幼兒園大班觀察記錄50篇觀察記錄觀察對象馮思源觀察時間9.4觀察地點大五班觀察者觀察實錄上午的區域活中，源源選擇了建構區里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然后在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源松了一口氣。“休息”了一會兒后，源源又開始接著往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關系，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛才造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了最高記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。分析在“房子”倒下來的時候，看著源源失望的神情，我心里想源源或許要泄氣了，為了及時地“預防”，我介入了源源的活動，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰，看看能否超越自己剛才的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。措施在整個過程中源源能夠自主創作，能一直堅持到最后，這一次源源并沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為源源而高興，因為源源的成功，更因為源源在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以后的活動中仍就要多注意源源耐心仔細的做事。觀察記錄觀察對象宋秋銘觀察時間9.5觀察地點大五班觀察者觀察實錄銘銘表現欲望非常強烈、自制力不夠；語言表述能力較強，聰明、愛提問題。在課堂上總是搶著回答問題，甚至不等老師把話說完，就著急地搶話。日常生活中也沒有耐心聽別人說話，一味急于自己表達。甚至吃飯早操時，他也不忘記傾訴。分析孩子愛表現，但自控能力很差，所以不管在什么場合，他總會不由自主的插話。所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話，并能根據講話內容作出應答。措施培養孩子的自控能力，能做到在不該說話的場合控制自己不說話，認真做好自己應該做的事情。1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽孩子講話，以良好的態度對待和回應孩子。2、課余時間給孩子寬松的語言表達的環境，多讓孩子說。2、積極開展能培養孩子自控能力的游戲：木頭人、猜謎語等，鍛煉孩子的自我約束力。觀察記錄觀察對象陳詩雅觀察時間9.6觀察地點大五班觀察者觀察實錄“老師,我吃完了。”聽著雅雅清脆的聲音，看著她開心的笑臉，我也欣慰地笑了。

剛開學，雅雅敏捷的反應能力，伶俐的口齒就給我留下了深刻的印象。而她瘦弱的身軀也讓我心疼，仿佛一陣大風就會把她吹倒，她媽媽告訴我們，她在家什么都好，就是吃飯犯愁。

果然，剛準備開餐,雅雅就哭開了：“老師，我不想吃飯。”我邊悄悄幫她少盛一些，邊鼓勵她，好不容易吃完了。幾次過后，鼓勵、小紅花都沒多大效果了。而批評只會更影響她的食欲。到吃飯時，她仍然哭的那叫一個傷心，而哭訴內容變成“老師，我吃不了這么多，你給我少盛一些。”望著只有一小口飯的碗，我思考著該怎樣做？

再一次到吃飯時間，我先請雅雅做值日生，把老師裝好的飯菜送到每個幼兒桌上，讓她感受一下別的孩子的飯量，然后再將她旁邊幾個小朋友的飯放在一起，讓她自己從中挑選一份，結果這次她沒有再哭，并以較快速度吃完了。分析上小班的時候，她也常常一到吃飯時間就哭。我就邊悄悄地幫她少盛一些，邊鼓勵她，可幾次過后，鼓勵、小紅花都沒多大效果了，而批評只會更影響她的食欲。于是，我改變策略，我想給孩子一份主動，他們會還給我們一份驚喜。措施往后的一段時間，我都這樣，不再主觀地盛碗少一些的飯給她，而是讓她自己選擇想要的那份，她再也沒有為吃飯而哭泣，而且慢慢地飯量也和其他孩子差不多了。看著她每天開心的模樣，我也由衷地感到快樂。觀察記錄觀察對象陳嘉寧觀察時間9.12觀察地點大五班觀察者觀察實錄寧寧是一個安靜的男孩，突然那天早上奶奶送他來園的時候他卻哭著鬧著不愿來上學，其他的小朋友都開心的玩著玩具，他卻拖著奶奶要帶他回去，奶奶說你不上學以后出去只能當掃地的，寧寧說：“我掃地好了。”他的回答讓我哭笑不得，問他為什么不想來上學也不愿說，后來奶奶就索性丟下他走了，他過了好久才停止了哭聲。