第第頁高三語文教學反思高三語文教學反思篇一今年的高考已經(jīng)過去，回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結(jié)和深思的地方，高三語文教學工作反思。下面談一下今年的一些做法和思考。一、課本梳理。引導同學對必修一至必修五等課本內(nèi)容進行復習整理，尤其是文言文，有引導材料，有老師點撥，有同學整理、感悟。幫忙了同學對課本素材進行有效復習、思考、整理和吸取。對課本專題有了一個初步的思考和材料積累。但是，在引導過程中沒有能引導同學適時回顧復習，強化記憶，同學在第二學期基本上忘掉了了以前復習的內(nèi)容，這也導致了我們的復習往往事倍功半，在二輪復習是師生往往覺得無事可做，分數(shù)難以保持。二、加強早讀晚讀的引導與落實。早晚有系統(tǒng)引導材料，有實在落實檢查措施，同學能依照老師的要求進行學習又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。三、專題素材積累。（一）時事評論。利用午間新聞，要求同學邊看邊有選擇地做記錄，而且引導同學每周在讀書筆記上寫至少一篇時事評論，旨在引導同學關(guān)注社會關(guān)注生活，養(yǎng)成察看、思考、動筆的好習慣，同學在訓練中接觸了很多新鮮的時事及評論文章，有很好的效果。但是在內(nèi)容的選擇和寫作上老師并沒有給以實在切實有力的引導，致使同學在記錄整理上任意性較強，顯得粗淺，寫得水平僅讓停留在較低水平。（二）利用早晚讀材料對個專題素材進行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓同學閱讀評鑒。（三）美文薦讀。要求同學每周選本身愛好的一篇作文，抄錄在紙上，并向同學介紹本身選文的優(yōu)點，同學瀏覽其他的文章并選出本身愛好的文章，并作點評。但是往往堅持力度不夠，選文任意性較強，有的同學應付了事，老師的引導作用也沒有完全發(fā)揮。可以加強背誦和仿照訓練，不絕重復、跟進，只有這樣才有可能讓同學真正有所得。四、是堅持開展有針對性地訓練。高考終歸是一次考試，和平常的考試其實沒什么兩樣，只不過緊要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必需平常有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內(nèi)容：1、書寫清楚規(guī)范；2、審題明白精準；3、答題科學合理；4、時間利用得當。五、是讓高三同學擁有成就感。高三同學學習語文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是同學取得優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學取得優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發(fā)同學的激情、喜好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考和解決，有助于富有針對性地打開新的復習。六、是閱讀思考與解題技巧同等緊要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復習中是特別緊要的，但閱讀思考也不容忽視。“學而不思則罔，思而不學則殆”同學很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變本領(lǐng)。體現(xiàn)在考試中，他們對于新東西新題目，由于缺乏應有的自信、創(chuàng)新本領(lǐng)而失分也就在情理之中了。在今后的工作中，要更加踏實努力，在給同學的引導上要實在到位有力，尤其要重視檢查落實，以期能達到更好的效果。高三語文教學反思篇二這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，相像那時教學用的材料多是領(lǐng)導選擇印制的，同學手頭沒有答案，老師手里有答案，同學沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，相像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，準備結(jié)婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。同學沒能吃上我的喜糖，由于他們一畢業(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進行，生怕耽擱了正常的教學工作。這樣好的老師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。這次帶高三，情況有很多變動。有移動電話的同學更多了，對升學有信念的同學更少了。資料有答案，同學反而懶得做。先說有哪些因素在阻攔老師和同學的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應當成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？首先，師生沒有自主性。雖然也在提倡分層次作業(yè)教學，如何實施？特別是語文的作業(yè)，基礎學問部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業(yè)，不可能顯現(xiàn)自動的有意義的學習。在老師引導之下的自留作業(yè)，或許才是出路。同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫多而雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，譬如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以任意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有保存的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發(fā)生。不是確定發(fā)生，由于師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想方法。其次，教育的根被挖掉了。什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，同學之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視同學為本身的子女，同學只是付錢雇傭了我。最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。譬如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應當緊要是閱讀相關(guān)學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應激勵同學大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，而不是做題習慣。同學愛上閱讀，會閱讀，才能漸漸學會思考，才能漸漸產(chǎn)生探究性學習。我們的同學，應集中培育他們在某一個感喜好學科的信念，由自信產(chǎn)生更多的敬重本身需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數(shù)學，有確定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對于本身對于同學，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化學問，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。