精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔8賣火柴的小女孩（教案）教學目標1.認識“撿、舊”等11個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等14個詞語。2.能說出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。（教學重難、難點）3.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學準備課文內容相關的補充資料、多媒體課件。教學課時2課時第一課時課時目標1.認識“撿、舊”等11個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等14個詞語。2.了解課文內容，初步感受小女孩的形象。3.能簡要復述課文故事。教具準備小學課件資源教學過程Ⅰ觀察插圖，導入新課1.觀察插圖，引發思考。仔細觀察教材中的第一幅圖畫，你知道了哪些信息？有什么疑問？預設1：這是一個冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。預設2：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，她穿得很單薄，光著腳走在雪地里，身后留下了一串孤獨的腳印。預設3：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？2.引導：是啊，這還是一年的最后一夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去尋找答案吧。3.板書課題，齊讀課題。（板書：賣火柴的小女孩）講解“柴”字，結合方法巧記：“此”“木”為柴。4.課件出示安徒生的相關資料，介紹作者。【設計意圖】由課文插圖切入，引導學生仔細觀察，抓住關鍵信息，提出疑問，有助于喚起學生的閱讀期待，激發自主閱讀童話的興趣。Ⅱ初讀課文，排疑解難1.學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。2.指導學習生字詞。（1）課件出示帶生字的詞語，指名學生朗讀。小組交流，自主識記“撿、舊、餓”等11個生字。（2）讀準多音字“掙、幾、晃、噴”。學習多音字，可以采用據意定音。據意定音是指根據一個字在具體的詞語或句子中表示的意思來判斷讀音。示例：當表示明亮、光芒閃耀或很快地閃過時，“晃”應讀第三聲，如：明晃晃（huǎng）、晃眼（huǎng）；當表示（物體）搖動或擺動時，“晃”應讀第四聲，如：搖晃（huàng）、晃動（huàng）。（3）畫出不理解的詞句和不懂之處，思考該如何理解。①聯系上下文，加以想象，通過動作表演理解“哆哆嗦嗦”“蜷著腿”。②看圖理解詞語：出示銅火爐圖片，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀地理解這兩個詞語的意思。【設計意圖】三年級學生已具備一定的識字學詞能力，讓學生在自學的基礎上提出疑問，有助于教師引導學生排疑解難，有效解決閱讀中遇到的問題。Ⅲ再讀課文，整體感知1.再讀課文，思考：課文主要寫的是誰？講了一件什么事？課文講了一個小女孩在一年的最后一夜的街頭賣火柴，結果凍死了的事。2.默讀課文，想一想，課文是按照什么順序來敘述的？事情發展的順序。3.給課文劃分文章結構，總結每一部分的內容。第一部分（第1~4自然段）：寫一年的最后一夜，街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩沒戴帽子，赤著腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家。第二部分（第5~9自然段）：寫小女孩為了讓自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光里看到了種種幻象。第三部分（第10~11自然段）：寫小女孩凍死在街頭。（板書：賣火柴——擦燃火柴——凍死街頭）4.用自己的話復述故事內容。5.現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩是一個怎樣的孩子。預設1：這是一個可憐的小女孩。預設2：這是一個不被爸爸疼愛的小女孩。Ⅳ學習生字，指導書寫1.指導寫字。選擇部分生字進行指導，點擊出示相關生字。柴：上半部分略扁，下半部分的撇、捺要舒展。上下部分之間要緊湊一些。裙：左邊是衣字旁，提醒學生勿寫錯。憐：右邊是“令”，不要漏寫最后的點。奶：“女”略高，“乃”略低。“乃”的撇畫與左半部分的“女”穿插。提醒學生注意上下結構的字，上下部分的中心對正，寬窄合適。2.學生練寫，教師巡視指導，練寫過程中與課本認真對照，有錯誤及時改正。3.投影展示書寫正確、美觀的字，相互借鑒。引導學生根據觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。4.課堂小結：本節課我們通過結合插圖引入課文，了解了課文內容，讀準了字音，學習了生字，掌握了理解詞語的方法。另外，在初讀課文的同時，對課文故事進行了復述，分析了小女孩的形象。5.當堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中的基礎練習的內容。6.課后作業：（1）抄寫詞語表中的詞語。（2）建議完成第1課時的練習題。第二課時課時目標1.能說出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。2.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教具準備小學課件資源教學過程Ⅰ復習導入，以舊引新1.復習生字，認讀上節課所學詞語。2.回憶課文講了一件怎樣的事情？指名回答。3.導入新課：通過上節課的學習，我們了解了文章的內容。那么小女孩究竟有著怎樣不幸的經歷？讓我們來繼續學習這篇文章吧。Ⅱ品讀文章，感受小女孩的“可憐”1.學習第一部分（第1~4自然段），用一個詞概括：這是一個怎樣的小女孩？預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦……2.朗讀文章，從文中找出相關描寫。預設1：這是一個在又冷又黑的一年的最后一夜里赤著腳在街上賣火柴的小女孩。預設2：這是一個有著金黃色卷發的很美麗的小女孩。預設3：這是一個又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家的小女孩。3.指導朗讀：找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，讀出自己的感受。（1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜。在這又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。①根據文字想象畫面，本來大年夜是闔家團聚的日子，小女孩卻赤著腳在街上走著，多可憐啊！②你通過哪些詞語感受到了小女孩的可憐？