“雙減”背景下，探究如何在語文教學中教學生“攢錢”摘要：“雙減”背景下，課程改革在于改變簡單粗暴刷題提分的教學方式，探索更利于學生學習的方式。刷題是教學生怎樣輸出，這就像是“花錢”。但教學生高效、生動地積累，教學生“攢錢”，比教學生“花錢”更有用處。教學生積累不是死記硬背，可以在課文教學中教方法，可以在課外閱讀中積累，可以在語文活動中積累與建構，還可以在作文教學中鞏固提高……方法有很多，但都是為適應“雙減”潮流，讓學生更高效、生動活潑的學習。關鍵詞：積累，教材，語文活動，閱讀，作文教學經過了長時間的探索，“雙減”時代到來了。“雙減”即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。當然，面對“雙減”，社會一片嘩然。教師不能再隨心所欲地給學生布置作業，家長不能通過輔導班幫助孩子去提高弱勢學科。難道學生徹底解放了，不需要學習了嗎？當然不是。社會在發展，文明在傳承，科技在騰飛……越來越多的文明成果等著學生去傳承呢。“雙減”不是阻礙學生學習，而是讓學生更高效、生動活潑地學習。選拔考試背景下，分數不僅是學生的命根，更是學校和教師的命根。沒有優異的成績，便會接受質疑和批評。為此學校加強管理，教師狠抓成績，帶著學生入題海。但是于永正老師說：“教了幾十年語文，悟出一個道理——教語文要有積累的意識，學語文好比攢錢；這個‘錢’要天天攢，天天畫，一直到老。”[1]這句話真可謂醍醐灌頂。以往在語文教學中，我們多側重教學生怎么賞析修辭，怎么開篇點題……這是輸出，可以說是“花錢”。但是當學生沒有那么多積累，沒有那么多錢的時候，我們就是教他們把錢花得“五花八門”，他們得到的成果也就值這么多錢。今年安徽省的文言文閱讀考了部編教材已經刪去的《河中石獸》，出乎很多老師的意料。這就告訴我們與其花時間去投機取巧，倒不如教好學生“攢錢”。這樣才能有“此時無招勝有招”的功力。“雙減”背景下，探索在語文教學中教學生“攢錢”策略如下。一、在課文教學中教方法。選拔考試背景下，為提高成績，教師通常會課文快速上，多給學生留做題時間，教給學生一些投機取巧的方法。但是教材上的課文多是經典，教材的選編也是眾多智慧大師的長時間努力的成果。說編者是智慧大師可能有人會質疑我是“馬屁精”，但是學識淺薄的我每次研讀教材，都會有新的感受，每讀每新。如果這樣的教材被我們一線教師草率地使用，然后選擇刷題，那應當是在浪費資源，甚至說是緣木求魚了。九年級上冊第二單元是議論文單元，因此一般認為按照單元導讀讓學生“了解議論性文章的特點”，“把握作者的觀點”，“區分論點與論據”，“理清論證思路”，“學習論證方法并能體會其作用”。好像讓學生學會了這些“硬核知識”，這單元就充分發揮了它的價值一般。幾年前剛入職時，我是這般想。實際上這單元的內容還有很多價值，還有很多可以挖掘的方向。首先從“單元導讀”可以看出本單元是議論性文章，需要引導學生掌握有關議論文的相關知識。其次，《敬業與樂業》是典型的議論文，是本單元的起始課，因此這一課是教師帶領學生學習閱讀議論性文章方法的典范。《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是一般議論文，用“極美”批判“極丑”，比較突出的是作者運用反語等表明自己的立場態度。在這一課中可以教學生如何強有力地表達自己的立場態度。《論教養》靈動而又貼近生活，在運用大量生動的事例，以及探討問題的邏輯和推理方面獨具特色。《精神的三間小屋》以一般家庭的三居室為喻，貼近日常經驗，思路清晰，結構明了。第二單元寫作是《議論要明確》。第三單元的單元寫作是《議論要言之有據》。然后，整體的布局是第一篇在課文教學中教閱讀甚至寫作議論文的方法，第二篇讓學生感受語言藝術對強有力表達立場態度的作用，第三篇和第四篇則是通過結構，探討問題的邏輯和推理，引導學生細致地觀察生活，思考生活，發表自己的觀點。