這七年的語文教學，我只想問本身：我書讀得怎樣？我是否培育了愛書、愛讀書的同學？高三語文教學反思篇三應當說，在一年的高三教學實踐中，我承襲了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點，一家之言，有不妥之處，請批判指正。一、面對全體，掛念全面。教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。不管成績?nèi)绾危康耐瑢W對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面對全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在激勵，適當提問，調(diào)動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視——是發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，精準定位，樹立信念，作業(yè)有針對性、多檢查。我掛念同學是全方位的，掛念他們的學習，掛念他們的生活，掛念他們的思想動態(tài)，甚至掛念他們的家庭。我與同學談心，常常是手里一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談同學，也談我本身的閱歷和教訓。有時，我與他們一起分析總分，找尋差距，共同探討孱弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫忙他們解決一些實際問題；更多的時候，我激勵他們自動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。同學來了，我就做一個耐性的傾聽者，然后結(jié)合本身的理解和閱歷，給出他們適當?shù)囊龑АＦ鋵崳芏鄷r候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，愛好給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但同學的事，只要我看到了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，同學覺得跟我的關(guān)系比較近，我說的話他們也就愛好聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和接受。二、落實基礎，重視糾錯。在學科教學中，我很重視基礎的落實。實在操作是這樣的：1、重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構(gòu)成的常見但又難以區(qū)分的形近字交給同學，讓他們查出讀音，構(gòu)成詞語，記在積累本上平常常常拿出來看。2、強化訓練。基礎學問的訓練貫串于各個專題復習之間，以免生疏。訓練中讓同學養(yǎng)成查詞典的習慣，必需保證正確率。3、重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在同學的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名同學到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更簡單引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓同學本身講，講得不對，其他同學增補，直到講對為止。時間長了，同學在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)好了。三、重視情感教育。與學習成績相比，我更重視同學的情感和德行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。首先是言傳。把我的看法告知他們，多宣揚正面的、積極健康的東西，把本身在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。其次是身教。一個老師人格的魅力是最能打動同學的，所以我特別注意本身的言談舉止，不愛好同學說的，我本身首先不說；不希望同學做的，我本身也肯定不做。還有就是讓他們本身體會。我會把本身愛好的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來，張貼在班級的“美文賞識”一欄內(nèi)，讓同學在賞識的過程中受到感染。同學有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不問可知了。系統(tǒng)、快捷，溝通、互動高三語文教學反思篇四反思一：在高考指揮棒下，老師講什么教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班，相像每年都是一個模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，同學會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應當是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一、反思二：聽與不聽的區(qū)分，同學學什么作為語文老師，有時連本身也茫然，為什么那些上課相像是聽講的、跟著本身走的同學考試就沒有進步，反而有一部分同學沒有聽講，或者干脆睡覺的同學成績也一直很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個同學找老師問語文應當如何學，學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調(diào)查，在調(diào)查的同學中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語文持否定看法或沒有印象，有20％的同學說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分同學認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”同學也茫然了，新課程正轟轟烈烈地打開，但對直接高考的“高三同學”相像是一個被新課改遺忘的角落。面對雙方的困惑，經(jīng)過20xx屆同學的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅同學需“激活”，老師更需要“激活”。那么高三語文老師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？語文老師要有激情特級老師李鎮(zhèn)西說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂，同學會因老師的激情而興致昂然”。激情的確是我們語文老師內(nèi)在的素養(yǎng)，而滿懷激情地教學又是對我們語文老師提出的最基本的要求。高三特別時期的教學更需要有激情的語文老師，此時的同學已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采，假如再碰到一位一走進教室，就會念答案記答案的。語文老師，可想而知同學是什么樣子。