（冷極了、下著雪、又冷又黑、赤著腳）③指導學生讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。（2）這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。①發揮想象，這里的“誰”會是哪些人？②兩個“誰”要重讀，讀出無奈的語氣。③小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點兒同情心。④引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。（3）她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。①小女孩的家庭環境如何？②小女孩沒有爸爸媽媽的疼愛，賣不出去火柴還要被打，而且家里也是很冷。這種寒冷真是從身體冷到了內心啊！③邊讀邊體會小女孩的悲慘遭遇。4.小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，赤腳走在雪地里，賣了整整一天的火柴，卻一根也沒有賣出去，沒有掙到一個錢，她不敢回家，怕遭到爸爸的毒打，她家里十分貧寒，房子破舊不堪，家里和街上一樣冷。【設計意圖】引導學生借助文本語境，領悟情感，既深化了學生對課文內容的感受，又豐富了學生的語言積累。有感情地朗讀，旨在引導學生回歸文本，用心體會，感悟作者語言的巧妙。Ⅲ想象畫面，品味小女孩的“幸福”1.學習第二部分（第5~9自然段）。思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？（1）找到相關語句。①她終于抽出了一根。②她又擦了一根。③她又擦著了一根火柴。④她在墻上又擦著了一根火柴。⑤她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（2）學生自由讀句子，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什么不同？預設1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆的、毫不猶豫的。預設2：前四次，小女孩都只擦燃了一根火柴，第五次，她擦燃了一大把火柴。（3）小女孩五次擦燃火柴分別看到了什么？大火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶，和奶奶一起飛走了。（相機板書）2.入情入境，感受小女孩的愿望。（1）課件出示課文第5自然段。①小女孩的小手幾乎凍僵了，說明了什么？（她很冷）②小女孩為什么猶豫？（因為她全家人靠賣火柴掙的錢生活，不想浪費火柴。）③小女孩擦燃火柴后出現了什么神奇的事情？（她覺得自己面前出現了燒得旺旺的大火爐，很暖和很舒服。）④聯系前面的內容，說一說為什么會出現溫暖的大火爐。（因為她很冷）⑤這突然出現的幻象，表達了她怎樣的愿望？（渴望溫暖）（板書：溫暖）⑥朗讀指導：如“多么溫暖”“小小的蠟燭”，朗讀語調可以高亢激昂一些，表現出小女孩第一次擦燃火柴后的驚喜。朗讀美妙幻象時語速可稍慢，讀出神奇的感覺。段尾寫火柴滅了的語句，可以讀得低沉舒緩一些，漸漸減弱，表現出小女孩失望的心情。（2）小組合作學習第6～9自然段。①小組有感情地朗讀課文，有人設問有人解答，討論交流，感受小女孩不同的幻象和不同的愿望。教師相機指導。②聯系上下文理解：小女孩擦燃火柴后看到一只烤鵝向她走來，為什么？（因為此時她非常饑餓，而且“街上飄著一股烤鵝的香味”，她極度渴望食物。）（板書：食物）③小女孩第三次擦燃火柴后為什么看到了美麗的圣誕樹？（這時是一年的最后一夜，正是闔家團聚的時刻，小女孩渴望像別的孩子那樣在圣誕樹下過一個溫暖的夜晚，感受節日的幸福。）（板書：快樂）④引導思考：在滿足溫暖、食物和快樂的愿望之后，小女孩會渴望什么？（渴望得到家人的疼愛，因此出現了慈愛奶奶的幻象，最后一次擦燃一大把火柴想要留住奶奶。）（板書：疼愛幸福）⑤指導朗讀：如，第6自然段描寫餐桌和烤鵝的語句可以讀得輕快、高揚一些，表現出幻象的奇特。第8自然段，小女孩的話可以讀出懇求的語氣，語調稍高些，語速稍快些。3.請大家再次默讀第5~9自然段，完成表格。擦燃次數看到的愿望第一次大火爐得到溫暖第二次烤鵝得到食物第三次美麗的圣誕樹得到快樂（禮物）第四次慈愛的奶奶得到疼愛第五次和奶奶一起飛走了留住奶奶，得到幸福4.交流對小女孩的幻想印象最深的部分，說說自己的感受。預設1：小女孩的每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后小女孩面前又都呈現出一堵又厚又冷的墻。預設2：見到了奶奶，小女孩想起奶奶活著的時候對她的疼愛。見到了奶奶，小女孩見到了擺脫苦難生活的唯一希望，也勾起小女孩滿腹的傷心事。她有千言萬語要對奶奶訴說，可她更想永遠跟奶奶在一起。但火柴馬上熄滅了，奶奶馬上消失了。預設3：火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。所以，當奶奶出現時，她怕奶奶不見了。所以她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象。5.為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？體會：這只是小女孩的幻想和愿望。小女孩就是懷著這樣一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。6.小結：小女孩向往溫暖，但是她卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比，更加突顯了小女孩的悲慘命運。【設計意圖】借助問題提取信息，并用表格的形式再次進行梳理概括，讓學生理清文章脈絡，進一步感受小女孩看到的幻象的美好和現實的殘酷。Ⅳ思考感悟，理解“幸福”的意蘊1.學習第三部分（第10~11自然段），畫出不理解的句子，提出疑問。2.學生質疑，小組討論，班內反饋。預設1：小女孩在一年的最后一夜凍死了，為什么卻兩腮通紅、嘴上帶著微笑？預設2：小女孩只是在幻象中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，為什么課文中卻說“她曾經多么幸福”？3.學生自學討論，進行解疑。4.分析重點句，加以理解。課件出示最后一句話，體會理解。體會：這句話中，兩個“曾經”表明小女孩是懷著美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的，說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。5.指導有感情地朗讀課文。我們怎樣讀好這兩個自然段？第一句和最后一句讀得輕柔、稍慢，讀出小女孩是在美好的幻覺中死去的。其他句子讀得緩慢、低沉，讀出對小女孩悲慘命運的同情。Ⅴ回顧總結，拓展延伸1.回顧課文，引導學生結合文中的語句及自己的感受，互相交流印象深刻的部分。2.本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？本文講述了一年的最后一夜的街頭又冷又黑，一個窮苦、美麗的賣火柴的小女孩，在饑餓、寒冷、孤獨中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻象中微笑著凍死在街頭的故事。