分析小班幼兒會經常出現這樣的情況，而到了中班的寧寧還是有不愿來園上學的缺點，覺得他是習慣了家里的自由，而來園后有老師和常規的束縛，他會覺得不習慣，所以產生哭鬧情緒。措施發動全班幼兒來關心寧寧，和他一起做游戲，讓他感受幼兒園的快樂，我們及時對他表揚和獎勵，下午情緒就會好很多，離園前要和他做好溝通，預防第二天哭鬧情緒發生。觀察記錄觀察對象庾書晨觀察時間9.14觀察地點大五班觀察者觀察實錄每天早上晨晨奶奶送他來幼兒園的時候他總會說：“奶奶，等會早點來接我。”這句話從開學就沒斷過，奶奶一開始總是很認真的回答他“嗯，我會早點來接你的。”到后來就變得不厭其煩，她的回答就變成“知道了，每天都是這么一句。”這讓晨晨覺得有點小小的失落，他一整天都不怎么和小朋友一起交流，除了他的好朋友輝輝，在輝輝面前他就是可以暢所欲言，好像把對老師要說的話全說給輝輝聽了呢。分析幼兒的心靈是稚嫩的，每一件事都會牢牢的記下，我想晨晨之所以會叫奶奶早點來接是他還對我們班還不夠熟悉，他是從別的班轉過來的，而輝輝就是和他一起轉過來的，所以他們兩個人話就多。措施晨晨為什么總是會這么說的原因我們沒有真正問過他，應該問一問他為什么每天都這么說。帶他了解我們班，在他面前介紹我們班，有融入大家庭的感覺。觀察記錄觀察對象張卿慧觀察時間9.15觀察地點大五班觀察者觀察實錄慧慧是一個聰明好學的小女孩。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發現慧慧將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，慧慧睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。支持、鼓勵他改掉不良習慣。分析通過家訪及平時來離園的接待時間，與慧慧父母的交流中，了解到慧慧在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起慧慧父母的重視，到慧慧大點時，就不會吸吮手指了，結果慧慧卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。但如何才能改掉慧慧吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。措施從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。支持鼓勵他改掉不良習慣。觀察記錄觀察對象金陽觀察時間9.18觀察地點大五班觀察者觀察實錄陽陽性格比較內向，有什么話也都放在心里。中午午睡醒來后，我在幫其他一名幼兒穿衣服，突然有小朋友報告老師說陽陽哭了，我還想難道是被其他小朋友欺負了？走過去一問，還是別的小朋友幫他說的，說陽陽想媽媽了，怎么上午還好好的，睡完覺就想媽媽了呢？后來離園是我從他媽媽那溝通了解到，他是因為起床后不會穿衣服，所以說想媽媽了，因為媽媽會幫他穿衣服。分析像陽陽這樣的個案，老師需要很多的關注，他的內向太容易把他忽略了。他以為還可以在家一樣起床后媽媽會幫他穿衣服，但他也沒有直接告訴老師他不會穿衣服，沒有要求老師的幫忙，這就是性格內向的體現。措施教師需多關心這樣的幼兒，在上課的活動中，多叫他回答問題，位置安排在人多走動的地方，鼓動其他小朋友們多和陽陽做游戲。多做一些談話。觀察記錄觀察對象閔欣冉觀察時間9.20觀察地點大五班觀察者觀察實錄早上做完早操上來后，冉冉就要和我“搶活”干了，她拿上我的鈴鼓，開始在那喊了起來“請小朋友們安靜”，“請你跟我這樣做”“三二一，做做好。”原來，她是做起了小老師呢。可是我沒有請她上來當小老師啊，她就說：“老師，我來幫你管小朋友們。”到了下午游戲時間了，我組織冉冉這一組玩泥塑，她卻說：“我不想玩泥工，”我問她那你想做什么，她說：“我想幫老師你管著小朋友們。”分析冉冉不知怎的迷上了當小老師，她以前從不這樣，是最近才開始的，是她的管理欲在作祟，但她自己的事情卻總是做的慢吞吞的，睡覺起床穿衣總是最后一名穿好。措施有一次我強硬的拒絕了冉冉，可能傷到她稚嫩的心靈，所以現在我每次都很注意，不能太直接的說不需要她的幫忙，可以委婉的拒絕她或者告訴她現在這個時間不需要小老師，需要她幫忙的時候老師會主動叫她。觀察記錄觀察對象潘子豪觀察時間9.22觀察地點大五班觀察者觀察實錄豪豪小朋友是我班里一個文靜的男孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。