1/1《小學數學生活化的研究》課題結題報告《學校數同學活化的討論》課題結題報告

一、課題的提出

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍舊以教材為本，教學內容與同學生活實際相脫離，把同學固定在“學問世界”里，太關注同學對學問和學科的學習，缺乏對同學“生活世界”的關注，難以體現同學現實生活意義和生命價值。在教學中老師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質量”，往往設計教學環節如何關心同學“拓展學問”，挖掘學問的深度，擴大學問的廣度。依據我們的調查，同學每天與數學打交道，卻對生活中的數學不夠重視，對數學缺乏愛好，缺乏良好的數感。假如我們能立足于同學的現實生活，常常收集與同學的生活親密相關的數學問題，培育同學學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題“移進”課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于同學現實生活，教學過程中的方法、手段貼近同學現實生活，同學學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向同學滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓同學學會用數學的眼光去看待四周的世界，從數學的角度動身提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進同學數學情感、態度、價值觀的形成以及同學的數學學習力量和生活力量與心理素養的協同進展，最終達到提高和完善同學的數學素養的目的。因此，我們寄盼望于通過進行“學校數同學活化討論”，來重建同學的生活世界，并重新喚起老師對教學和教育的價值的理解，通過課

堂設計的改進，努力建立同學“學問世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數學原型生動地呈現在課堂中，使同學眼中的數學不再是簡潔的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題討論的目標與內容

1、討論的目標

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近同學生活，從而轉變同學的的學習方式，促進同學整體素養的主動進展。

⑴通過課題的討論，探究出“數學教同學活化”的途徑和方法，將生活中同學實際事物和數學學問有機的結合，查找制造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，查找教學策略及指導同學學習的最佳方法。

⑵通過課題的討論，使同學從思索周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培育同學制造性地解決實際問題的力量，喜愛數學的情感，推動同學素養的進展。

⑶通過課題的討論，初步建立數同學活化的評價方法，讓同學能夠體會到數學與自然及人類社會的親密聯系，從而了解數學的價值，提高同學應用數學學問解決實際問題。

2、討論的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。老師在教學前，要擅長捕獲同學身邊的事例中的

數學問題，結合所要學的新知，讓同學感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。老師在教學中應當轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用同學的認知規律和已有的生活閱歷，敏捷處理教材。在教學例題時，可以從同學的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引同學參加研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。老師應當充分利用同學已有的生活閱歷，引導同學把所學的數學學問應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓同學鞏固所學，增加其解決問題的力量。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采納語言直觀、實物演示、嬉戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中進展同學數學力量。努力制造條件，進展同學的觀看力量、操作實踐力量、計算力量、概括力量等等。

③在生活化的教學過程中進展同學非智力因素。借助生活化的教學，培育同學愛學的情感、堅韌的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成同學生活自主性學習的學習品質。培育同學在生活中自主發覺問題、討論問題、解決問題的力量，并使之內化為自身的需要。

三、討論對象及步驟

1、討論對象

本校六班級同學

2、討論步驟

（1）預備階段（20xx年5月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題討論論證，形成討論方案和實施方案。仔細撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。組織老師仔細學習新課程標準。

（2）實施階段（20xx年6月——20xx年10月）：課題實施階段，進行深化調查討論，收集證據，仔細分析總結。

（3）總結階段（20xx年11月——20xx年12月）：著重對獲得的成果進行優化討論，寫出結題報告。

四、討論過程

（一）創設生活情境，架起生活與數學的橋梁。

生活離不開數學，數學離不開生活。尤其是我們的學校數學，在生活中都能得到其原型數學，同學身邊很多熟識的事物就是數學的“活”教材，老師要擅長抓住并引導同學發覺、組織、提煉、轉化，為教學所用。學校數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的，但數學內容有時也是枯燥的，為了使我們的同學更加樂觀主動地參加數學學習，一開課我們就要創設與同學的生活環境和學問背景親密相關的又是同學感愛好的學習情境，讓同學在真實的或模擬的情境中，感受數學學習的美。在課堂教學中設計一些貼近同學社會實際的內容，通過動手操作、合作探究，加深熟悉，同學充分感受到數學源于生活，又在生活中有著廣泛的運用，使同學感覺到數學的趣味與作用。

（二）挖掘生活中的數學，讓數同學活化。

學問是人們在生活中積累的閱歷或是揭示出來的規律，而教學的目的則是為了把握規律及學習發覺規律的方法。我們的現實生活是數學學問的豐富源泉，數學學問的產生來源于我們的生活實踐，在課堂教學中，老師要留意把數學與生活緊密地聯系起來，創設情境，激發同學去發覺問題、去探究規律、去應用學問。生活中到處都存在著數學問題，關鍵是我們的老師有沒有去挖掘同學的學習潛能，要讓同學學會帶著問題的去觀看生活中的事物，從生活的事物中提煉出數學問題，再運用數學學問解決實際生活問題。

（三）探究生活問題，讓生活數學化。

數學來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培育同學的發覺力量，養成一種發覺問題的意識是非常必要的。在數學教學中，把數學學問與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作爭論等活動，讓同學在生活中獵取學問，在實踐中自我發覺問題和自我解決問題，充分發揮同學的觀看力，想象力和制造力。使同學在學習數學的同時，對生活實踐產生愛好，并在實踐中增加學習數學的樂觀性和制造性。

五、討論成效

1、生活理念構建的學校數學課堂教學能提高同學學習數學的愛好。

數學來源于生活，在課堂上，假如我們能從同學已有的生活閱歷動身，把生活中的一些問題提煉成數學問題，或把數學問題還原成生活現象，讓同學在“生活”中學習數學學問，同學的學習愛好會大大提高，原本枯燥的數學學問變得生動、好玩、易懂，同學從“怕”數學到“愛”數學。

2、課堂教同學活化能大大提高同學應用數學學問解決實際問題的力量。

在數學課堂教學中，重視引導同學把學到的學問運用于生活，把數學學問的學習和生活實踐結合起來，讓同學在操作、觀看、猜想、溝通、反思中領悟數學、學習數學，同學的應用力量會得到較大的提高。比如，有的同學在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中熬煉了口算的力量；有的同學在幫媽媽統計生活開支的過程中，明白了要節儉的道理；有的同學在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策：該買怎樣的瓷磚合適等等。同學應用學問的力量也由此可見一斑。

3、同學的學習方式與水平得到較大的提高。

通過（積累）生活閱歷——（發覺）數學問題——（應用）數學學問——（解決）實際問題——（驗證）生活閱歷的課堂教學模式，轉變了同學學習方式，同學的主體意識更濃，活動力量更強。主要表現在：①同學學習愛好足，樂觀性高。②喜愛質疑，擅長發覺有價值的、重點的探究問題。③樂觀參加同伴間的溝通，喜愛爭辯，情愿表述自己發覺的成果。④逐步形成在生活中寵愛質疑、探究求知的心理傾向。總之同學學習的主動性、樂觀性、思辨力量、探究力量有所提高。

六、課題討論反思

1、在實施“學校數同學活化”教學模式的過程中