《溶液的形成》說課稿今天我說課的內容是人教版化學九年級下冊第九單元課題1《溶液的形成》。下面我將從教材分析、學法分析、教法分析、教學過程設計、教學反思與自我評價五個方面對本課題進行說明。一、教材分析1.教材地位本課知識對學生來說是非常熟悉的，生活中也有許多學生感興趣的素材，如：多數學生都知道海水的滋味，學生們都喝過糖水、打過點滴、都品嘗過汗水的味道等等。因為學生不僅在生活中經常接觸到溶液，在實驗中也多次用到溶液如鹽酸、硫酸銅溶液等，所以在本節的學習中，學生既能聯系生活實際來學習溶液的形成，加深對知識的理解，又能進一步運用探究性學習的方法，探究未知知識，并且為將來學習溶解度、溶質質量分數與酸堿鹽的知識打下基礎。所以，本節在教材中起到承上啟下的作用，是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐課。2.教學目標知識與技能目標：（1）、認識溶解現象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；（2）、知道溶液、溶質、溶劑等概念；（3）、認識溶液的基本特征是均一性和穩定性；過程與方法目標：通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象，學會學習科學探究和科學實驗的方法。情感、態度和價值觀目標：激發學生的學習興趣和探究的意識，學會辯證地看問題的思維方法，培養學生獨立思考和合作學習的能力。基于以上目標，依據學生已有的知識和認知水平，結合對教材的理解，確定本節課的重點、難點：3.教學的重難點重點：建立有關溶液的概念，認識溶液、溶質和溶劑三者的關系。難點：對溶解過程的微觀認識。二、學法分析新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，提倡自主、合作、探究的學習方式。本節的學習對象溶液是學生最常見的，學生對溶解的過程也有了一定的了解，加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和求知欲。因此，在教學中，我結合教材特點，分析學生的心理特征和認知水平，指導學生采用實驗探究和交流討論相結合的方法進行學習。學生通過親身經歷和感受學會如何收集、加工信息，進而獲得新知識，并將這種新知識內化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。三、教法分析教學方法的選擇，既要考慮教師的教，更要考慮學生的學，既注重學生知識的獲得，也注重學生智力的發展和能力的培養。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我決定采用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學，同時配合使用多媒體輔助教學。通過探究實驗給學生動手練習的機會，深刻體會“在做中學，在學中做”的化學學習特點。調動學生的積極性，使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用，可以給學生提供成果展示的舞臺，向學生提供更多的信息，拓寬學生的視野，增強教學內容的直觀性。同學之間的討論與交流，增強了他們的合作意識和團隊精神。四、教學過程設計1.創設問題情境，孕育新知上課伊始，展示四瓶無色液體（分別是氫氧化鈉、酚酞、硫酸、氯化鋇溶液）并設問：“這四瓶無色液體都是水嗎？”學生若回答不是，讓其說出依據，若回答是，演示“變色”和“無中生有”，然后提問：“水有這個特點嗎？”，這樣從學生感興趣的實驗和變化入手，有利于迅速集中注意力，激發了學生探究的欲望，也將學生引入到了愉快的學習中去。2.成果展示，感受“存在”通過上述情境，引導學生：“生活中你遇到過似水不是水的情況嗎？”學生回答：喝過的糖水，又苦又咸的海水，點滴，汗水等等，學生通過相互交流討論，體會到了溶液就存在于自己身邊，開拓了視野，增強了探究的意識。3.對比實驗，獲得新知學生探究實驗一：分別向盛有泥土、植物油、食鹽的試管中加水振蕩，觀察現象。通過三個實驗對比，讓學生在做中產生疑惑，產生問題，進一步激發學生思考溶液的本質。如學生常有這樣的疑問：為什么食鹽消失了，而泥土、植物油依然存在，在此基礎上（展示學生充分振蕩后得到的食鹽水）深入一步，上部的食鹽水比下部的咸嗎？（學生回答后擴展）一杯糖水，為什么開始喝時感覺甜度大，后來感覺甜度小？（以此消除學生的錯誤認識）。再進一步：如果將此食鹽水密封，一年、三年┈外界條件不變，食鹽水中有食鹽析出嗎？學生回答后，引導學生轉變角度從微觀角度分析溶液形成的原因，并以此提出溶液與濁液的區別。4.實驗再體驗，層層深入，感悟溶液形成過程及特點步驟1：學生探究二：教師提供：水、酒精、高錳酸鉀、碘四種藥品，讓學生列表設計實驗9-2。讓學生通過實驗、交流討論得出：除了水之外，還有汽油、酒精等很多常見的溶劑；不同的溶質在同一溶劑中的溶解能力不同；同種溶質在不同溶劑中的溶解能力不同。說明：這樣做的目的是：學生能做的教師絕不能包辦代替；是拓寬學生視野，讓學生真切感受：除了水，原來還有很多能溶解其它物質的物質（即溶劑）步驟2：在此基礎上（展示一瓶碘酒、汽水），引導學生深入思考：如何確定溶液中的溶質、溶劑？說明：這樣從學生身邊的事物入手設計問題，引導學生主動解決問題，能夠加深學生對所學知識的理解。步驟3：繼續設疑引導：物質溶解過程中還有什么特殊現象？（生若答不出，利用生活中純堿溶于水時放熱這種常見現象點撥。）進而引導學生進行分組實驗：溶解時的吸熱或放熱現象。說明：這樣設計處理，目的是通過引導學生通過設計實驗方案——討論評價——擇優實驗、記錄現象——總結交流來體會科學探究的過程和方法。步驟4：再次播放溶解的微觀動畫，討論解決溶解時為什么會出現吸熱和放熱現象。說明：這樣處理目的是引導學生從微觀角度認識生活的常見現象，培養學生利用化學知識解決問題的能力。5.一般與特殊，開拓學生思維設置問題：吃飯時，當油漬不小心滴到你的衣服上，用水無法除去，你用什么方法可以除掉它？通過引導學生討論，不僅使學生將理論用于生活實際中，鞏固溶劑、溶解等知識，而且有利于激發和開拓學生的思維，增強學生探究欲，從而帶著好奇積極完成探究實驗三即實驗9-4。通過討論、觀察與實驗，讓學生認識到：只要開動腦筋，解決問題的思路多種多樣，注意事物一般特點的同時，也要注意充分利用事物的特殊性解決。6.課堂小結，深化提高通過問題引導學生根據溶液的形成過程總結出溶液的定義、組成、特征及溶液與濁液的聯系與區別。借助導入時提出的問題得出溶液的用途，不僅達到了深化提高的目的，而且前后呼應，渾然一體。7.當堂達標，利用新知問題1：通過學習，你認為用汽油或加了洗滌劑的水都能除去油污，它們的原理相同嗎？問題2：向圖中的試管里的水中分別加入硝酸銨、氫氧化鈉后，原來U型管內兩臂在同一水平上的紅墨水，會發生怎樣的變化？并說明理由。說明：通過學生熟悉的問題1，鞏固所學的重點知識，變換形式，通過開放性強的問題2，開拓學生思維，培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力。8.作業布置，持續學習必做：教材P331、2、5。選做：教材P333、4。拓展題：教材P32家庭小實驗說明：為了適應各層次的需要，布置必做、選做作業，讓學生帶著化學問題走出課堂。拓展題是為了學習化學的興趣，體驗化學“在做中學”的特點，目的是為了引導學生自覺的把化學知識和方法運用到生活實踐中，解釋、解決生活中的一些化學現象和問題。五、教