一天早上，來園談話后，我問幼兒：“誰愿意給外邊的植物澆點水”時，小朋友們爭先恐后的舉手，豪豪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他去給花兒澆水，他顯得很高興。吃午餐前，我又請有他分碗，吃完飯又請他收拾桌子、擦桌子……放學前，我在大家面前表揚了他，小朋友也為他鼓起了掌，豪豪的臉上露出了羞怯的笑容。分析集體生活中的一些小事對于培養幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在集體中，往往會產生激烈的情緒體驗，而當他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。措施繼續延續對他的集體生活的培養，嘗試使他的情緒體驗更強烈，獲得榮譽感，面對問題的解決能力也會相繼提高。觀察記錄觀察對象吳馨雨觀察時間9.25觀察地點大五班觀察者觀察實錄小雨也是每天早上和送她來園的媽媽說“你要第一個來接我。”媽媽也是一開始有耐心，到學期后期變得不耐煩了，說“每天都是這句話，媽媽早記住了。”小雨好像變得有點傷心。有一天，媽媽因為路上堵車，來晚了，小雨在門口望了好幾次呢，嘴巴里也一直在說“我媽媽怎么還不來接我啊。”急的都快哭了，老師和她解釋道“我想你媽媽一定是堵在路上了所以在晚了，不然一定是第一名。”分析因為，小雨是這學期轉來我班的，環境和接觸的同學老師都變化了，有陌生感。她想早點回到家，家里有爸爸媽媽，爺爺奶奶寵著，在幼兒園，這么多的小朋友，老師不一定總能全部注意到，她覺得自己沒有被老師注意，所以就想早點回家。措施因為，小雨是這學期轉來我班的，環境和接觸的同學老師都變化了，有陌生感。她想早點回到家，家里有爸爸媽媽，爺爺奶奶寵著，在幼兒園，這么多的小朋友，老師不一定總能全部注意到，她覺得自己沒有被老師注意，所以就想早點回家。觀察記錄觀察對象孫亦濤觀察時間9.26觀察地點大五班觀察者觀察實錄濤濤是個很聰明的小男孩，記憶力很不錯，表現欲也很強，就是有一個缺點——愛打架。小朋友們都很不喜歡他，常常向我告濤濤的狀。有一次，班里正在放小朋友最愛看的奧特曼，大家正看到精彩的地方時，又有小朋友哭著向我告狀了，濤濤又打人了。一問才知，原來他是在模仿奧特曼打怪獸，把小朋友當怪獸打了，而且他平時也都是在模仿奧特曼才打小朋友的。聽他這么說，我邊同濤濤講起了道理，告訴他怪獸是壞蛋變的，所以奧特曼要打怪獸，可濤濤和小朋友之間是好朋友，我們都是好人，奧特曼可不打好人，還要保護好人呢。奧特曼可不喜歡打人的小朋友了，你想不想要奧特曼喜歡啊？濤濤點了點頭。分析濤濤在家里最喜歡看奧特曼了，簡直視為偶像，還經常模仿里面的動作，所以家里的玩具、小椅子等等也經常到處飛。濤濤的模仿力、表現力也都很強，所以多讓他看看這種電視他會去學習、模仿的。措施我建議讓濤濤少看甚至不看這種有點暴力的電視、電影，多看些象《大頭兒子小頭爸爸》之類有教育意義的電視。我們幼兒園里也會給孩子多看、多講這些有教育意義的動畫片與故事。平時我們還要常常進行愛的教育，讓幼兒之間建立友好、互愛的關系，讓大家都去和濤濤做好朋友。觀察記錄觀察對象馬筱筠觀察時間9.28觀察地點大五班觀察者觀察實錄筱筠，是我班一個可愛的女孩子，平時不聲不響，很少與老師、同伴交流；各項活動中，很少舉手發言；難得的舉手發言了，也只有我耳朵貼著她嘴巴才能聽到。然而，這幾天，我們的筱筠變了，不但在活動中能主動舉手發言，而且，性格似乎也開朗了許多，能主動與老師交流，早上來園后能主動和老師問早了，吃飯的時候也會說“老師，今天我想要少一點。”“老師，我不能吃魚。”……分析筱筠不太擅長與人交流，除了自己的親人，她很少和別人說話，這次她的轉變使我們大為驚訝，我想她是真正融入到我們中班這個大家庭中去了，感受到自己是我們班的一名成員。措施對這一類的幼兒，我們往往是付出多一點的關心，雖然一開始是不見成效的，但時間一久效果馬上出來了，她會感受到誰是在關心她，下階段措施延續對筱筠的多方面關心，與她多溝通交流。觀察記錄觀察對象張宇飛觀察時間9.30觀察地點大五班觀察者觀察實錄宇飛是我班一個很調皮的男孩，平時他的表現就很“突出”，一直笑嘻嘻的。如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，他卻破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。班里一位小朋友帶來了一個熊寶寶的玩具，宇飛非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一個人做在旁邊。等了一會兒，他有點等不及了，就伸出手一把搶過來，結果把熊寶寶玩具扯壞了。帶玩具的小朋友氣憤地罵他：“你干什么呀？