老師要有使同學調(diào)動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造“采菊東籬下，悠然見南山”那種悠然安適的意境，回歸大自然的憧憬；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”那種激揚、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的愁悶等等。高三老師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染本身，點燃同學，就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核Ｋ_到的教學效果更是事半功倍。例如我在詩詞鑒賞課上，對形象進行鑒賞時，先由同學們回憶高一時課內(nèi)詩詞蘇東坡的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激揚，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最后尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”（抒情主人公）得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀回味和總結(jié)感性認得整體掌控，最后，用恰當?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點正確清楚地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有剛強斗志的抗金志士的形象。正如語文教育專家于漪所言：“要把同學培育成人，須著力點燃同學心靈的火花；而要點燃同學心靈的火花，老師本身必需是一個火把，必需心中布滿了酷熱的陽光。”高三語文教學反思篇五這一學期對于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些同學完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)覺，這些同學的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了很多。這一學期的語文教學工作我分為同學的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。同學的思想工作方面：首先就是得和這些不那么諳習的同學好好地交流溝通，只有真正地了解這些同學，只有真正讓這些同學接受我這個老師，我的語文教學工作才能順當開展。為此，我一方面利用課堂教學表達本身的教育教學理念，另一方面也告知這些同學該如何面對本身當下所面臨的一系列困難，而且還側(cè)重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關(guān)鍵在于他們本身是否真的全力以赴，是否真的開始為本身負責任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓同學對本身有信念。其次，依據(jù)這些同學存在的各種各樣的不良習慣，包含生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時供應給他們適合每個人的方法。在生活方面，側(cè)重從日常行為規(guī)范方面矯正，平常的良好作息習慣的養(yǎng)成，日常良好紀律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包含對自我的要求。在語文學習方面，側(cè)重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告知同學如何養(yǎng)成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率，其中包含如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習慣，特別要求同學要關(guān)注時事，關(guān)注生活，在條件允許的情況下，平常養(yǎng)成寫點文章的習慣，漸漸培育良好的寫作本領(lǐng)。第三，注意與全部同學的一對一的談話，保證公正地對待每個同學，讓同學感受到老師對他的掛念與關(guān)注；同時，老師還能夠從生活與學習方面予以每個同學比較到位的方法引導與人文關(guān)懷。語文教學工作方面：1、語文教學重視從基礎抓起，從同學顯現(xiàn)的問題開始，剛開始就發(fā)覺這些同學語文基礎學問很孱弱，經(jīng)過一段時間的學習，讓同學漸漸有收獲。譬如文言文語法方面，我就從同學最需要也最孱弱的語法學問入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個學問點一個學問點漸漸地講解，而且跟同學日常學習過程中相關(guān)的語文課文結(jié)合起來，讓同學發(fā)覺學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣味味又很有用的事情。而且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓同學在復習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得揮霍時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。2、從同學的最畏懼的文言文學習入手，漸漸加強同學語文學習的信念，明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習，既發(fā)覺了同學過去文言文學習的效率低，還發(fā)覺了同學對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復習目標明確，復習重點突出，而且要求同學盡可能做到字字落實，篇篇過關(guān)。該背誦的文章確定要落實過關(guān)。在這個過程中大部分同學漸漸嘗到學習的收獲與些許的成就感，甚至漸漸找到了文言文學習的一些規(guī)律與方法，于是對語文學習也開始有了確定的信念。3、拓展同學的學問面與視野，激勵同學加大閱讀力度。依據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯加添，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓同學借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，漸漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓同學去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證同學能夠?qū)Ξ斚逻@個社會生活的變動有充分的了解。不足與困惑：1、這些同學由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要同學提高成績肯定易事；這是需要老師跟這些同學進行比較困難的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必需始終如一跟住這些人，但是還是有一些同學的習慣短時間難以更改，所以同學顯現(xiàn)反復懈怠是常常事2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些同學長期養(yǎng)成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師常常與之溝通交流，是需要老師不僅充分的耐性，還要有充分的溝通本領(lǐng)與交流本領(lǐng)，這并不是一件簡單的事情。