自然拼讀教學反思四會市東城中心小學羅佩霞2016開始，我們學校英語教研組開展了自然拼讀法的課題研究，下面是我對課題研究課程中的一些反思：我想英語教學應該說有很多年了，可是現在仍舊困擾著一部分學生的是單詞的拼讀與語篇的背誦，從接觸這個小課題以來，我們了解了關于自然語音拼讀的好處與技巧，本著一定要為學生打好基礎，教他們英語學習方法——自然拼讀法的這種觀念，我們也要將這種方法長期的應用下去，并不斷的總結適合學生的方式方法，讓學生能夠見詞會讀，聽音能寫這種程度。三年級的學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手和游戲的部分十分感興趣。對英語基本技能單詞語音的模仿記憶等一開始還有板有眼，時間長了加上單詞比較難讀，他們就雖然無味，于是就不專心聽講。他們即便在課堂記住了一些語音內容，下了課就忘的一干二凈。隨著學習內容的不斷增加，這部分學生的問題更加突出。后來，即使他們認識到英語的重要性。但是學習吃力就會自信心大減，最后成為學困生。所以對于三年級學生一開始上學的時候就參透一些規律的基本語音知識，對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后讓學生在遺忘的時候可以有記憶的線索。每個單詞我都讓學生去拼讀，每個字母都教他們怎么發音，避免枯燥，都用口訣。我還用比較法教單詞，例如教bag時，讓他們去比較dog。在教cat時，比較cap，hat，讓學生觀察，通過讀每個字母的發音，然后再拼讀，找到學習英語的規律。剛開始讓學生跟著我讀，時間長了，部分學生自己就會拼讀單詞了。英語自然拼讀法教學是在長期的教學中滲透的，不是幾節課就能學會，只要老師堅持，學生就會慢慢掌握讀單詞記單詞的方法。基礎從低年級抓起，做老師的要為學生終身的英語學習負責。還有要上好自然語音拼讀課還應遵循一些原則：一、從理念上重新認識小學英語語音教學。很多老師都知道英語語音包含的內容很多。但在平時的教學中，我們往往只追求單個單詞發音的準確性。其實小學階段語音內容非常豐富，它包括26個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調與節奏。所有的這些語音內容都是為了使學生形成自然規范的語音，為口語交際打下良好的基礎。本次活動強調phonics教學的在英語教學中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，學生嘗試發音，潛移默化中領悟發音規律，引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學習信心，提高學習英語的興趣。二、語音教學可以滲透于小學階段的各種課型中小學階段英語每周的課時數少，教學任務比較繁重，新教材中每單元一節語音課是遠及發音聯系起來，尤其在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，孤立地進行語音朗讀訓練，忽視了語音的交際功能，沒有對知識進行適當的聯系與擴展，各個環節相互脫節，缺乏整體聯系。3.教師過于依賴教材，使語音教學缺乏針對性和靈活性。有些小學英語教材中針對語音的訓練內容有限，指向性不夠明確。如我們正在使用的外研版《新標準英語》（三年級起點）教材，只在第五、六、七冊教材中有針對語音的訓練內容，其他幾冊教材中對語音知識的呈現方式大都以聽讀押韻的詩歌為主。而這種方法是一種隱含的、間接性的語音訓練，缺乏明確的指導，在一定程度上限制了學生語音意識的培養，導致只有少數語音能力較強、能夠自己發現規律的學生受益，而能力一般的學生