我不給你玩了。”分析父母對孩子管束沒有限度。宇飛的父母平時對他比較放任，要求不嚴格，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。措施對宇飛這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。下階段延續鼓勵的方法，爭取改正他的壞習慣。觀察記錄觀察對象錢磊觀察時間10.10觀察地點大五班觀察者觀察實錄早上我和孩子們站在操場上，孩子們在晨間游戲，有的在玩自制玩具，而有的在玩走輪胎，磊磊正在走輪胎呢，一不小心，濤濤把他推了一下，磊磊就從輪胎上掉了下來，磊磊不服氣極了，叫上他的好朋友壯壯準備一起去打濤濤，當我發現的時候濤濤已經被壯壯壓在身下動彈不得，馬上拉開壯壯后，便查問壯壯為什么要壓在濤濤身上，原來是磊磊讓他壓的，而磊磊自己卻在遠處玩耍的開心，全然不知這邊發生了什么。分析兒童攻擊性行為的發生主要依賴于具體情境和兒童的認知因素。認知行為理論認為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現了偏差。措施措施：控制環境影響重視成人的榜樣示范作用，創設良好條件降低攻擊性行為的發生，教育方法得當培養積極健康的心理品質，重視內部因素培養自我調節控制的能力。觀察記錄觀察對象孫壯壯觀察時間10.12觀察地點大五班觀察者觀察實錄早上我和孩子們站在操場上，孩子們在晨間游戲，有的在玩自制玩具，而有的在玩走輪胎，磊磊正在走輪胎呢，一不小心，濤濤把他推了一下，磊磊就從輪胎上掉了下來，磊磊不服氣極了，叫上他的好朋友壯壯準備一起去打濤濤，當我發現的時候濤濤已經被壯壯壓在身下動彈不得，馬上拉開壯壯后，便查問壯壯為什么要壓在濤濤身上，原來是磊磊讓他壓的，而磊磊自己卻在遠處玩耍的開心，全然不知這邊發生了什么。分析兒童攻擊性行為的發生主要依賴于具體情境和兒童的認知因素。認知行為理論認為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現了偏差。措施措施：控制環境影響重視成人的榜樣示范作用，創設良好條件降低攻擊性行為的發生，教育方法得當培養積極健康的心理品質，重視內部因素培養自我調節控制的能力。觀察記錄觀察對象孫昊觀察時間10.13觀察地點大五班觀察者觀察實錄午睡時間，他到了小床上之后不吵不鬧，剛開始我以為他肯定會睡覺的，結果，等了一會，好多小朋友都睡著了，昊昊卻開始了，他開始不停的自言自語和唱歌，不管我怎么說他都沒用，他的嘴巴還是在念叨，我說你這樣會吵醒其他小朋友的，他就張著小眼睛朝我看了看又繼續念他的兒歌或歌曲，甚至是我歌本聽不懂的他的語言。分析這類幼兒是有強烈的表演欲，通過與昊昊家長的交流，發現他在家睡覺也會有這樣的情況，他不善與老師交流，如果教師采用冷處理的方法，可能會使他變得更孤僻。我發現昊昊其實是唱歌很有天賦的一個小朋友，他的聲音很好聽。措施既然昊昊喜歡唱歌，那么就借此機會讓他多上臺來表演表演，宣泄出他的表演欲，轉移他的注意力，不要只在沒人欣賞的情況下表演，鼓勵大家對他的表演做出評價。在家中也要糾正幼兒睡覺時的這一習慣。觀察記錄觀察對象孫皓楠觀察時間10.17觀察地點大五班觀察者觀察實錄皓楠可是個禁不起批評的孩子呢，別看他是個頑皮的男孩子，可要是做錯事被老師批評了，馬上就會眼淚汪汪呢，那天，快要放學的時候，皓楠沒有聽到321的口令，還在和隔壁的同桌爭吵，我立刻批評他說“你的耳朵今天一點都不靈，真不能干。”，話剛說完，皓楠就眼睛就開始紅紅的，眼淚都在眼眶里打轉了。分析幼兒心理還很稚嫩，教師的話語稍重就會引起幼兒的重視，所以教師的語言是非常重要的，幼兒的模仿能力也很強，教師說過什么話他都會記在心里，教師也要懂得批評的藝術，一個錯誤的批評會使幼兒得不到正確的改正。措施這可能也跟個人性格有關，老師當著全班的幼兒批評了他，他覺得傷到自尊心，所以一下子哭了出來，批評幼兒的時候可以單獨批評，可以是在辦公室或者人少的地方，保留幼兒自尊心。觀察記錄觀察對象張昕昊觀察時間10.18觀察地點大五班觀察者觀察實錄戶外體鍛活動時，小朋友們都圍在放皮球的框前，認真得在挑選著皮球。昕昊挑得最仔細，皮球換了一個又一個，左挑右撿的，看看這個放下了，摸摸那個又給放下了。一開始我不想去介入，只在旁邊看著，觀察他怎么挑。可是到后來，看到別的孩子都拿著皮球玩去了，昕昊還在挑的時候，我有點沉不住氣了，便走過去對他說：“老師來幫你挑吧。”說著，我走到框前，想也沒想，就從底下翻出一個氣最足的皮球，對昕昊說：“給，玩去吧。”我以為孩子會很高興，因為老師給他挑得是一個氣很足的皮球，可是沒有想到，他卻慢吞吞地、似乎是不大情愿地從我的手中接過皮球。