有些同學的更改是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實并非如此。要想徹底更改不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著同學漸漸進步。至于結(jié)果如何，我還不敢確定。高中語文教學反思篇六近來一段時間，我發(fā)覺體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提示他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心察看之后我發(fā)覺：還有好多的同學聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱同學的周記，我讀到這樣一段文字：老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表看法，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。說實話，讀了這段話，想到顯現(xiàn)的這些情況。我有些哀痛，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是闊別了同學的生活？同學的制造性思維得到進展了沒有？為什么有些同學，讀書時間越久，語文學習的熱誠越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地疏忽了。我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里賦與興手法的運用往往成為同學理解的難點。朱熹關(guān)于賦比興的定義雖然精準簡潔，但老師假如照本宣科，同學會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化艱深為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講賦和興時引入了同學們愛好和諳習的流行歌曲。講賦時，在解釋了賦的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的賦。講興時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想，講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了同學學習語文的喜好。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，同學接受學問的效果也較好。這個案例說明：老師確定要具備課堂開發(fā)的意識與本領(lǐng)，擅長把握和調(diào)控課堂氣氛，加添課本學問容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。可見，喜好和喜好以及生活閱歷在學習活動中是特別緊要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老師要擅長激發(fā)同學的學習喜好和調(diào)動同學的生活體驗。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學習喜好，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化壓力為魅力，讓同學愛好你教的東西，同學學習語文的消極心理就可漸漸除去，而走向積極。只有具備了這種意識與本領(lǐng)，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開墾出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種同學個性化的活動，也是一種同學制造性的活動。因此，老師要擅長把教學目標轉(zhuǎn)化為同學的需求，由于同學是學習的主體，離開了主體的積極性和自動性，效果當然不會很理想。作為老師不僅要珍惜同學的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)同學的制造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務當然很緊要，但我認為更緊要的是把語文教活、讓同學活好，讓同學學得聰慧一點、靈氣一點，讓同學課堂所獲得的各項語文本領(lǐng)、語文學問，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。假如老師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的同學也會變成課本的奴隸。課堂快捷地放開一些，反而更能充分發(fā)揮老師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)同學學習的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中老師教無成就、同學學無喜好的問題。高三語文教學反思篇七北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上啟程，漸漸走出本身的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今日，我們嘗試認得這些特色，反思一下我們的教學。一、20xx年北京試題學問含量加添，這種加添帶給我們哪些思考？舉例說一下。第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分加添到6分。這是一道純學問題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》《孔雀東南飛》《李賀·李憑箜篌引》《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度加添。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。學問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文學問與本領(lǐng)的相關(guān)性。但是，我們也有必需注意它的導向性，權(quán)衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。同學即使在備考前強化成誦，也難以成為長期記憶，除了專業(yè)人士，大約誰也不會凝定為長期記憶。背誦默寫，是需要理解，需要喜好的，是需要與思維本領(lǐng)、語言本領(lǐng)有機結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正由于這些名句易于理解，富含喜好，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。可是，假如能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù)，完全脫離理解、喜好和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮同學時間與精力的實際，二是刺激、調(diào)動同學的積極性，三是以此充實、磨練同學的思維與語言。這第三點已經(jīng)為越來越多的老師所認得和實踐。而且同學在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的氣力。但他們的默寫成績并不樂觀。當然，語文老師的目的是分數(shù)，但同學也會在