如《列夫·托爾斯泰》一文中，從“多毛的臉龐”“濃密的胡髭”,到“覆蓋了兩頰”的長髯、“朝上倒豎”的眉毛，再到“猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”,這些外貌臨摹，給人留下難忘的印象。預設2:可以借助一些寫作手法來加以突出、強調。對比、襯托、正面描寫與側面描寫相結合等，都可以起到揭示和突顯人物特點的作用。如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，鮮明地表現了鄧稼先忠厚樸實的氣質和毫無私心、甘于奉獻的品格。運用一些修辭手法也可以起到揭示和突顯人物特點的作用。如《列夫·托爾斯泰》一文，運用比喻的修辭手法，將列夫·托爾斯泰的目光比作“一把锃亮的鋼刀”,鮮明地表現了列夫·托爾斯泰眼神的犀利，這正是他“看透事物本質”的洞察力的反映。預設3:可以借助一些抒情、議論的句子對人物的特點進行畫龍點睛式的概括。如《鄧稼先》中，“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”,“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲”,就深刻而準確地點出了鄧稼先的精神品質特點。又如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士”,“他，是口的巨人。他，是行的高標”,對聞一多先生的一生做了高度的評價，也是對全文的總結。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的品質特點，也對文章主旨起到了升華的作用。三、合作探究，寫作實踐(一)文題展示：(出示課件10)片段寫作。從班上選擇你熟悉的一個同學，用200字左右給他“畫像”。寫好后，讀給同學們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒!(學生討論文題，教師點撥思路。)預設1:注意，這次重點是要寫出人物特點。當然，也需要對他進行外貌、動作、語言等的描寫，這些方法運用得好，可以有效突顯人物特點。預設2:可以進一步關注人物的口頭禪、習慣性動作、與眾不同的表情，這些內容更具有辨識度。教師：同學們，下面我們來看看這位同學們寫作的范文。(出示課件11、12)我為同學畫張像她身材很苗條，往那兒一站，就像一棵挺拔的小樹。她長著一張鵝蛋臉，眉毛彎彎的，第49頁共392頁她特別喜歡游泳。記得有一次，我在游泳館見到她，她正站在跳臺上準備往水中跳呢。一跳進水，她從水中抬起頭，就像一條魚，一