2023年窗前的氣球教學反思篇窗前的氣球教學反思1

由于是以公開課的形式來執教本節課，所以課前做了比較充分的打算！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。在這節公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在許多細微環節上還有很多不足的地方！

首先，本篇課文講解并描述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關切，問候這樣一個富有濃濃關愛之情的課文，我執教的是第一課時，重點是生字詞的駕馭和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤寂可憐。為了調動孩子的主動性，我在識字部分加進許多嬉戲調動他們的主動性。但是進入文本后作為老師應當在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態，我覺得本節課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導者的我沒有起到剛好的.引導作用。教學機靈還不敏捷！

還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的。“讀書百遍，其義自現。”在充分的讀中，學生能讀出不同的富有特性的體驗來。明顯，這節課我支配給學生自己讀的時間太少了。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太驚慌時間問題了，就不知不覺削減了學生的讀書時間了。

不過，在這樣的“同課異構”教學研討活動中，我覺得收獲了許多。要想方法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡潔而又不顯得單調，那樣才能吸引學生的留意力，提高學習愛好。

總體來說，我不是很滿足自己上的這節課，自己打分就75吧！不過本節課的生字詞教學還是比較滿足的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節課孩子應當會對生病住院的科利亞發出真心憐憫和理解。不過教學就是一門缺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期盼我下一次的進步！

窗前的氣球教學反思2

這是一篇充溢童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閱讀時，既要體會人物的感情改變，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關切身邊的人，以及須要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生說你喜愛氣球嗎？為什么？讓學生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主子公帶來什么？順當地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤寂、孤獨的心情。然后再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了很多、興奮極了），前后進行比較，體會主子公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生的火花。最終通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化相識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關愛他人的教化，有“小愛”上升為“大愛”。

在本節課上，我比較注意：

1.指導朗讀，體會心情。

新課標上說：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話。閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節課我圍繞科利亞的心情改變綻開。讓學生通過多種的讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。

2.激發聯想，注意語言表達。

這節課我在多處環節，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“興奮地”說話時，我先讓學生想一想你在什么狀況下會很興奮，給學生創建一個想象的空間，然后再讓學生用“興奮地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創意。

3.注意多樣化的識字方法，復現生字。

低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以后，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。

4.關注弱勢學生。

讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特別的學生，這節課我關注到了他，他的表現讓我覺得有一絲絲作為老師的驕傲。

5.擴展延長，深化主題，培育學生的價值觀。

從讓學說的“假如你是科利亞的同學，你會用什么方法來問候他？”到“你是怎樣關切、問候身邊的人的`”再到為“遠方的摯友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

經過本節課，我也看到了許多不好的地方：

1.我喜愛放松的課堂，但是本節課上有兩次說話太隨意。

2.提高自己的應變實力，在課堂上什么的狀況都有可能發生，所以必需有很高的應變實力。

3.多留意細微環節，比如在本節我有一個字的發音就出現了錯誤。

4.沒有布置作業。

5.沒有重視學生的預習。

希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

窗前的氣球教學反思3

《窗前的氣球》以科利亞的情感改變為線索，講解并描述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經驗、已有的學習實力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、溝通等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美妙體驗。反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了老師的導學作用，敬重學生的主體作用，激勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的特性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參加評價，激勵情感，提高朗讀實力；另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教化學生“懂得珍惜友情，獲得美妙的人生體驗”。

一、字詞的學習訓練

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不行丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生相識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本實力的.訓練。

繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字“周”“病”“床”，指導學生一起視察分析字的結構以及筆畫，并范寫，學生書空，然后學生自己練寫。不足的是，學生寫過之后沒有反饋信息，訂正學生在練習寫字時的不到之處。

二、指導有感情地朗讀課文

1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜愛的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深化閱讀中發覺問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生漸漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參加評價，在評價中提高朗讀實力。

三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說，有的說，還有的說。”并激勵學生充分發揮想象，進行說話。