“這孩子是怎么了？老師幫他挑好皮球，他怎么還不高興啊？分析幼兒的年齡特點決定了他們有著獨特的不同于成人的思維方式和特點，但是很多時候，我們成人總是在按照我們自己的思維方式和習慣為孩子考慮問題，而不是從站在孩子的角度去思考問題。措施當然，這也許并不能代表我們不愿意去尊重孩子的意愿，而是我們還沒有真正地了解幼兒，我們總習慣于從自己的思維定勢出發去理解孩子的想法，然后讓他們接受我們成人的想法。看來要真正地讀懂孩子這本書，還需要我們作不懈的努力！觀察記錄觀察對象李峰英觀察時間10.20觀察地點大五班觀察者觀察實錄峰英可是我們班比較磨磨蹭蹭的女孩子了。洗手時，她總是進去最早，出來卻是最晚的；上廁所時，她總是要在里面溜達一下才慢慢悠悠地出來；睡覺時呢，其他小朋友都已經脫好了躺下了，可她還是漫不經心地一點點的脫，直到你走到她的旁邊去提醒她，給她規定時間才行。有時我就聽搭班老師說：“我每天都是先叫峰英的，可你看到現在還不要起來呢？哎！真拿她沒辦法了。分析動作慢是幼兒常有的事，可峰英卻是在玩的時候速度快，做自己的事情的時候速度慢，她這種散漫的習慣養成可能跟在家的生活習慣有關，以致把這種習慣帶來的學校，如果不加緊改正，以后會越來越嚴重。措施讓她仔細觀察一下其他小朋友的做法，觀察完之后可進行一些小的幼兒之間的比賽，比一比誰的動作比較快，快的那位小朋友還可以適當給一些獎勵，讓她知道動作快的好處。觀察記錄觀察對象吳堉彤觀察時間10.23觀察地點大五班觀察者觀察實錄彤彤她比較安靜，不吵鬧，不太主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要這個玩具”……唯獨她安靜地站在那，看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。分析退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”。措施應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進幼兒身心和諧發展。觀察記錄觀察對象宋夢妍觀察時間10.24觀察地點大五班觀察者觀察實錄每次老師教授兒歌或歌曲的時候，夢妍都非常開心，她是一個典型的愛唱歌表演的孩子。在學唱歌時，有些孩子仍是表情漠然、東張西望、做小動作。但夢妍卻十分專心，跟著老師一起做動作，認真的記歌詞，有一次，她還組織了一次“小小演唱會”呢，她請上自己的好朋友來助陣，不僅歌唱的好聽動作還很優美呢。分析幼兒對一件事情專心是好事，說明他的注意力能夠集中，不管是什么情況下她都能跟著老師的節奏走，從小培養專心做某事的好喜歡。措施下階段將繼續保持原有的基礎，在原有的基礎上，將進一步培養幼兒對做事專心的習慣，可以組織幼兒說說自己喜歡做什么事，能不能專心的完成一件事情。觀察記錄觀察對象邱哲揚觀察時間10.25觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天，揚揚是娃娃家的爸爸，徑直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙著燒飯燒菜，他邊燒邊對我說：“老師，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在燒飯給娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地擺弄著小鍋小鏟，忙得不亦樂乎。這時娃娃家來客人了，客人帶來了好多的東西，剛開始揚揚還很樂意收下這些客人帶來的東西，可是客人帶來的越來越多，堆滿了娃娃家的小桌子，他著急的跟我說：“娃娃家被他們弄得亂七八糟。”我就讓他想想有什么好辦法可以解決。分析幼兒得到教師的肯定會覺得內心有自豪感，所以有時要多給予幼兒一些肯定。當幼兒遇到問題第一個想到的就是老師，想老師肯定有辦法，但這次我讓他自己想解決的辦法。措施幼兒遇到問題如果能自己解決那是最好的，當幼兒尋求教師幫助的時候，教師要考慮問題能不能由他自己解決，如果能解決就留給他自己，讓幼兒多動動腦筋，促進有向思維的發展。觀察記錄觀察對象孫欣儀觀察時間10.30觀察地點大五班觀察者觀察實錄欣儀來到美工區，尋找工具時，她在小筐里發現了幾朵剪好的小花，象發現新大陸似的對正在玩橡皮泥的夢馨說：“快來看哪，這些花好漂亮啊！”夢馨湊過來看后說：“真的好漂亮。你最喜歡什么顏色的？”（欣儀）：“我最喜歡這朵紅顏色的”（夢馨）“你很喜歡紅色嗎？我也是最喜歡紅色”（欣儀）：“我們兩個喜歡一樣的對不對”（夢馨）“這是誰剪的”（欣儀）：“我看到是孫老師剪的”（夢馨）“哇！