職業(yè)教育課程的教學(xué)改革

一師資性和職業(yè)性的進一步加強，課程和課程的多樣化、課程體系的改變，使其直接融入鄉(xiāng)村社會的全過程師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一位高中教師。作為一名教師，我們不僅要掌握與初等教育教育內(nèi)容相關(guān)的知識和技能，而且要掌握中等教育教育方法的知識和技能。這是不同于綜合大學(xué)和其他特殊學(xué)校的基本特征。在高師院校內(nèi)部，前者被稱為學(xué)術(shù)性，后者被稱為師范性，我們則將其稱之為專業(yè)性和職業(yè)性。我國的師范教育一直有一個“名不符實”的特征，即作為高等師范院校，只重視作為大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，而不重視師范院校的師范性和職業(yè)性。從師范院校作為一個獨立的學(xué)校教育體系在我國建立以來，高師教育界一直存在著學(xué)術(shù)性和師范性哪個更重要的爭論，爭論的結(jié)果使學(xué)界人士逐步認(rèn)識到了師范院校強化師范性和職業(yè)性的重要性。在這一點上，美國、蘇聯(lián)、日本的師范教育經(jīng)驗為我們提供了有力的比較根據(jù)，同時中小學(xué)對教師素質(zhì)的要求日益提高，尤其對以往畢業(yè)生職業(yè)技能的強烈不滿，為師范院校強化師范性提供了有效的直接動力。近二十年中，師范院校尤其是高等師范專科學(xué)校從四個方面強化了師范性和職業(yè)性：首先是1988年國家教委專文要求在師范院校所有專業(yè)名稱之后均加教育二字，以區(qū)別其它非師范專業(yè)，比如原有的數(shù)學(xué)專業(yè)改名為數(shù)學(xué)教育專業(yè)。這意味著經(jīng)過長時間的爭論，高師教育界和教育行政部門終于認(rèn)識到高等師范院校應(yīng)當(dāng)是雙專業(yè)，即文、理、藝、體加教育；其次是師范類課程逐步增加，自成體系。作為教育理論課的《中學(xué)教育心理學(xué)》、《中學(xué)教育學(xué)》由選修升為必修課，由考查課改為考試課，由各占36學(xué)時增加到各占54學(xué)時，再增加到三年制的72學(xué)時；作為教育實踐課和終結(jié)考試課的教育實習(xí)由4周改為6周，現(xiàn)在有些學(xué)校又加了教育見習(xí)；教育技能課由單純的中學(xué)教材教法，增加到中學(xué)教材教法、應(yīng)用寫作、電教技術(shù)、班主任工作、三筆字和書面表達、普通話與口頭表達等6門，同時藝術(shù)教育課程也被賦予強烈的師范技能色彩；其三，原來因人數(shù)較少又不重要而被簡稱為教育組的教育教研機構(gòu)由組升格為室，成為與系平行的處級單位(我校是省屬正地級單位，系和直屬室均為正處級)，這表明其在學(xué)校中的地位有了明顯的改善；其四是自從1991年國家教委頒布《高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》以來，各級各類師范院校都積極落實，師專比師大更為強勁。以我校為例，每年都舉行系、校兩級師范技能大賽，并將普通話和板書字一同列為達標(biāo)課程，作為學(xué)生能否畢業(yè)的必要條件。二十年來師范院校所做的這些工作使師范院校的師范性和職業(yè)性明顯得以加強，畢業(yè)生的教師職業(yè)素質(zhì)明顯好轉(zhuǎn)，但總括而言，離國家和基礎(chǔ)教育的要求還有很大的距離。實施行動研究之前的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于學(xué)校劃片招生，同一地縣入校的學(xué)生太多，難以形成學(xué)說普通話的氣氛和環(huán)境，同時，由于中小學(xué)普通話訓(xùn)練太差，因而近三分之一的學(xué)生畢業(yè)時普通話難以達到規(guī)定要求，因為普通話難過關(guān)，因而口頭語言表達能力的發(fā)展受到了一定程度的限制。二是板書字訓(xùn)練實效較大，但毛筆字和鋼筆字還沒有進入實質(zhì)性訓(xùn)練考核階段；同時應(yīng)用寫作課內(nèi)容與教育教學(xué)有關(guān)的少，無關(guān)的多，且不重視基本的應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練，理論講授多，實際練習(xí)少，以致有些學(xué)生學(xué)會了寫廣告卻忘了寫申請書、通知、教學(xué)工作總結(jié)的格式。三是由于中學(xué)教材教法課將術(shù)科上成了學(xué)科，將方法課上成了理論課，以致于學(xué)生在教學(xué)基本程序方面似知非知，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們則將之歸罪于教育心理學(xué)和中學(xué)教育學(xué)課，不切實際的要求作為理論課的教育學(xué)教會學(xué)生備課和上課的基本方法。