四、感悟友情，提升相識

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教化學生“懂得珍惜友情，獲得美妙的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應當相互關切，珍惜友情，于是借此生活資源，提示同學們該怎樣去關切我們自己身邊的同學和摯友。學生紛紛探討只要有愛心，可以用許多方式方法表達自己的愛心。最終師生共同完善了我們的班級格言，加上了“相互關切”，學生更加深了對友情的理解。

盡管這節課效果尚佳，但細細斟酌，還是有很多不足之處，比如在寫字指導時，老師應當再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規范地寫字；另外，學生在回答問題時，沒有剛好訂正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應當成為本人今后課堂教學中應留意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

窗前的氣球教學反思4

今日是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫驚慌，帶著驚慌而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、難過最終興奮地笑了這一情感改變為線索，著重讓學生體會科利亞的心情改變。《語文課程標準》指出：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的.朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂。從“真沒意思”到“興奮地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我留意把學生朗讀和老師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和苦惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經驗的，所以學生說了許多，有的說很難受，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、難過。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。

窗前的氣球教學反思5

《窗前的氣球》是一篇充溢童心童趣的課文。紅氣球是孩子平常寵愛的玩具，可在特別時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消退了孤獨與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。

教學本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、難過繼而興奮地笑了這一情感改變為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學生體會科利亞的心情改變。在教學一二小節時，我抓住二小節最終一句：他覺得真沒意思反復研讀。在傷感的音樂中發揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能，不能，更不能。”的句式練習說話。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。

隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然……引出四小節。通過聯系生活實際來體會氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領悟科利亞孤寂、孤獨的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的`火花。

最終我結合，我們班但子昱同學由于骨折在家養息 了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關切同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學摯友。最終通過拓展訓練讓學生送氣球送祝愿，加深對課文的理解，有針對性進行關愛他人的教化。

窗前的氣球教學反思6

《窗前的氣球》是一篇充溢童心童趣、至情至真的課文，講解并描述了一個飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛的故事。透過這個紅氣球，讓學生感受到同學之間友情的真摯，懂得珍惜友情。本課教學中我抓住了科利亞由起先覺得真沒意思、倍感孤獨到最終興奮地笑了這一情感改變為線索，著重讓學生體會科利亞的心情改變。我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊感悟，抓住重點詞句，通過反復體會去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現出來。本節課我突出以下幾個特點：

1、自主學習，特性識字。

識字教學環節中，我敬重學生學習的自主性，讓學生選擇自己喜愛的生字進行拼讀、擴詞。充分利用學生已有的學問和生活閱歷,設計了幾個環節，多樣的形式幫助學生識字，力求識用結合,使學生形成識字的實力。同時利用豐富好玩的識字嬉戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發學生識字欲望。

2、多樣朗讀，讀中悟情。

抓住科利亞由起先覺得真沒意思、倍感孤獨到最終興奮地笑了這一情感改變為線索，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，重視學生的感受和體驗，通過多種形式地朗讀，讓學生真正地走進文本，融入角色，在感悟中實現感情的升華。

3、抓住重點，填補空白。

體會科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨的心情時，我抓住重點段落——第一二自然段，引導學生找出相關的.句子，如“他得了傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發學生進行想象填補。這里的“誰”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢？他在想些什么？”引導學生結合自己的生活閱歷進行感悟……這些空白點能為孩子們供應想像的空間，發揮學生的想象實力，深化體會科利亞的真沒意思。

4、文字訓練，對比品讀。

我充分利用課件直觀地再現課文的情景，播放氣球出現在科利亞窗前，一上一下地動起來的情景，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學生的思維，他們也會跟著一起動。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中。學生通過視察，概括出氣球的特點，進而品讀句子：①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。學生通過對比，很快就能抓住“可愛的”一詞進行比較品讀。我引導學生通過情感朗讀表現出氣球可愛的樣子，最終讓學生聯系生活實際用“可愛的”練習說一句話。這一設計體現了語文的人文性和工具性的統一。

