統編版語文四年級下冊第五單元妙筆寫美景巧手著奇觀任務群整體公開課一等獎創新教學設計第五單元妙筆寫美景巧手著奇觀

——四年級下冊第五單元任務群整體教學設計

人文主題分析

本單元以“美景奇觀"為主題安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。《海上日出》按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時的顏色、光亮、位置等方面進行描寫，著力刻畫了太陽在海面下、出現小半邊臉、跳出海面、發出光芒四個畫面，條理清晰，特點突出。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙和內洞，并抓住個人感受著力描寫孔隙狹小的特點。此外，還安排了《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文。這些內容都表現了自然界中美麗景色的壯觀和神奇，正如單元頁中的導語所說“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。引導學生通過閱讀文本，感受自然景觀的壯美和神奇，激發個人對美的鑒賞及獨特感受。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，通過閱讀一組寫景散文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，感受作者寫清景物特點的秘訣，帶領學生系統學習按一定順序寫景物的方法。此閱讀要素引導學生從精讀課文及習作例文中總結出按照一定順序描寫景物的方法。

習作要素是“學習按游覽的順序寫景物”。學生在二年級和四年級上學期已經學習過按一定順序描寫一處景物、介紹一個景點的文章，比如《雷雨》《觀潮》等。本單元的習作要求學生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來，并寫出景物特點。在精讀課文中學習方法，在“初試身手"中初步實踐，在“習作例文”中強化寫作方法，到了單元習作中，將這個單元學到的按順序寫景物的方法加以運用。強調寫清游覽的順序，寫好印象深的景物。

閱讀要素和習作要素存在前后的關聯性，其共同指向學生寫景能力的培養。

學習任務群定位

綜合人文主題及語文要素，將本單元定位于“文學閱讀與創意表達"學習任務群。理由如下：

首先，從單元學習路徑來看，本單元旨在引導學生閱讀一組著名作家的寫景文章，感受作家游覽景點、描寫景物時真摯的情感，鑒賞作家獨特的表達，學習按順序寫景的方法，繼而通過習作“游_”運用習得的方法寫游記，寫出景點的游覽路線，寫出景物的特點。這與“文學閱讀與創意表達"學習任務群中“感受美——鑒賞美——表達美”的核心路徑是一致的，即從文學閱讀到創意表達。

其次，從體裁上看，單元文章都屬于散文。從內容上看，文章都描寫了大自然景物的特點，在“文學閱讀與創意表達"學習任務群第二學段（3~4年級）中要求：閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。本單元對應的是其中的“閱讀描繪大自然的散文”“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然的情感"等部分。

因此，將本單元定位于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

學習主題

綜合分析，本單元以“妙筆寫美景巧手著奇觀"為學習主題統攝整個單元，設置“游雙龍神洞，學移步換景”“觀海上日出，尋寫作秘訣"寫美景游記，評最佳文案”等一系列學習任務，引導學生在任務群的視角下，從閱讀欣賞美景奇觀的美好，到揣摩作者的寫法，再到結合自身體驗運用方法寫游記，并在豐富多彩的活動中細化鞏固這一體驗。

在前期學習中，為了激發學生興趣，并與當今互聯網時代相聯系，設置“我為景點寫文案"作為驅動性任務，讓學生結合自身經驗積極參與，選擇以往游覽過的某處景點，并結合本單元的閱讀要素和習作要素，根據所學習的按一定順序寫景物、寫出景物特點等方法進行文案的編寫。同時根據活動主題和內容設計學習工具、補充學習資源。在活動過程中，鼓勵學生多閱讀、多積累，敢于表達、樂于表達，引導學生從課內到課外積累寫作方法，激發寫作熱情。

學習目標

1.學習認讀9個生字，讀準1個多音字，正確書寫24個生字，會寫24個詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在反復朗讀的過程中體會、學習作者的表達方法。