兩個單元寫作在教學生寫議論文。從整本書來看，同樣是議論文單元的第五單元是第二單元的細化和提高，單元寫作《論證要合理》也與前面兩個單元寫作相輔相成，第二單元和第五單元在教學目標與教學重點上也各有側重，是不同的梯度。最后，由學方法到引導觀察、思考生活，再到寫下自己的想法，既是一個整體又在引導學生一步步學會跟有論文有關的閱讀鑒賞與表達。與其漂泊于題海，尋求那些議論性文章給學生練習，不如打開編者的“錦囊”，用好教材，以課文教學為主陣地，教會學生方法和技能。因此，為幫助學生“攢錢”，在課文教學中需要深挖教材，結合學生實際情況用好教材，在課文教學乃至語文生活中教給學生相應的技能與方法。二、在課外閱讀中積累。細心的老師會發現，很多名師在成長路上都進行了大量閱讀。他們會在閱讀中尋找精神慰藉，拂拭內心的塵埃，汲取能量，讓夢想閃閃發光。很多人也會發現，自己在說話時會前言不搭后語，語言過于通俗易懂，甚至還會因為一時不知如何形容，說出很奇怪的病句，詞不達意。這主要是因為太久沒有通過書本閱讀來充電，頭腦中的湖泊因沒有活水而水位下降了。有文化的成人尚且如此，何況是知識還很有限的中小學生呢？他們更需要引得活水來，浸潤干涸的內心，滋養成長中的精神世界，積累和增長相關知識，培養高雅情趣。《課程標準》在《附錄2關于課內外讀物的建議》中也要求“義務教育階段要激發學生的讀書興趣，要求學生多讀書、好讀書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗”。[2]近些年，教師和專家們都認識到閱讀在語文學習中很重要。但所謂的閱讀不是簡單的給學生介紹相關書籍，也不是由學生自行閱讀，不掌握學生的閱讀情況。《課程標準》在“整本書閱讀學習任務群”部分指出，“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。[2]因此，為幫助學生在閱讀中積累，教師需要注意一下幾個方面：首先，教師應有統籌安排閱讀的規劃。比如什么時間讀書能保證學生完成任務，統一閱讀什么書籍，學生還可以自主閱讀什么書籍，應該怎樣指導學生閱讀這本書，制定閱讀計劃等。其次，整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。教師可以引導學生掌握閱讀的方法策略，比如精讀、跳讀、瀏覽等，但是教師不可以自己的講解代替學生的閱讀感受、理解、體驗。再次，閱讀課組織形式多樣化。在閱讀課上適度組織多樣的語文實踐活動會有意想不到的結果。比如可以舉辦讀書交流會、故事會、朗誦會。在《西游記》的讀書交流會上，我班同學發現“孫悟空是既天賦異稟又努力的別人家的孩子”，“孫悟空是作者吳承恩的化身，大鬧天宮是作者吳承恩心中的戰爭”，“《西游記》中沒有后羿的妻子嫦娥”等。他們根據各個“劫難”的特點對《西游記》進行了續寫，寫出了“蟠桃園里的蝴蝶妖”，“報恩的狼妖狼崗”等。在一次聽報告學習中，我還看到了“學習任務群——整本書閱讀《紅巖》”的介紹。這個活動的開展也是讓人眼前一亮。教師設計了一個“紅巖紀念館”的籌建活動。在活動中學生需要完成三個活動：主展廳設計、花園雕塑設計、紀念館主題楹聯設計。在“主展廳設計”環節，學生需要分幾個展區用思維導圖的形式介紹“紅巖”；在“花園雕塑設計”環節，學生需要選擇幾個人物（不超過5個），形成一個雕塑群，樹立在后花園中。當然學生需要講述選擇人物的理由以及對人物雕塑進行描述；在“紀念館主題楹聯設計”環節，學生需要根據自己對紅巖的了解以及紀念館的主題，撰寫楹聯（含橫批）。當然，如果老師們有興趣，還可以安排“紅巖劇館”，組織學生通過話劇的形式走進經典。最后，在整本書閱讀過程中，學生學習習慣的養成同樣重要。在閱讀課上，教師可以引導學生端正閱讀態度，運用相應的閱讀方法閱讀，在閱讀的同時寫讀書筆記進行積累，還可以引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。