教學是一門缺憾的藝術。總體而言，整堂課的教學過程流暢，師生協作較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評價方式比較單一。2、本節課的教學內容支配太多了，導致最終寫字的時間太倉促了。3課堂機靈還有待提高，比如課件上出現“拴”寫成“栓”時處理不大恰當。在今后的教學中，我將揚長避短，努力使自己在教學道路上不斷成長。

窗前的氣球教學反思7

《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事，課文講解并描述了科利亞生病后，躺在病床上孤寂孤獨，很沒意思，一個紅氣球帶著伙伴們的問候和關愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語言質樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學的幾點體會。

一、猜謎激趣，導入新課

"愛好是最好的老師"，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順當有效地開展。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。激發學生的學習愛好，為學生創設劇烈的閱讀期盼。

二、拓展空間，自主識字

識字，寫字是低年級語文教學的重要內容。二年級學生已經駕馭了許多的識字方法，具備了肯定的識字實力，在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式須要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現，通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什么好方法記住生字的字形，來吸引學生的學習愛好，讓學生在輕松的環境中歡樂識字，讓味同嚼蠟的生字教學變得生動起來。

三、創設情景，激發聯想

健康的孩子不肯定能體會病床上的科利亞的孤寂與孤獨，因而，學生在學習過程中可能有肯定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨孤獨的境況，為后面同學的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心并不安靜，他會想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科里亞的真沒意思，提高學生語言表達實力。繼而通過老師的反復引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學生真實體會到課文中科利亞的孤獨和苦惱，與課文所表達的情感產生共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂，入情入境，難點就自然突破了。

但是，教學是一門缺憾的'藝術，反思本節課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應當更精煉一些，在以后的課堂上肯定不能有機械地重復學生的話的現象。二年級的孩子雖然小，但他們有肯定的評價鑒賞實力，本節課上我沒能給孩子供應更多的生生互評的機會。

有人說"書是甜的"，我覺得語文教學也是甜的。教語文的甜，是老師引領學生相識與發覺的歡樂，是品嘗與賞析的愉悅，是表達與溝通的酣暢；學語文的"甜"，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語文教學中，我會潛心學習，努力鉆研，讓語文更甜，讓孩子們更喜愛語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發展。

窗前的氣球教學反思8

授完《窗前的氣球》一文后，反思整個教學過程，覺得收獲頗多！

一、在這節課中，我主動提倡了新課程理念。

實行了自主、合作、探究三個環節為重點的教學策略，強調了學生的主體參加，突出了自主探究，以學為中心，敬重學生自主化、特性化地學習。依據建構主義學習理論提出的在現代化教化技術環境下的“學與教”的教學四種因素（即老師、學生、教材、媒體）之間的關系。借助多媒體技術創設了多種教學情境，創設多次參加機會，讓學生自由探究、自主探究，相互協作完成了對所學學問的意義建構。我大膽放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間和空間去練習。通過小組合作學習不能完成的，我剛好賜予點撥，使老師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。識字是本年級的教學重點，在處理識字的環節時，用了由字到詞、打亂依次記、自由記和一起記、溝通記字方法等多種方法加強記憶。

二、由圖到文，自然過渡，突破重點。

這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍記憶猶新的童年友情！怎樣使孩子們通過感悟來領悟文本的內涵？我注意發揮了課本插圖的作用。一幅心理難受的圖片和一幅帶來驚喜的圖片奇妙的把故事情節貫穿在一起。既在情節上作了自然的連接，又很好的點明白重點，一箭雙雕。

在處理第一幅圖時，我側重學生的感官體驗（既訓練學生的視察實力）和學生生活中生病時的體驗相結合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感。看后說，說后讀，既訓練了學生的口語表達實力，又體現了知情意的統一。