3.學習作者按照游覽順序記敘景物的寫作方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

4.結合生活實際，巧用過渡句，并按順序寫一寫自己游覽過的印象最深的一個地方，寫出景物的特點。

5.通過學習，了解我國壯麗、奇特的自然景色，深化學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

任務框架

評價指標

評價內容評價標準評價星級

識字與寫字能正確讀寫字詞，積累詞語。☆☆☆

閱讀與鑒賞1.了解作者描寫景物的順序，體會作者是怎么抓住景物的特點把景物寫清楚的。2.能結合課文內容，梳理、交流按照游覽的順序和景物變化的順序寫景物的方法。☆☆☆

表達與交流1.能畫出參觀植物園的路線并按順序說一說。2.能把印象深刻的景物作為重點，按一定順序寫出它的特點。3.能與同伴交換習作，嘗試交流評價，并提出修改意見。☆☆☆

梳理與探究感受自然景觀的壯美和神奇，激發個人對美的鑒賞及獨特感受。☆☆☆

任務發布：我為景點寫文案

學習目標

1.明確單元主題，了解單元內容，發布驅動性任務，激發學習期待。

2.初步了解本單元“按一定順序”寫景物的方法。

課前準備

朗讀課文，預習本單元所需學習的內容。

課時安排

1課時

教學過程

（一）發布單元任務。

1.出示任務情境。

當今是互聯網時代，很多短視頻博主通過拍攝并講解身邊的景點，獲得網民一致好評，收獲百萬粉絲，并吸引了千千萬萬喜愛旅游的朋友們來此景點拍照打卡，感受自然景觀的秀美神奇。一份好的景點推介詞是吸引大家的關鍵，因此，這個單元的學習將從名家的寫景散文展開。學生通過文學閱讀，揣摩文章的寫作方法，學會按一定順序寫景，并嘗試為感興趣的景點寫文案。

2.學生自由交流。

（1）交流去過哪些地方旅游，哪些景色給自己留下深刻印象。

（2）發布驅動性任務“我為景點寫文案"。

（二）出示單元學習圖景。

（課件出示：單元學習思維導圖）

我們的祖國山河壯麗，景色美如畫。浩瀚的大海，險峻的高山，遼闊的草原，廣袤的田野，一花一石一丘一洞，引得無數的文人墨客流連忘返。他們用妙筆寫下了一處處美景，用巧手著下了一個個奇觀。這也是第五單元的學習主題。同學們一起讀——妙筆寫美景巧手著奇觀。

1.交流單元頁。

（1）快速瀏覽單元頁，說一說你知道了什么。

（明確：從內容上看本單元都是描寫景物的文章。本單元語文要素：①了解課文按一定順序寫景物的方法；②學習按游覽的順序寫景物。）

（2）你還知道文章的描寫順序有哪些嗎？回顧之前學過的課文，重點體會《美麗的小興安嶺》是按一年四季的時間順序寫景；《觀潮》一課是按“潮來前”“潮來時"潮來后”的順序來寫的。