而問題恰恰出在學(xué)生至實習(xí)之前尚未拿到中學(xué)各科教材，而中學(xué)教材教法課則純粹上成了學(xué)科教育學(xué)課。四是由于時間和空間上的限制，教育實習(xí)中派出的實習(xí)指導(dǎo)教師自己對中學(xué)教材教法的研究較少，使實習(xí)指導(dǎo)變成了實習(xí)紀(jì)律管理。五是許多中學(xué)閑置著一些簡單的電教設(shè)備，而我們的電教課程卻過度重視理論體系的完整性，忽視設(shè)備使用技術(shù)的訓(xùn)練，使電化教育課變成電化教育學(xué)課。所有這些問題導(dǎo)致的后果就是為“教育課程無用論”提供借口，并造成畢業(yè)生的師范水平還達不到中小學(xué)的要求。六是班主任技能課實踐環(huán)節(jié)太少，各類教材混用，達不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。七是教育科研方法列為教育學(xué)的一章，難以達到訓(xùn)練的目的，不適應(yīng)中小學(xué)科研興校的要求。二項目研究的內(nèi)容根據(jù)前述分析，鑒于單門課程改革存在許多阻力和困難，我們于1996年組織了《師專教育職業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式綜合改革研究》課題組，并將課題申報列為校級教學(xué)改革項目，后于1998年被列為省教委教學(xué)改革計劃（高等教育）重點項目，課題組由20余名教師組成，其中教育理論課包括心理學(xué)、教育學(xué)教師7名，教育技能課程（含中學(xué)教材教法、教師口語、三筆字、應(yīng)用寫作、電教技術(shù)等）13名。課題組制定了行動研究方案，包括編制各門課程的教學(xué)大綱（即課程標(biāo)準(zhǔn)），從而精選教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)形式，加強實踐訓(xùn)練；改革教學(xué)方法，貫徹因材施教原則；改革師范技能競賽辦法，重抓師能訓(xùn)練方面的差生，營造師范氣氛，強化師范生的教師職業(yè)角色意識。(一)明確教學(xué)內(nèi)容、方法和內(nèi)容主要解決三個問題：一是每門課程的定位和教學(xué)目標(biāo)；二是精選教學(xué)內(nèi)容，使之更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求；三是構(gòu)建理論知識講授與實踐技能訓(xùn)練配套滲透的方法體系。比如在《中學(xué)教育學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的編制中，將教學(xué)目標(biāo)定位于教育基本原理和教學(xué)論、師生關(guān)系論和學(xué)校管理論。其中在教學(xué)論中主要講授基礎(chǔ)知識（基本概念和原理），其技能訓(xùn)練留給中學(xué)教材教法課和應(yīng)用寫作課，比如課時計劃的具體設(shè)計等。但為了幫助學(xué)生理解中學(xué)教育教學(xué)原理，了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教育現(xiàn)狀，增加感性認(rèn)識，促進教師角色定位，設(shè)計了與教育學(xué)相配套的教育見習(xí)目標(biāo)。對心理學(xué)課程而言，我們已于1993年建立了以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，教育心理學(xué)為主線，滲透中學(xué)生心理學(xué)的內(nèi)容體系，并形成了理論講授、討論、實驗證明、社團活動應(yīng)用以及校外普及活動相結(jié)合的教學(xué)形式和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了兩個教學(xué)目標(biāo)，即一是為師專生提供中學(xué)教育心理學(xué)基本知識和測評指導(dǎo)的基本技能；二是為師專生提供自我心理保健的基本常識和方法。中學(xué)各科教材教法課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，一是在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)科特點，防止與教育學(xué)中教學(xué)論部分的重復(fù)，浪費教學(xué)時間；二是要加強練習(xí)環(huán)節(jié)。著力于模擬課堂試講，把知識的傳授融入模擬教學(xué)的評估之中，且在設(shè)計評價指標(biāo)時把普通話、三筆字和應(yīng)用寫作以及電教技術(shù)溶入其中。普通話與口頭表達技能和三筆字與書面表達技能屬于達標(biāo)課程，只須進一步貫徹落實國家教委《高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》即可，同時強調(diào)課外練習(xí)中的班主任指導(dǎo)。