在引出其次幅圖之前，我奇妙的扔下了一個包袱（在同學們沉醉在對科利亞的深深憐憫之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出其次幅圖。

其次幅圖由圖到文，然后引導學生從課文中找尋答案。并留意了學生邊讀邊思索，滲透了只有仔細主動的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調了小組間的溝通與合作。指名學生在全班溝通時，沒有認可一種看法，而是激勵學生從不同的角度去談自己的相識，體現了閱讀的特性化。在這個環節，我還奇妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的、興奮地”練習說話；學生想象力的培育，如想象樓下的同學的所說所做。體現了語文工具性與人文性的統一，把握了理解課文的重點與實力訓練的重點，處理了主導與主體的關系。

三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了學生足夠大的`平臺。孩子的創建力有時簡直是我們不可思議的：在突破第四段時，學生想象了同學們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的精確，同時指導寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學文后引導了學生情感的延長，讓學生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝愿。表面上是訓練學生的思維創新實力，事實上是想讓學生關愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深化到孩子們的生活，應當在讓學生把自己與同學之間的能體現友情深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。

窗前的氣球教學反思9

這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了老師的導學作用，敬重學生的主體作用，激勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的特性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參加評價，激勵情感，提高朗讀實力；另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教化學生“懂得珍惜友情，獲得美妙的人生體驗”。

一、字詞句的學習訓練

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不行丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個（）的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一（）病床一（）窗戶一（）天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本實力的訓練。

二、創設情景，激發聯想

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是學問進化的源泉。”課文留有很多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們供應想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一起先我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生綻開聯想“假如不是病了，科利亞可能在……”，以歡樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤寂孤獨，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導朗讀，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂，從“真沒意思”到“興奮地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和苦惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經驗的，所以學生說了許多，有的說很難受，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、難過。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

當孩子們沉醉在科利亞孤寂難熬、度日如年的心境中時，課件突然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立即笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，共享著科利亞的歡樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深化閱讀中發覺問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生漸漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參加評價，在評價中提高朗讀實力。

三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并激勵學生充分發揮想象，進行說話。

四、感悟友情，提升相識

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教化學生“懂得珍惜友情，獲得美妙的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應當相互關切，珍惜友情，于是借此生活資源，提示同學們該怎樣去關切我們自己身邊的同學和摯友。學生紛紛探討只要有愛心，可以用許多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

盡管這節課效果尚佳，但細細斟酌，還是有很多不足之處，比如

一、朗讀指導不夠到位

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有很多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的.孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們供應想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采納多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀狀況就不盡如人意。

二、培育“不動筆墨不讀書”的習慣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話。閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，老師須要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀實力。

另外，學生在回答問題時，沒有剛好訂正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應當成為本人今后課堂教學中應留意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

窗前的氣球教學反思10

《窗前的氣球》這是一篇充溢童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、絢麗的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學之間真摯的情意”就成為本課的教學關鍵。本導學案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學主線，從科利亞思想情感的改變中體會米沙的良苦專心，從米沙的“獨特創意”中體會同學之間的純真感情，引領學生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

在閱讀兒歌的導入中，既鞏固了生字的駕馭狀況，回顧了整篇課文的內容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎。本節課中，有意識地加深了學生對文章內容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發，這種發自內心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最終的“總結升華”敬重學生的不憐憫感體驗，以特性化的情感表達和想象，讓學生明白這個氣球的重大意義，深刻領悟同學間的真摯友情。

不足之處：

1.氣球在孩子們眼里是蘊含歡樂情感的小玩具，與治病的`良藥好像風馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發學生讀文求知的愛好。

2.課前預習與課中學習相結合。學生要想學好本課學問，必需經過充分而細致的課前預習，由此提升了學生課前預習的主動性和實效性。

3.寫字教學中，應采納了多種形式，加強了生字的復習和鞏固，同時還加強了對寫字的指導，要求學生不但要寫對，更要寫好。

窗前的氣球教學反思11

本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告知我們要珍惜同學之間的友情。

這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索綻開故事情節，描寫細致，突出了人物心情的改變，為了讓學生通過學文而真正明白同學間的純真與友情，學會關切同學，我在教學中從以下幾方面進行的。