2.介紹單元學習路徑。

通讀本單元課文內容，了解單元主題，梳理美景奇觀，初步交流感受。

任務一：游雙龍神洞，學移步換景

學習目標

1.認識“浙、簇"等6個生字，正確書寫“浙、羅”等15個生字，正確讀寫“杜鵑、氣勢"等15個詞語。

2.默讀課文，用補充完整路線圖的方法，理清作者游覽雙龍洞的順序。

3.讀從外洞進入內洞的部分，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

4.領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

課前準備

閱讀葉圣陶的《記金華的雙龍洞》、徐霞客的《浙游日記》。

課時安排

3課時

教學過程

活動一：以圖激趣，了解游記要素

（一）走進課文，了解游記。

1.圖片導入，介紹背景。

（1）1957年，葉圣陶先生游覽此地，他寫道：4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。

（2）學生交流：這句話中包含了哪些信息？

2.何為游記？

（1）葉圣陶先生把這次游覽的經歷記錄下來，后來這份記錄成為一篇家喻戶曉的游記。游記要寫清何時、何人、何地、何事。

（2）過渡：（出示課題）他是怎樣游覽雙龍洞的呢？這節課，我們一起來學習。

（二）初讀課文，指導字音。

1.生自主讀文，教師相機指導字詞讀音。

2.課件出示本課重點詞語，指生讀詞，指導學生讀準“變換調子”，理解“明艷、蜿蜒"等詞語。指導“蜒”的字形。

活動二：整體感知，說清游覽順序

（一）默讀課文，梳理路線。

1.默讀課文。

生默讀課文，圈畫出有關游覽順序的詞語。同桌合作完成路線圖。

2.完成路線圖。

（1）教師出示路線圖，學生交流。

出示：路上→（）→（）→（）→（）→出洞

（2）對照課文，試著同桌互相把這些地點連起來說。

（3）小結梳理：對照路線圖，作者先寫了途中見聞，再寫游洞，最后寫出洞。

（二）學習作者描寫順序的自然過渡。

1.出示下列句子。

☆我們先從金華城出發，走了大約五公里就來到羅店，從羅店開始入山。☆接著我們就來到了雙龍洞。☆然后到了外洞。☆后來從外洞經過孔隙就到了內洞。☆最后參觀完內洞就出洞了。☆出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。☆入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。☆泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。☆在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。☆大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。☆我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

（1）自由讀句子。

（2）對比朗讀兩組句子。

2.體會過渡的寫法。

（1）一般在寫游記時，我們也會用上一些連接詞。比較這些句子，試著說說有什么不同，為什么作者會這么寫。

（2）學生交流。

（明確：從表達形式上看更加豐富，不是單一的“從哪里到哪里就是哪里"的形式。

從上下文來看更加連貫，一邊交代行程，一邊介紹是什么地方。

從線索安排上看更加巧妙，把溪水順山勢而下與作者“迎著溪流”一路入山聯系起來。）

（3）重讀句子，引導學生體會作者準確自然的語言表達。

小結：

作者就是這樣邊走邊看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽一邊描述的寫作方法，稱為“移步換景"。