著重編制應(yīng)用寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，使其中與教育教學(xué)寫作的內(nèi)容增加，無關(guān)內(nèi)容（比如廣告寫作）減少。電教技術(shù)課已于1996年編制了一個課程標(biāo)準(zhǔn)，且配套出版了兩本教材，即《電化教育學(xué)》和《電化教育實驗》，實際上在36學(xué)時中，實驗應(yīng)當(dāng)占三分之二的比例。所以要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，按技術(shù)課的性質(zhì)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。班主任工作課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，主要考慮了農(nóng)村中小學(xué)的實際，教育科研方法課程標(biāo)準(zhǔn)的編制則主要考慮科研意識的提高及教學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。關(guān)于教育見習(xí)，是新《教學(xué)方案》中增加的一部分內(nèi)容。我校于1997年出臺《張掖師專師范類學(xué)生教育見習(xí)辦法》1，其中包含了目標(biāo)、內(nèi)容以及途徑，不再單獨制定標(biāo)準(zhǔn)。(二)實驗推廣，課程配套教學(xué)組織形式是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校教育改革的最大難題。由于教學(xué)內(nèi)容的無限增長性與教學(xué)時間的有限制約性的矛盾，班級上課制條件下的課堂教學(xué)一直難以從根本上突破。班級上課的優(yōu)勢在于節(jié)省時間。知識傳授比較系統(tǒng)，但存在的問題是容易導(dǎo)致課堂中心，學(xué)科中心和教師中心，難以調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。師專教育職業(yè)課程中除了《中學(xué)教育學(xué)》、《中學(xué)教育心理學(xué)》兩門理論課之外，其它課程本應(yīng)是技能課程，但自從開設(shè)以來一直沿襲課堂教學(xué)的組織形式，以至把技能訓(xùn)練課程上成了學(xué)科理論課程。為此我們從1996年開始對教育職業(yè)課程的教學(xué)組織形式進行改革。首先改革《中學(xué)教育心理學(xué)》和《中學(xué)教育學(xué)》的組織形式。主要立足于解決《中學(xué)教育心理學(xué)》和《中學(xué)教育學(xué)》過于抽象、缺乏直觀性的問題。(1)在1996年之前，《中學(xué)教育心理學(xué)》已經(jīng)探索出一套課堂理論講授、分組實驗驗證、社團活動應(yīng)用、心理咨詢實踐相結(jié)合的教學(xué)組織模式。2。《中學(xué)教育學(xué)》也在教學(xué)組織形式方面做了一些探索，總結(jié)出了讀書指導(dǎo)、課堂講授、專題研討相配套的大班上課、小組研究、個人作業(yè)的教學(xué)組織模式。1996年，教育教研室召開教學(xué)研討會，對《中學(xué)教育學(xué)》的教學(xué)形式改革予以總結(jié)認(rèn)可，要求教師在課堂教學(xué)中進一步推廣實驗，并提出落實教學(xué)計劃中教育見習(xí)活動的設(shè)想。經(jīng)過與教務(wù)處協(xié)商，為《中學(xué)教育學(xué)》和中學(xué)各科教材教法各配置了10課時的教育見習(xí)，學(xué)校出臺了《張掖師專師范類學(xué)生教育見習(xí)辦法》。該《辦法》規(guī)定《中學(xué)教育學(xué)》課在一學(xué)期的教學(xué)中，必須邀請中學(xué)優(yōu)秀教師、校長、優(yōu)秀班主任各1名來校講學(xué)各1次，學(xué)校撥出專款供見習(xí)之用。為了得到附近中學(xué)的配合，又制定了《張掖師專教育類課程客座教師聘任辦法》，第1次聘任客座教師21名，絕大多數(shù)為中學(xué)高級教師或地級優(yōu)秀班主任，保證了教育見習(xí)的順利進行。其次，改革《中學(xué)各科教材教法》課程的教學(xué)形式。以中學(xué)語文教材教法和中學(xué)歷史教材教法為例，在72學(xué)時的教學(xué)中，只把24學(xué)時用于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)評價知識的講授，大部分時間則用于學(xué)生試教，在試教中貫穿教材教法有關(guān)知識的理解、復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用。