老師真能干呀”。分析聽到孩子們的議論，我非常開心。這段對話涉及到個人愛好、審美以及個人評議等多方面的內容。措施在美工區中可以讓幼兒多動手訓練他們的精細動作的發展。提供材料讓幼兒嘗試剪紙活動。觀察記錄觀察對象沈瑜觀察時間11.1觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天中午，我給沈瑜梳頭發，發現她又把自己的辮線打成一團，我東扯西掙也沒弄開，我緊皺眉頭，卻發現她在一邊偷偷的笑！難道她在故意給我出難題？我想，為什么不“偷懶”一下呢？我故意說了一句：“真難弄啊，你幫幫我吧弄完了再來找我”說完我就把那兩個亂糟糟連在一起的辮線遞給了她，故意不理她。我一邊繼續給其他女小朋友梳頭，一邊偷偷觀察她，只見她低著頭，緊皺眉頭，小牙齒緊緊地咬在下嘴唇上，一臉的專注，五分鐘過去了，她沒有哭著來找我，十分鐘過去了，她還在低著頭解著，我心里很驚奇，我把所有小朋友的頭發梳完之后，再看她，她拿著解完的辮線跑來找我，只見她滿臉通紅，小鼻尖上有些許汗珠，看得出來，她在認真、專注地做這件事。我摸摸她的小臉蛋，微笑著說：“你真棒，自己能解決問題啦，看來你又長大了，真厲害呢。”她聽了我的表揚后，沒有表現出應有的高興，她擦擦頭上的汗，說了一句：“原來這么難啊……”分析原來自己的一次“懶惰”竟然能讓這名小天使意識到自己已經長大了，真是個意外收獲啊。回到家后我的腦海里又會想起今天的事情，沈瑜之所以以前那么依賴我，是因為她沒有成功的經驗，在家里有父母的呵護備至，在幼兒園有老師的無微不至，孩子們可能都缺乏這種自己解決問題的機會，于是，便有了在一丁點困難面前也會覺得很不自信。措施讓幼兒嘗試自己解決一些小問題，提高幼兒的獨立性和抗挫折能力。觀察記錄觀察對象姚銣譽觀察時間11.2觀察地點大五班觀察者觀察實錄中午吃好飯，大家在玩玩具，玩的十分開心。每次銣譽中午吃飯都十分慢，但是我發現好幾次她快吃好飯時，都在看著小朋友玩耍，于是我便走過去鼓勵她快點吃，“我們比比誰吃的快。”于是她加快了速度，吃的比之前快了一點。分析銣譽吃飯比較慢，每次都是吃得最后幾個，別的小朋友在活動室玩了，她還在吃，看到別的小朋友在玩，她十分羨慕，因此我適時的刺激她，和我比一比，讓她有了快點吃好飯的動力。措施掌握她的飯量，可以適當的少盛一點，再慢慢增加一些。觀察記錄觀察對象朱君觀察時間11.3觀察地點大五班觀察者觀察實錄在活動中，我們先通過游戲活動，鞏固對五官位置的認識，讓幼兒說說自己五官的名字，點點自己五官的位置，接著讓幼兒欣賞老師制作的紙盤娃娃，讓幼兒了解制作的基本方法。在幼兒制作過程中，我們一起探索粘貼的順序與繪畫的方法。朱君是班內動手能力不太強的幼兒，小班時她很少去主動動手去做，但是，今天她看到這么漂亮的紙盤娃娃，也動起了小手，雖然到最后她沒有整體完成。分析幼兒對于新鮮的事物一般來說都是十分感興趣的，因此在本次活動中幼兒表現極為出色，每一個孩子都能積極的參與粘貼活動，用自己靈巧的雙手，通過自己的努力和教師的幫助與指導，完成屬于自己的一件作品。雖然不是很成功，雖然不是很漂亮，但是在每個孩子的眼里，他們自己的作品都是獨一無二的，都是最漂亮的。措施對于幼兒來說，興趣就是他們創作的源泉，興趣就是他們創作的本身，有了繪畫的興趣，他們才能將自己的能力完全的展現。因此，激發幼兒的繪畫欲望是提高幼兒對繪畫興趣的重要手段，作為教師應該及時為幼兒創設一個想畫的環境，讓幼兒能在沒有約制的條件下，充分表現自己的才能。觀察記錄觀察對象董淵觀察時間11.6觀察地點大五班觀察者觀察實錄區角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區。董淵和吳只極已發現了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，吳只極用勺子，董淵用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我幾次想上去提醒他們可以用篩子試試，但都忍住了。過了一會兒，董淵開始去翻看其它的工具。他發現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，董淵對這個發現很驚喜，馬上告訴吳只極，于是吳只極也開始用篩子操作。分析我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續多次后，吳只極可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，董淵找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。