（三）學習交流平臺和初試身手。

星期天，你要帶一位同學參觀植物園。根據下面的示意圖，畫出參觀路線，并按順序說一說。

1.學生自主畫圖。

2.全班交流。

活動三：聚焦重點，體會作者表達

（一）學習孔隙的特點。

1.交流讀文感受，聚焦研讀重點。

（1）交流：游記除了交代游程，還要抓住景物的特點寫出自己看到的、聽到的、感受到的，這就是游記文體的特點。在游雙龍洞的過程中，哪一處景點最讓作者印象深刻呢？

（2）生交流，出示課文第5自然段。

2.明確學習目標。

（1）默讀課文，思考：作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的？

（2）圈畫文中語句，可適當作批注。

（二）體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

1.理解孔隙的意思。

2.聯系課文內容，說說孔隙的特點——狹小。

3.指生交流，指導朗讀，互動評價，隨文感悟孔隙的狹小。

（1）指生交流，出示相關句子，圈出重點詞語。

（2）輕聲讀句子，思考：從示例一~四中，你體會到了什么？

①示例一：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

討論：船大還是小？

出示比較句子：

怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。

怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

思考：這兩句話有什么不一樣？

教師小結：

短短兩句話，連用“小”字，作者以小船的小來突出孔隙的小。

引導學生抓住“剛合適"再沒法容”等詞語，體會船小，指導朗讀。

②示例二：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

思考：船是怎么入洞的？為什么用這樣的方式？教師畫圖配合演示小船的進出方式，進一步體會孔隙之狹小。生練習朗讀，再次回顧小船進出孔隙的過程。

③示例三：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

學生交流和船底有接觸的身體部位，比較理解“貼”與“觸"挨”、“沒有一處不貼"與“全都貼著”，體會孔隙之狹小。

④示例四：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

引導學生理解：這兩句話主要寫了作者的感受。圈畫出表示感覺的詞語，通過朗讀感受孔隙的狹小。

小結：

作者就是用見到的小船的小，即他的見聞，用自己過孔隙的感受，即他的感受寫出了孔隙的狹小，讓人身臨其境。看來我們在游覽的過程中要把自己的見聞和感受寫清楚。

（三）外洞和內洞。

1.合作學習，完成表格。

作者除了描寫孔隙，還寫了外洞和內洞。聯系課文內容，小組合作學習，了解景物特點，完成表格。

游覽地點外洞孔隙內洞

特點狹小、低矮

2.整合過渡句，再次體會游覽順序。

（1）回顧全篇。

（2）出示把景點聯系在一起的句子，師生合作讀。

（3）小結游記寫作方法：

寫游記要記住——游覽順序講分明，介紹景點要抓重點、抓特色，突出感受顯得經歷真實，游記方能吸引人。

任務二：觀海上日出，尋寫作秘訣

學習目標

1.認識“擴、剎、鑲"等3個生字，讀準多音字“荷”，正確書寫“擴、范"等9個生字，正確讀寫“清靜、擴大”等9個詞語。

2.正確流利地朗讀課文，感受不同天氣時海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

3.通過思考、交流，能說出作者按照“日出前、日出時、日出后"的順序來描寫，緊扣關鍵詞句體會作者描寫的細致。

4.通過對比閱讀，學習比較鑒賞，進一步領悟寫作訣竅。

5.學習作者按照一定的順序，從不同角度描寫景物的方法，懂得留心觀察身邊的景物并與同學交流。試著用學到的方法寫一處景物。

課前準備

預習課文，觀看海上日出的視頻。

課時安排

4課時

教學過程

活動一：知課文內容，理寫作順序

（一）回顧課文，感受美景奇觀。

1.回顧《黃山奇石》《觀潮》《海底世界》。

2.觀看圖片，欣賞美景奇觀。

欣賞吉林霧凇、云南石林、黃山云海、甘肅七彩丹霞等，感受自然景色之美。

3.隨著巴金優美的文字去細細欣賞海上日出。

（1）走近作家：巴金，中國作家、翻譯家、社會活動家。20世紀中國杰出的文學大師、中國文壇的巨匠，2003年被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。

（2）寫作背景：1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，他把旅程見聞整理成《海行雜記》39篇，《海上日出》就是其中一篇。