經(jīng)過一年的實踐，使中學(xué)各科教材教法課初步由學(xué)科課程轉(zhuǎn)向術(shù)科訓(xùn)練課程，提高了學(xué)生的備課、上課技能訓(xùn)練水平。由于中學(xué)各科教材教法課始終不能固定教師，致使研究時斷時續(xù)，為此我們于1998年春天組織成立了以中學(xué)新調(diào)入教師為主體的中學(xué)教育研究會，充分利用他們的專長，使他們相對固定在《中學(xué)教材教法》課程教學(xué)崗位，使師資問題初步得以解決。與此同地，中學(xué)教材教法課程配套教育見習(xí)工作也沖破重重阻力，逐步進入制度化、課程化軌道。從而使中學(xué)教材教法課形成課堂講授、試教學(xué)習(xí)、見習(xí)應(yīng)用的教學(xué)組織模式。其間我們試圖增加微格教學(xué)，即為了訓(xùn)練學(xué)生對教學(xué)語言、教學(xué)時間和教學(xué)儀態(tài)的把握，每個學(xué)生錄制一節(jié)課的像帶，讓學(xué)生自己觀看，反饋矯正，但因電教中心人力和設(shè)備不足未能實現(xiàn)。從98級新生開始，我們?yōu)槿W(xué)生每人配發(fā)一套相應(yīng)學(xué)科的初中教材，要求教法教師從一年級開始便組織學(xué)生備課，結(jié)合中教法試教，三年中將大部分內(nèi)容備成教案。普通話與口語表達技能訓(xùn)練課程的教學(xué)形式以前有三種，一是課堂教學(xué)訓(xùn)練；二是學(xué)生組織演講協(xié)會進行訓(xùn)練；三是班主任利用業(yè)余時間組織訓(xùn)練。目前三種形式中第一種效果較好，而第三種實際上沒有落實。1998年普通話工作領(lǐng)導(dǎo)小組曾提出了一個改革方案，擬在98級試驗。這個方案準(zhǔn)備將學(xué)生按地區(qū)來源分班上課，比如分成武威班、張掖班，有針對性的進行訓(xùn)練；同時把口頭表達技能訓(xùn)練歸入中學(xué)各科教材教法的試教之中。另外還設(shè)想，新生一進校就進行一次測試，把普通話已過關(guān)的學(xué)生直接分出去，不再參加這門課的學(xué)習(xí)，而是讓他們包幾個差生，為教師當(dāng)助教。然后每年組織學(xué)生參加地區(qū)的普通話等級考試，考前進行強化訓(xùn)練。三年級專辦一個差生班再進行訓(xùn)練。期望三年內(nèi)形成一個具有師專特色的教學(xué)組織模式。由于學(xué)校升本改制，這一方案尚未落實。三筆字和書面表達課程在教學(xué)計劃上分為兩門，一門是三筆字，一門是應(yīng)用寫作。三筆字中的板書課以往是按正常教學(xué)班上課，效果不明顯；同時，配發(fā)給學(xué)生的小黑板，到二年級已丟失大半；再者，寫字訓(xùn)練是一個非常艱苦而復(fù)雜的動作技能習(xí)慣矯正練習(xí)，非一二年可以見效，主要應(yīng)指望于招生中的面試。在現(xiàn)有的體制下。我們所做的工作是最大限度的提高教學(xué)效率。首先是新生進校后進行一次，把學(xué)生的寫字分成好、中、差三個等，然后按等編班進行教學(xué)訓(xùn)練，分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度。寫字已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生每人承包4-5名差生進行訓(xùn)練，列入勤工儉學(xué)系列。發(fā)給一定的工作酬金。毛筆字則交給班主任，要求每周至少寫篇大楷，由班主任批閱，期末給出成績。鋼筆字要在各門課程作業(yè)中予以規(guī)范訓(xùn)練。全校所有學(xué)科的作業(yè)成績中都要包括對學(xué)生寫字的評定，促使學(xué)生業(yè)余進行練習(xí)。班主任工作課18學(xué)時，改革以前以講授為主的形式和方法，采取戲劇表演、案例討論、中小學(xué)教育見習(xí)、模擬主題班會、模擬班主任工作計劃制訂、總結(jié)寫作等形式，使這一課程的教學(xué)變得輕松且較快地掌握了相關(guān)技能。教育科學(xué)研究方法課是一門新開的課程，在教學(xué)中緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實際，注意每一種方法的練習(xí)作業(yè)。充分利用圖書館教育類尤其是中小學(xué)教學(xué)類雜志，要求學(xué)生每上一堂課，每學(xué)一種方法，即到圖書館查抄一篇對應(yīng)的論文，進行課堂交流，研摩評價，進而模擬制訂研究計劃，寫作科研論文。應(yīng)用寫作課的教學(xué)形式要由先講基本理論而后再練習(xí)的辦法改為先由學(xué)生練習(xí)而后再講解，最后再練習(xí)的教學(xué)模式，比如講工作總結(jié)的寫法，先讓學(xué)生每人寫一篇工作總結(jié)，爾后教師根據(jù)學(xué)生所做作業(yè)中的問題，有針對性講工作總結(jié)的寫作要求，再讓學(xué)生練習(xí)寫作，直到學(xué)會為止。從而形成應(yīng)用寫作課學(xué)生練習(xí)寫作----教師針對性地講授----學(xué)生再練習(xí)寫作的教學(xué)模式。