一、分析人物內心活動為主線，激發情感為突破口

李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創設典型場景激起學生的學習心情，把相識活動與情感活動結合起來的一種都被模式，也就是以老師的情感去感染，激發學生的情感，老師的言語，眼神對學生都應飽含著希望和期盼。于是，我讓學生選用自己喜愛的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了許多；想到這是好摯友米沙的辦法，代表同學的友情，米沙興奮地笑了。第一二段讓學生反復朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨孤獨的心情，同時又是那么的無奈，引導學生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，留意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他似乎望見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導學生體會“似乎望見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關系，完成填空:當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞____________。

出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，興奮地笑了）讓學生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關切，有的說是期盼，有的說是盼望米沙早日回到學校，回到同學們的身邊，有的說是思念，有的說是祝愿，祝愿米沙快點好起來，從而體會同學之間美妙的友情。

二、扎實的語言文字訓練

本堂課我除了抓住人物的內心改變的句子外，還進行扎實的語言文字訓練，如，會用“可愛的”“興奮地”說句子，并且比較“的”“地”的區分。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習等。體現了語文課的特點。

三、感情朗讀課文。

本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，競賽朗讀，次數多，整堂課書聲朗朗，但設計不夠精細，沒有層次，雖然次數多，但沒出現朗讀的高潮，這是缺憾的.地方。

通過本課的教學設計，我反思了自己的課堂形成，課中學生說話訓練我感受到了，情感教學不僅僅作為手段，而且成為語文教學本身的任務，成為目的，它所伴隨抒發的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學生提高對事物的相識力。

窗前的氣球教學反思12

《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情改變為線索，講解并描述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次顯明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的改變來綻開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個歡樂的課堂，讓學生在歡樂中學習，歡樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的小摯友性格活潑，留意力難以長久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來相識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的愛好，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的學問。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會科利亞心情的改變是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤寂孤獨的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情意。

可是，這次課上完，仍有很多的`不足之處，在俞老師的點評之下，我相識到自己還有很多值得改進的地方：

一、每個環節落實肯定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發覺學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流暢地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀實力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆忙走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、特性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子確定很想來展示一下自己的實力，不應當吝惜時間，適當賜予一些機會給孩子們展示自己的實力，從而促進其他孩子來進行感悟。

三、不應當重復學生的話，一則奢侈時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平常上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。

四、課堂的見機行事實力還需加強，遇到突發狀況或者是自己預設以外的問題，就須要老師能夠才智地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多缺憾，但是這反而會激勵我在今后教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加歡樂，更加完備。

窗前的氣球教學反思13

我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我細致地閱讀了語文課程標準，依據學段目標、課時目標以及我班孩子的實際狀況設計了如下教學目標：一是相識本課7個生字，鞏固識字方法，激發學生識字的愛好，培育學生獨立識字的實力。二是會寫本課8個生字。學習疒字旁。接著培育學生良好的書寫習慣，留意字的間架結構，感受漢字的形體美。三是正確、流暢地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人溝通。五是培育學生自主、合作學習的實力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的歡樂。依據以上教學目標我根據如下教學環節綻開第一課時的教學。

一、謎語導入，談話溝通。

上課伊始，我從激發學生的愛好入手，利用孩子們喜愛的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調動學生學習的主動性。讓他們以飽滿的狀態進入到學習中。然后，調動學生的生活閱歷，將“氣球”與“歡樂”聯系起來，順勢導入課題。