（二）玩轉字詞。

1.自由朗讀課文。

2.課件出示字詞。

（1）齊讀，自由讀，師相機指導書寫。

（2）重點指導學生讀好多音字、“一剎那"等詞語的讀音。

（三）初談印象。

1.學生交流對海上日出的印象。

2.文中哪一自然段直接表達了“我”觀看日出的感受？理解“奇觀”，并讀好這段話。

（四）初探順序。

1.課文先后描寫了哪幾種情況下的“海上日出”？默讀課文，標出依據。

2.關注段首，明確課文寫了“晴天"多云”“黑云"三種天氣時的日出景象。

（五）結合課文內容，完成排序。

（）天邊出現了太陽的小半邊臉。

（）太陽發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛。

（）天空還是一片淺藍，顏色很淺。

（）太陽努力上升，沖破了云霞，完全跳出了海面。

（）天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍。

小結：

關注景物的變化順序，就可以從海上日出的顏色、形狀、亮光的變化，把瞬息萬變的日出景象描繪得清清楚楚。（板書：顏色、形狀、亮光）

活動二：觀晴天日出，品變化之妙

（一）聚焦晴天日出。

1.觀看晴天時海上日出的視頻。

2.再讀課文，聚焦文中關鍵語句。

（1）引導學生畫出“晴天日出”這部分內容中描寫精彩的地方，圈出關鍵語句。

（2）出聲讀一讀，想想這段描寫好在哪里。

（二）體會變化之妙。

1.學生朗讀體會，交流感受。

（1）天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。

點撥：引導學生抓住“一片淺藍"一道紅霞”“擴大它的范圍"加強它的亮光”等詞句體會日出前太陽的變化。

（2）“負著重荷"一步一步”“努力上升"沖破了云霞”“跳出了海面"等詞句。

點撥：引導學生理解作者把太陽當作人來寫，從“努力上升”到“沖破了云霞"再到最后“跳出了海面”，寫出了日出的動感美。

（3）“一剎那"忽然”。

點撥：作者抓住了時間詞，通過描寫太陽在一剎那間從“沒有亮光"到發出“奪目的亮光”的瞬息變化，有序地寫出了海上日出的神奇壯觀。

2.有感情地朗讀，感受晴天時海上日出的美麗壯觀。

3.尋寫作秘訣：用時間詞連接，寫順序和變化。

小結：

作者在描寫太陽升起的過程時，按照太陽變化的順序，不僅抓住了太陽的位置變化，還抓住了顏色變化和光亮的變化進行描寫，讓我們感受到了海上日出的顏色之美、光亮之奇、升起之難，體現出這的確是偉大的奇觀。

活動三：賞云霞遮日，嘆日出奇觀

遷移延伸，交流體會。

1.出示第4~5自然段，小組合作學習，思考：作者是怎樣把“有云時"太陽的變化寫清楚的？畫出描寫精彩的語句，作好批注，在組內交流感受。

2.交流反饋。

（1）抓句子，談感受。

①這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

②然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。

③這時候發亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

（2）引導學生抓重點詞，體會光亮的變化之妙，并談談自己的體會。

通過“在黑云里—給黑云鑲邊—沖出重圍—給黑云染色”等一系列變化，體會用詞之精妙：“鑲"染”。

活動四：對比讀美文，總結知寫法

（一）對比閱讀，體會寫法。

1.過渡：巴金在留學旅程的船上，不僅觀察了每天的日升日落，還留心觀察了晚上升起的明月。

2.默讀《海上升明月（節選）》，想一想文章抓住了月亮的哪些變化來寫，兩篇文章在寫法上有哪些相似之處。（學生自由交流。）

示例：月亮的顏色變化（紅黃色、紅色愈淡），月亮的形狀變化（大圓鏡、愈上升愈縮小）。

（二）回顧舊知，夯實寫法。

1.按一定順序寫景物的課文，除了《海上日出》，我們還學過《火燒云》《觀潮》等，作者分別是按時間順序、景物變化的順序來寫的。大自然的景觀中，還有哪些可以用《海上日出》的寫法來寫？

引導學生發現寫作秘訣：按順序、用修辭。

2.學生交流：刮風、打雷、下雨、閃電等。

（三）交流平臺，方法總結。

1.寫景物的變化時，要按照變化的順序寫。

2.要留心觀察，抓住景物變化的特點。

3.要寫出自己獨特的感受。

（四）初試身手。

在作者的筆下，海上日出輝煌、壯觀！請你觀察你家附近的一處景物或自然現象，試著按一定的順序寫下來。注意抓住景物的特點和變化。

任務三：寫美景游記，評最佳文案

學習目標

1.學會選取重點景物，能根據景物的特點選材。

2.學習按游覽的順序寫一處景物。

3.運用學過的方法將游覽的過程寫清楚，注意突出景物的特點。

課前準備

預習習作例文。

課時安排

4課時

教學過程

活動一：梳理順序思路清

（一）回顧課文。

1.把握寫作順序。

我們去一些地方，觀賞一些景點，想有條理地寫出一個地方的景物特點，就需要我們把握好寫景文章的寫作順序。

2.課文中的順序。

（1）寫游覽過的一個地方，可以按游覽的順序來寫。如，《記金華的雙龍洞》就是按游雙龍洞的順序來寫的，游覽經過清楚明了。（生交流：按游覽的順序即“路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞"來寫的。）