教育實習(xí)是一門實踐課，以往都是集中實習(xí)，其優(yōu)點在于教師指導(dǎo)有力，紀(jì)律管理規(guī)范，實習(xí)較為有序，實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間可以面對面地交流學(xué)習(xí)，成績也較為客觀，但缺點在于吃住問題難以解決，每個學(xué)生上課時間太少，有的學(xué)生實習(xí)40天才能上4節(jié)課，還沒找到感覺實習(xí)就結(jié)束了。近兩年我們實行分散實習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校，回到家鄉(xiāng)實習(xí)。這種形式雖然學(xué)生上課節(jié)數(shù)多了，但上課質(zhì)量難以保證。有的學(xué)生回到家鄉(xiāng)，因?qū)W校盡是熟人，實習(xí)流于形式，而成績卻是優(yōu)秀。教育實習(xí)牽涉到中學(xué)的配合問題，因而改革難度很大。我們準(zhǔn)備下一步以學(xué)生來源地區(qū)為單位編班實習(xí)。在三年級學(xué)校試教之后，把學(xué)生編成教育實習(xí)縣（區(qū)）小分隊。每個縣區(qū)派一名指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)并進行紀(jì)律管理。期望將來形成分散與集中相結(jié)合的教育實習(xí)組織形式。當(dāng)然這仍然是權(quán)宜之計。真正要解決教育實習(xí)的困難，還需要從經(jīng)費上和政策上給予保證。(三)．對產(chǎn)生了新的活動進行改革截至1998年，我校已連續(xù)舉辦了七屆校級師范技能大賽，同時團委和各系的學(xué)生社團還每年舉辦各類演講比賽、文藝匯演、書法展覽、詩歌朗誦比賽活動。其中師能大賽每次分普通話朗讀、板書寫字、專業(yè)技能、非專業(yè)技能、文藝特長表演等五個項目。鑒于1995年以前每次大賽各系總是推薦最好的選手，不能有效地促進系一級單位重視師能訓(xùn)練，1996年設(shè)計為兩場，一場為隨機組比賽，每個班隨機抽取某一學(xué)號的學(xué)生參賽；另一級為推薦組，由各系推薦最佳選手參賽。這些活動為營造師范氛圍、反饋教學(xué)信息、促進技能訓(xùn)練起到了較大的推動作用。但是師能大賽和各類比賽活動的弊端也是顯而易見的。首先是只獎不罰，各系隨機抽取的學(xué)生抱著消極態(tài)度參賽，抱著破罐子潑翻的態(tài)度，即使成為最后一名，也不為恥，照樣不重視自我提高；其次是比賽過于注重表演性，為比賽而比賽，為獲獎而比賽，即使整個系的選手沒有一個板書過關(guān)，照樣獲獎，因為采取的是從高分到低分錄取的辦法。為此，我們擬于1999年進行改革，其具體方案是：1.經(jīng)過考核已經(jīng)過關(guān)或者優(yōu)秀的學(xué)生不再參加各類系一級比賽，只參加校級比賽。系上主要組織達標(biāo)測評性比賽，目的是將達標(biāo)考試與比賽結(jié)合起來；2.將單項比賽改為課堂教學(xué)技能比賽，即每個學(xué)生講10分鐘的課，自己選擇初中教學(xué)課題，要求用普通話、板書規(guī)范、有組織教學(xué)、新課講授、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)布置等基本環(huán)節(jié)，教案提前打印10份，供評委評分；3.將師能訓(xùn)練成效與班主任工作掛鉤，根據(jù)師能達標(biāo)率來核算班主任津貼，其中第2個辦法我們已于1998年春季進行了嘗試，效果明顯優(yōu)于單項比賽，今后將逐步完善。從近幾年畢業(yè)生調(diào)查反饋信息中可知，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上表現(xiàn)出：教育理論水平有一定提高，教學(xué)技能明顯改進，班主任工作、教育研究等能力相對提高。總之，這項改革以教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置和教學(xué)組織形式的多元組合為核心，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。建議今后有針對性的完善和改革，可以預(yù)期將來形成具有師專地方特色的教育課程設(shè)置模式和教學(xué)組織模式，更大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。三改變目前的人才培養(yǎng)方案，從整體上實現(xiàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在招生之前,知識的設(shè)置主要考盡管經(jīng)過長時間的改革探索，我們在教師職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)技能訓(xùn)練方面取得了較大成效