董淵繼續在全神貫注的操作，只極看到他的好方法后也開始模仿。措施教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發現，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養成他良好的、積極的探索習慣。觀察記錄觀察對象吳只極觀察時間11.7觀察地點大五班觀察者觀察實錄區角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區。董淵和吳只極已發現了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，吳只極用勺子，董淵用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我幾次想上去提醒他們可以用篩子試試，但都忍住了。過了一會兒，董淵開始去翻看其它的工具。他發現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，董淵對這個發現很驚喜，馬上告訴吳只極，于是吳只極也開始用篩子操作。分析我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續多次后，吳只極可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，董淵找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。董淵繼續在全神貫注的操作，只極看到他的好方法后也開始模仿。措施教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發現，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養成他良好的、積極的探索習慣。觀察記錄觀察對象朱懿雯觀察時間11.10觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天下午吃點心的時候，小朋友放好椅子去洗手，發現廁所的門口有了爭吵，我趕過去一看，門不知道被誰鎖掉了，外面的小朋友開始著急了。和里面的幼兒爭吵起來，我敲敲門讓他們打開來。他們才打開來讓其他小朋友進去，我對里面鎖門的朱懿雯進行了溝通。他知道自己錯了。分析孩子的天性里是可愛的，而且對任何事情都好奇的，并有一種天然的游戲本能，任何場地時間他們都會玩出出花樣，有的幼兒是可以適當改進并鼓勵的，而有的卻要告訴他們不能這樣玩耍的。措施針對上面的情況，卻要告訴她不能這樣玩耍的，要幫助他樹立正確的游戲觀念。和諧的創造游戲。觀察記錄觀察對象張妍觀察時間11.13觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天下午睡覺起來以后，大家都在穿自己的衣服，孫昊在自己的床上玩，我正要幫他穿的時候，張妍已經穿好了，我請張妍幫助孫昊，張妍像個大姐姐一樣在幫助他，可是孫昊并不配合，還在和自己玩，我忙上前和他解釋，他很快的配合了，并且把衣服穿好了。分析孩子是很熱心幫助同伴的，像孫昊在自理能力比較弱，他對厚重的衣服沒有辦法自己穿，我請其他幼兒幫助他，讓他感受到同伴對他的溫暖，可是他已經習慣有老師幫助他，所以當出現同伴的時候，他有種不信任，所以不肯妥協，我的解釋讓他明白了一點，終于接受同伴的幫助。措施以后要鼓勵他自己穿衣服，在天氣比較暖活一點，循序漸進的讓他自己幫助自己。觀察記錄觀察對象陳詩羽觀察時間11.15觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天每個小朋友在區域游戲的時候，我看到詩羽的旁邊有一個椅子倒在了一旁，他看了看，椅子上的名字不是他的，所以他又走開了，我輕輕叫住了他，他看看我，我看看他。我又看看倒在地上的椅子，他忍不住問我干嗎看著他，我說：“你看到了地上的椅子倒了，你可以把他扶起來嗎？這樣別人也不會摔交了。”他不做聲的扶了起來。過了一會兒，我對全班的小朋友說：如果你看到別人的東西倒了，你也可以幫助別人扶起來。今天有個小朋友就這樣做了，我覺得他很棒。說完，詩羽悄悄的告訴其他的小朋友是他做的，我請他自己向大家介紹一下，他很得意。分析現階段的幼兒還屬于以自我為中心，對于自己本身很關心，關心自己的玩具，自己的椅子，蠟筆，而對于別人的東西卻一點也不關心，有時候教室里東西倒了，書掉到了地上，他們走過路過都不會主動幫他撿起來。