二、課前識字，課上展示

這是本節課的一個教學重點。在教學過程中，以師生對口令的形式呈現——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學之前，我都會孩子們布置如下預習任務：讀課文，將不相識的.生字在文中圈出來，并想方法記住他。這樣做是為了培育學生的自學習慣，產生主動識字的意愿。同時，我們留意取得家長的支持，家校合力關注學生的預習。通過去年一年的教學實踐以及這個學期的教學，我感覺雖然學生的年齡比較小，但是當我們把任務明確、詳細的布置給學生，并且關注學生課前預習的每一個細微環節的時候，二年級學生同樣能培育出自主學習的實力。

在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在全部小組都做了打算后，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學生駕馭的效果。然后，我去掉熟字，讓學生認讀本課要求會認的生字，這次我把學習的權利交給了小組，讓組長檢查本組學生認字狀況，并讓組長剛好的作了評價。之后，我把重點放在了溝通識字方法上，因為二年級是整個小學階段識字量最大的年級，駕馭多種識字方法可以讓學生在學生字時達到事半功倍的效果。所以，在平常的上課中我就激勵學生采納多種方法識字。通過學生認讀的狀況以及學生的學習狀態，我感覺落實了本節課識字的教學目標。

三、規范寫字，我能做到

在寫字環節，我們的口號是“規范寫字，我能做到”，一方面是告知學生，寫字時肯定要規范，另一方面是在示意學生要說到就要做到。我校特別注意學生的書寫習慣，所以在學生寫字時，我反復強調訂正學生正確的寫字姿態。

書寫完畢后，我立刻進行了課堂小測驗，考察學生對本課生字的駕馭狀況。因為在前面的學習中，學生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平常我們養成了這樣的檢測習慣，學生在學習的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學生來說不成問題了。而且，小測驗幫助老師駕馭學生的學情，有效測評出教學目標的達成狀況，更重要的是這樣的活動，對學生來說是極具挑戰性的，能夠培育學生的勝任感。

四、合作讀書，共同進步

這是教學過程的第三個環節，目的是讓學生在小組合作中，共同來完成其次個教學目標。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采納抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既熬煉了孩子們的自信念，又增加了小組的凝合力。

五、輕松談話，溝通閱讀感受

在課堂的最終，我與學生溝通初步的閱讀感受，一方面給了學生表達的機會，同時也便于我了解學情，綻開其次課時的教學。最終，我讓學生找一找自己還有什么不懂的地方，并登記來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養成做記錄的習慣。

通過本節課的教學，我覺得在上課之前，老師應當目標明確，心中裝著明確的教學目標，在課堂教學過程中，要隨時關注學生的學習狀態和學習效果，要有劇烈的目標意識，不斷調整自己的教學。課后，老師要針對教學目標的落實狀況進行反思，形成閱歷，這樣，我們的教學才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

窗前的氣球教學反思14

《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充溢溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有方法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的寶貴，語文的美。在執教本課后，我想了許多，現反思如下：

一、創設情境，激發愛好

“愛好是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順當有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五彩繽紛的氣球，用顏色艷麗深受學生喜愛的氣球刺激學生感官，調動學生的心情，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有閱歷，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉開眼笑時，我抓住時機，并以“五彩繽紛的氣球還有著特別作用呢?”引發學生新奇心，為學生創設劇烈的閱讀期盼。

二、自主識字，形式多樣

識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經駕馭了許多的識字方法，具備了肯定的識字實力，我覺得應當把識字的主動權交給學生，突出學生富有特性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交摯友，想方法記字形，調動孩子大腦的主動思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式須要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環境中歡樂識字，讓味同嚼蠟的生字教學變得生動起來。

三、品讀文本，入境入情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主子公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、難過最終興奮地笑了這一情感改變為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情改變。

在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨孤獨的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達實力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學生真實體會到課文中科利亞的孤獨和苦惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。

在教學第3-5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生新奇心，在躍躍欲試的狀態下，主動主動地去閱讀，學生通過各種形式的.朗讀進一步讀文感悟，最終讓學生在創