表達了作者對像小女孩這般的窮苦人民的同情。（板書：同情）3.當堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中和理解課文相關的題目。4.課后作業：（1）借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。（2）推薦閱讀讀書閣中的相關內容。（3）建議完成第2課時的練習題。板書設計教學反思成功之處：在教學中，利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。通過自主朗讀圖文結合的方式來渲染氣氛。利用表格，在小組內討論完成，提升學生歸納整理的能力，讓學生進一步去了解小女孩，感受小女孩的悲慘命運。不足之處：教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容展開去想。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《賣火柴的小女孩》課堂實錄師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。生：（舉手，個別學生有錯）師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。生：“誕”，右邊寫成了“廷”。師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。生：（快速訂正）師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。生：（自由說）[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]師：好，誰先來說？生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]生：（讀課文）師：能說了嗎？生：這些幻景是幸福的。生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。生：不，應該是美好的感覺。生：我感受到幻景顯得很溫馨。生：好象夢幻一樣的。師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。生：（看錄像，高興、激動）師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。師：為什么？生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。師：說得好。生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……師：印象最深的？生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。生：（有感情地讀四詞幻景，師個別）[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。生：我讀烤鵝這次幻景。師：好，想想該怎樣讀？生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”師：很好，接著讀。生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。生：“在向她眨眼。”[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊，突出“美好”。]生：老師我想提個問題。師：你說。生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]生：是的。師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]生：（讀課文找句子）師：來交流一下。生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。師：文中哪幾句話寫這樣的結果呢？生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”師：很好，還有嗎？生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”生：（自讀后再齊讀）師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]生：（輕聲讀，思考）師：好，誰先說？生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。師：不錯，請注意“墻”。生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。師：真好，你想得更深刻了。[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。生：說明小女孩快死了。師：具體說說。生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。師：聯系下文，講得好。生：這顆星星還讓她想起了奶奶。師：小女孩想起了奶奶是因為——生：奶奶是惟一疼她的人。師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。生：（自由朗讀）師：好，誰第一個讀。生：“奶奶，小女孩叫起來。”師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？生：“奶奶，小女孩叫起來。”師：感人多了，接著讀。生：“啊！……就會不見的。”師：不錯，再請一位。生：“奶奶……就會不見的。”師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。生：是激動的。生：渴望的。生：乞求的。師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。生：（有感情地自由讀。）師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]（生讀句，思考）師：來交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。師：她怎么敢了呢？生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。師：很好，接著說。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。師：講得好。生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。師：好極了，你從哪些詞中體會到的？生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？生：因為她要留住奶奶。生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，