措施對于這時候的幼兒，我用了提醒加鼓勵的方法讓他們引起重視。慢慢培養他們的主人翁的意識，做一個真正的有責任的人。觀察記錄觀察對象姚涵爍觀察時間11.17觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天早上涵爍來得比較早，走進教室，她就直接走到放游戲材料的柜子前，眼睛搜索著，只看見她一會兒緊皺眉頭，一會兒轉動眼珠，一會兒笑了起來，接著她彎下腰，取到了釣魚的一套工具，見我注視著她，就說：“戴老師，我今天讓媽媽早點送我來，我想釣魚。”我說可以的呀，于是我和她一起拿起魚桿釣了起來。我將“魚餌”對準魚嘴，不一會兒就釣到了兩條魚，她著急了，趕緊用手去抓“魚”我看在眼里，告訴她，“魚沒有吃到你魚鉤上的魚餌是不會上鉤的”。她看看我又看看手里的釣魚桿，似乎明白了什么，看她在不斷嘗試、總結“經驗”，到第三次她終于成功了。她興奮地拿著“魚”向我跑來，老師：“看我也釣到魚了。”看著孩子高興的樣子，我及時鼓勵說：“你真行！等會兒老師和你一起釣！”她自豪地說：“好吧！我們比賽！”我們一邊釣魚一邊交流，我請她注意觀察每條魚有什么不一樣，和她比較我釣到的魚是什么樣子的，和她釣到的有什么相似的和不同的，收玩具的時間到了，老師要求每個孩子必須將玩具送回去，在將魚復位的時候，她很快能根據每條魚的特征復原。今天的區角活動她開心極了。分析孩子一點一滴的成長要讓孩子們自己去探索嘗試，他們在探索嘗試中獲得的知識技能遠比老師直接教的效果會更理想。措施當孩子遇到困惑時，教師不要急于給孩子指導，要留給孩子一定的時間以及探索嘗試的機會。觀察記錄觀察對象錢佳諾觀察時間11.21觀察地點大五班觀察者觀察實錄自由活動時，佳佳小朋友因為兩個雪花片插不到一起而向我“求救”：“老師，這兩個我插不上，請你幫幫我吧！”我對他說：“只要你仔細看，對準了再插就可以了。”結果他是屢試屢敗，不斷抬頭看我，終于得出了結論：“老師，這兩個雪花片一定有問題，永遠不可能插在一起，我可不插了，我要換一個。”

“別忙，老師來試試。”我接過雪花片，仔細一看，插口有點變形，但只要對準了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加擺弄，便將雪花片插在一起了。“哇！戴老師真棒！”佳佳高興的拍著手，但轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把雪花片拆開，放到他眼前。

“老師，為什么又拆了呢？”佳佳的臉上寫滿了不高興。

“佳佳，剛才為什么說老師真棒？”

“因為老師把很難插的雪花片插在一起。”

“為什么老師能插上，而你卻不能插上？這說明了一個什么問題？”

“……說明我不棒。”

“可是你說雪花片有問題，老師幫助你插上，是要告訴你，他們沒有問題。”

“可是老師又拆了？多可惜！”

“一點也不可惜，因為老師覺得你很棒，也能插上，怎么樣？想不想試試？”

“想！”

佳佳拿起兩片雪花片，一開始，他仍然辦不到，就抬頭看我，我只是微笑的看著他。我的鼓勵使他消除了內心的顧慮，他終于插上了。“老師，我插上了，我很棒！”他的臉上洋溢著得意的喜悅，我也為他高興。分析由此使我想到現在的孩子多為獨生子女，依賴性很強，其原因之一，就是平時家長、老師對孩子力所能及的事包辦、代替的太多。我覺得我們老師和家長應該有意識的讓孩子體驗困難，遇到問題，應該鼓勵他們想辦法解決。這樣，不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意識品質，還能豐富孩子的知識，經驗，使他們體驗到成功的喜悅。措施我們教師還應該看重日常生活中每一件不起眼的小事，將工作從量的積累達到質的轉變，給幼兒以積極、深遠的影響。觀察記錄觀察對象沈蓉觀察時間11.22觀察地點大五班觀察者觀察實錄今天，我發現美工區的沈蓉在奇思妙想地用紙盤做花仙子，她把紙盤的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在“百寶箱”中找出棉花做了一朵花，貼在盤子的中間，先用廢廣告紙剪成眼睛、嘴貼上，可是覺得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩筆在棉花上輕輕點了幾下，表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活動中，她通過自己不斷的嘗試，終于在“百寶箱”找到自己需要的材料，保證了活動的進行。分析在區域活動中，材料的提供是開展區域活動必不可少的條件，幼兒可在區域活動中，利用各種活動材料進行探索，主動創新，材料的提供對