三、在語文活動中積累與建構。《課程標準》在“基本原則”部分要求“變革育人方式，突出實踐”。“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。”[2]在語文教學中，實踐活動的地位可見一斑。以前在語文教學中，實踐活動通常狹義地理解為綜合實踐部分。但是在2022年版《義務教育課程方案和課程標準》中已經將“綜合性學習”部分改為“梳理與探究”，語文活動也在多樣化，學習任務群更是綜合實踐活動的升級版。“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”每一部分都可以有情境，都可以有活動。活動的形式大致可以歸為兩類：一是語文課堂上的教學活動。課程改革以及“雙減”以來，更多一線教師追尋高效課堂，而課堂上的“活動任務”也發揮著引導學生自主、合作、探究學習的重要作用。學生在課堂上學習知識，并將知識結構化。二是發生在語文課堂外的活動。就如《課程標準》所言，“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功地喜悅。關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”[2]我們學校每周都會舉行升旗儀式，而這升旗儀式也成為了學生參與語文實踐活動的好機會。學校每周都會選定一個活動主題，當然也可以自選主題，由各班輪流負責，并在升旗儀式上匯報結果。我班就曾負責“少年當自強”的主題活動。活動總共設計了“名人故事會”“積累先賢教誨”“采訪身邊人”“我說成長故事”四個環節。全班分為四組去完成這四項任務。為完成任務，學生搜集名人自強不息的故事，搜集鼓勵自強不息的名言，采訪身邊自強的平凡人，講述自己成長過程中不怕困難的故事，在活動中完成了積累與建構化學習。最后，升旗儀式時，各組代表在小主持人的引導下，對活動成果做匯報演講。另外，“雙減”背景下的作業設計，也帶有在活動中積累與建構的傾向。無論是發生在課堂上的活動，還是課外實踐活動，都可以幫助學生在活動中積累與建構。但是進行語文實踐活動需要注意一下三點：一是語文實踐活動，要通過語文的方式進行，也就是要通過“聽說讀寫”的方式進行。如果在語文課堂上讓學生畫出課文內容，耗時長，還容易引進“繪畫”這個女婿，氣走“聽說讀寫”這些兒子。二是學生是活動的主體。語文實踐活動需要由學生通過親身實踐完成。三是教師在活動中起主導作用。語文實踐活動由教師設計、組織、實施的。四、在作文教學中鞏固。很多學生認為寫作文無話可說，只能根據作文書上的例文閉門造車，每次寫作文更是跟擠牙膏一樣，更不會以真實經歷寫真情實感。那么在日常教學中，教師該如何引導學生進行積累和鞏固提高呢？首先，教師應樹立寫作是有感而發的觀念。作文是思維智慧的結晶，但是教師和學生很容易被所謂的“技巧”迷了眼。比如開頭該怎樣寫才能第一印象比較好，沒有開篇點題很有可能就是會錯失高分等。初中階段的作文，應引導學生就相關景物有感而發，這才是學生寫作的源泉。比如可以讓學生就“吃一口就丟掉的面包”說說自己的想法；比如可以鍛煉學生“寫出身邊人的典型特征”；再比如可以帶學生走進花園，觀察“鎮園之寶”，寫下游園經歷與感受等。然后，日常進行字詞的積累。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。[2]因此日常進行字詞的積累，才能準確表達，而作文則是對這些積累的提高與鞏固。最后，閱讀是積累，更是與智者交流。文學源于生活，很多文學作品中的內容取材于生活，而又高于生活，因此學生在閱讀時不僅隨著作者一起看世界，還能與作者進行思想交流。這樣不僅進行了相關積累，更能讓學生驗證想法，有感而發。在學習中，學生只有不斷“攢錢”，“花錢”的時候才能獲得相對價值的東西。積累是運用與表達的基礎