（2）《海上日出》是按照時間順序來寫的。（生交流：按“日出前→日出時→日出后”的順序寫的。）

（3）如果景物發生了變化，可以按照變化的順序來寫。如，《海上日出》的第2~3自然段就是按照早晨太陽變化的順序來寫的。

（二）借助例文。

1.默讀《頤和園》《七月的天山》。

（1）作者游覽了哪些地方？分別畫出課文中表示過渡的句子。

（2）作者是怎樣把游覽的順序寫清楚的？

（3）根據作者的游覽順序畫出路線圖。

《頤和園》游覽路線：長廊→萬壽山→佛香閣→昆明湖

《七月的天山》游覽路線：進入天山→再往里走→天山深處

2.全班交流畫的句子和路線圖。

（三）畫路線圖。

你準備按照什么順序來寫？為你的習作畫出游覽路線圖。

活動二：用好過渡巧轉換

（一）寫清游覽順序。

課文中用的連接詞、過渡句很關鍵，一定要準確、簡潔，讓別人一讀就明白你的游覽順序。

1.《記金華的雙龍洞》過渡句：

（1）出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。

（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

（3）泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

（4）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

（5）大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

2.《頤和園》過渡句：

（1）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

（2）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

（3）登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

（4）從萬壽山下來，就是昆明湖。

3.《七月的天山》過渡句：

（1）進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。

（2）再往里走，天山顯得越來越美。

（3）走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

（二）寫過渡句。

1.交流表現地點轉換的詞語。

2.在已畫路線圖的基礎上，用過渡句巧妙轉換游覽的地點。

活動三：寫好重點抓特點

（一）分清主次詳略。

把最具代表性的、最使自己激動的、最令自己難忘的景物，當作重點，進行詳細描述，如景物怎樣美、怎樣奇，你和游人怎樣感嘆，展開怎樣的想象等；次要景物可略寫或不寫。這樣重點就突出，游記也就生動了。

重點：

1.《海上日出》：日出時。

2.《記金華的雙龍洞》：孔隙。

3.《頤和園》：長廊、昆明湖。

4.《七月的天山》：進入天山、走進天山深處。

（二）寫出景物的特點。

1.大自然的景物各不相同，都有自身的特點，我們要認真回味游覽時的所見所感，選取自己印象最深刻的或最有特色的景物，具體地描寫，并對重點部分進行生動細致的刻畫，運用聯想，運用比喻、擬人等修辭手法，將景物的特點寫出來，使景物形象逼真，讓讀者宛如親眼所見一般。

2.《記金華的雙龍洞》是怎樣寫出孔隙狹小的特點的？（明確：直觀描寫+真實感受。）

3.在描寫景物的過程中，要把自己的思想感情融進文章的字里行間，做到既有所見所聞，又有所思所感，這樣可以豐富文章內涵，深化習作主題，使文章更具感染力。

4.我們一起來看看《海上日出》是怎樣具體描寫無云時日出的美景的。（明確：巧用修辭。）

活動四：交流提升評佳作

（一）交流習作想法。

關于這篇習作，你還有什么好的想法？（學生自由交流。）

1.運用表示游蹤的詞語，按照游覽順序有層次地介紹景物，這樣可以使文章內容豐富，條理清晰。

2.通過細節描寫把游覽的場景寫得活靈活現，給讀者身臨其境的感覺。

3.查找一些要寫的景點的資料，豐富文章內容。

（二）運用方法。

下面我們就運用已經掌握的方法，按照一定的順序，條理清晰地描繪出你心中最美的風景吧！

1.根據思維導圖或表格與同學交流，說說自己的游覽經歷，聽一聽同學的想法和疑問。

游覽的時間、地點

依次游覽的景點

印象最深的景物

景物的特點

當時的感受

2.學生自主習作，師巡視指導。

3.寫完后自評習作。

4.小組交流分享。

（三）修改習作。

1.指出習作中的錯別字、使用不正確的標點符號及語句不通順的地方。

（1）觀察是否按一定的順序來寫。

（2）分析是否突出了景物的特點。

（3）思考讀后有沒有激起你游覽的興趣。

2.根據出錯之處進行修改。

（四）評選景點“最佳文案"。

1.評選標準。

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